人教版小学四年级上册语文 语文园地一 教案

语文园地一【教学目标】1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。2.能和同学交流根据词语想象到的画面。3.体会把字句与被字句的表达效果有什么不同。4.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。5.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。6.朗读、背诵古诗《赠刘景文》。【教学重难点】1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。2.能和同学交流根据词语想象到的画面。3.体会把字句与被字句的表达效果有什么不同。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。2.能和同学交流根据词语想象到的画面；体会把字句与被字句的不同表达效果；能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。【教学过程】一、教学“梳理与交流”1.导入：在这个单元中，我们通过课文，重点学习了“边读边想象画面，感受自然之美”。请大家回顾本单元的课文，说一说我们是怎么边读边想象画面的。（教师板书：梳理与交流）预设1：读《繁星》，我仿佛听到了大海的声音，看到了一个人正躺在甲板上，仰望满天的星空。预设2：读《观潮》中的“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”，我仿佛听到了钱塘江大潮发出的山崩地裂般的声音预设3：读到《花牛歌》，我仿佛与花牛在同一片草地上，看到了花牛在草地里坐、眠、走、做梦的四种情态。2.引导：看来大家对“读文章，想画面”都有了真切的阅读感受，我们来读读“梳理与交流”，总结边读边想象画面的方法吧！（1）课件出示“梳理与交流”的内容。（2）指3名同学朗读。（3）提问：从小伙伴的对话中，我们知道了哪些“边读边想象画面”的方法？（教师板书：看—样子听—声音闻—味道）（4）点拨：读文章，我们除了想象文中描写的样子、声音、味道外，还能想象什么？预设：“触摸”的感觉。（5）小结：读文章时，调动多种感官边读边想象画面能帮助我们理解文意，也是一种享受阅读的好方法。在今后的学习中，我们要不断运用这种方法，形成习惯。二、教学“词句段运用”（一）读词语，想画面1.读下面的词语，你想到了什么画面？和同学交流。（出示课本第一部分内容）2.结合注音读一读这些词语，你有什么发现？我发现，这些都是形容声音的四字词语。第一组形容声音大，第二组形容声音小或没有声音。3.先理解词语意思，再想象画面。（1）引导交流：读这些词语，你想象到了怎样的画面？（2）全班交流。预设：读“人声鼎沸”，我想到了元宵节的大街上人们看花灯时喧哗热闹的景象。读“锣鼓喧天”，我想到春节时人们踩高跷、舞狮子的热闹场面。读“震耳欲聋”，我想到从悬崖倾泻而下的瀑布发出的轰鸣声。读“响彻云霄”，我想到火箭升空的那一刻。读“低声细语”我想到小燕子啾啾的呢喃，小雨的沙沙声。读“窃窃私语”我想到地铁上人们附耳交谈的画面。读“鸦雀无声”，我想到安静的考场。读“悄无声息”我想到落花飘落到水面上的情景。4.积累词语，拓展补充。（1）读记词语。（2）拓展积累：你还知道哪些形容声音的词语？（声如洪钟、振聋发聩、絮絮低语、呢喃细语等）（二）体会把字句与被字句的不同表达效果1.引导交流：读下面的四个句子，看看有什么不同。2.预设：全班读句子。①钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。②自古以来，人们把钱塘江大潮称为天下奇观。③妈妈心爱的花瓶被小猫打碎了。④小猫把妈妈心爱的花瓶打碎了。①③两句有“被”字，②④两句有“把”字，每组中的两句话表达的意思一样，但是说法不一样。3.点拨：例句①：钱塘江大潮被人们称为天下奇观结构：被动者+被+主动者+动作（主动者“人们”放在前面）例句②：人们把钱塘江大潮称为天下奇观结构：主动者+把+被动者+动作例句③：妈妈心爱的花瓶被小猫打碎了结构公式：被动者+被+主动者+动作被动者：妈妈心爱的花瓶（承受动作的事物）被：句式标志词主动者：小猫（发出动作的事物）动作：打碎了例句④：小猫把妈妈心爱的花瓶打碎了结构公式：主动者+把+被动者+动作主动者：小猫（发出动作）把：句式标志词被动者：妈妈心爱的花瓶（承受动作）动作：打碎了把字句与被字句可以互换，互换方法：找准主动、被动者，互换“把”“被”，调换位置即可。4.总结：两种句子意思完全相同，只是主语不一样，强调的重点不一样。“被”字句强调被动的事物，“把”字句强调主动的人或者事物。（三）选事物，用词语描绘1.（出示第二部分内容）请同学们读左、右两部分的词语，说说有什么发现。学生读左部词语，发现它们是生活中常见的事物。指导学生朗读“霎时、顿时、忽然、过了一会儿、一会儿工夫”，体会这些词语都表示时间很短。2.指导学生用右边的一两个词语，描绘左边的一个事物。教师举例：忽然一声巨响，一朵烟花升上夜空，霎时绽放出绚丽的色彩，人们顿时欢呼起来。同学们，你们能尝试着用右边的词语，来选择左边的一个事物进行描绘吗？以“风”为例，引导学生想象画面——提示：风怎样吹过？你仿佛看到了什么？听到了什么？为了让画面更生动形象，还可以用上“霎时”“顿时”等表示时间很短的词。预设：起风了！顿时，寂静的田野热闹起来了！柳树枝在风中摇摆，忽东忽西；金黄的麦穗沙沙地唱起歌来；草地上像涌起了波浪，红眼睛的蜻蜓上下翻飞，追逐着猎物……3.学生自主选择左边的一个事物，把想象到的画面和同桌交流，然后把画面写下来。4.全班展示交流，教师点评。第2课时【课时目标】1.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。2.朗读、背诵古诗《鹿柴》。【教学过程】一、教学“书写提示”1.导入：字如其人，能写一手好字，就是人生的第一张名片。那么，怎样才能写得一手好字呢？2.观察书写范例。引导学生观察书写范例，结合右边的书写提示，谈谈把一段话写美观的要点。课件出示：（1）字的大小要基本一致。（2）字的中心要在横格的中线上，保持水平。（3）字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。（4）认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。3.教师示范书写，并强调书写要点。4.学生练习书写。（1）学生仿照范例书写。（2）教师展示学生作业，师生集体评价，找出问题。（3）同桌交换作业，相互评价。（4）教师点拨：认真对待每次写字，养成提笔就练字的好习惯。5.拓展练习。抄写课文中生动优美的句子，进行班级书写展示。二、教学“日积月累”1.导入：同学们，第一单元的主题是“自然之美”，选编的课文都是写景的美文，学习这类文章，我们不仅能从中感受到文字之美，还能感受到文字中的风景之美。“日积月累”围绕这一主题选了苏轼的古诗《赠刘景文》，这首诗描绘的是空山深林在傍晚时分的幽静景色，下面我们就来一起欣赏这首诗。（课件出示古诗《鹿柴》）请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。（2）课件出示正确停顿。赠刘景文[宋]苏轼荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。（3）指名读，正音，教师指导“赠、残”为平舌音，“君”为前鼻音，“橙”为翘舌音和后鼻音。（4）学生有节奏地朗读古诗。2.再读古诗，了解诗中描写的景致。（1）出示学习要求：边读边想象画面，圈出古诗中描写的秋天的景物。（2）学生进行交流、展示。预设学生圈画如下：3.结合圈画的词语，理解诗意。（1）交流“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”。①引导学生借助“擎”的注释，联系生活，理解“擎雨盖”指的是荷叶。②先请学生想象“荷尽已无擎雨盖”描写的画面，然后课件出示荷花凋谢、荷叶枯败的图片，引导学生理解“荷尽”是指荷花凋谢、荷叶枯败，“已无擎雨盖”与“荷尽”意思相同。③课件出示开败的菊花的图片，引导学生理解“菊残”——菊花枯萎。④课件出示傲霜斗寒的图片，引导学生联系生活理解“傲霜枝”，并结合生活实际体会菊花傲霜斗寒的精神。⑤引导学生结合对词语的理解，连起来说说两句诗的意思，并想象画面，朗读这两句诗。指名学生说说两句诗的意思。诗意：荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝还傲霜斗寒。⑤教师小结：我们通过借助注释和图片、结合生活实际等方法理解了诗句的意思，还读出了诗的味道。（2）交流“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。①引导学生用同样的方法试着理解这两句诗，如“君”可以结合注释来理解。②引导学生结合字面意思、联系生活实际，想象“橙黄橘绿”描绘的画面，感受秋天硕果累累的丰收景象。③引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。诗意：朋友，一年中最好的景致您要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的秋天。教师相机展示“橙黄橘绿图”。④启发：春天和夏天应该是一年中最生机勃勃的了，可是，诗人为什么却说深秋时残菊傲霜、橙黄橘绿是—年中最好的景致呢？联系“傲霜枝、橙黄橘绿”，你觉得苏轼想告诉好友刘景文什么呢？预设：诗人写这些景物是为了劝解朋友，虽然菊花在这深秋时节已枯败，但菊枝仍与寒冷坚决斗争，他希望刘景文也能够顽强不屈、乐观向上。4.指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。朗读指导：前两句可以一边想象画面一边朗读，朗读语调宜平直舒缓，声音稍低，并适当强调“犹有”“傲霜枝”，表现菊花的残枝傲霜凌寒的精神；后两句语调宜高亢，读出诗人殷切嘱咐的感觉，其中“橙黄橘绿”的速度可稍慢，给人以想象的余地。5.背诵古诗。（1）学生尝试背诵。教师引导：可以借助关键词或插图进行背诵。（2）配乐背诵。（3）同桌之间互相检查背诵情况。【板书设计】语文园地梳理与交流想象画面(看、听、闻）词句段运用想象画面体会把字句与被字句不同的表达效果描绘事物书写提示一行字保持水平字距保持均匀日积月累读诗句想画面【教学反思】语文园地是单元内容的延伸。它的教学既要能落实语言文字的训练点，夯实基础，同时又要能帮助学生发现语文学习的规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文用语文，真正体会到语文学习的快乐。“梳理与交流”主要是对课文内容的回顾，以及对于相关课文知识的运用和积累。学生在读、说、