部编版小学三年级上册语文 23 司马光 教案

23司马光【教学目标】1．认识“司、皆”等3个生字，会写“司、登”等7个字。2．正确跟读课文。背诵课文。3．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。【教学重难点】学生正确跟读课文，初步感受文言文的特点。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【教学目标】1．认识“司、皆”等3个生字，会写“司、登”等7个字。2．正确跟读课文。3．能借助注释了解课文大意。4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。【教学过程】一、导入新课，了解人物1．出示“司马光砸缸”情境图，引出故事提问：看到这幅图画，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）看来司马光的故事大家都非常熟悉。请一位同学来讲讲这个故事。2.学习复姓，了解“司马光”。（1）指名学生说说“司马光”的姓和名。（2）引导回顾一年级下册《姓氏歌》，说说学过哪些复姓，自己知道的复姓的人。（3）教师讲解“司马”一词，提醒学生：司马不仅是复姓，在古代还是官职的名称，比如，我们熟悉的大诗人白居易就做过江州的司马。（4）教师介绍司马光。出示司马光简介。司马光（1019—1086），字君实，北宋时期著名的史学家。他主持编纂（zuǎn）了著名的编年体通史《资治通鉴》。3．揭示课题。引导：今天咱们来学习《司马光》这篇课文，一起跟老师写课题，齐读课题。二、初读课文，初步感知文言文特点，学习生字词1.出示学习要求：大声朗读课文，边读边思考：这篇课文和我们之前学过的课文有什么不一样？（1）学生根据要求初读课文。预设难读的字词有：登瓮（wènɡ）、没（mò）水中、水迸（bènɡ）。（2）指名读，教师正音。2.感知文言文特点。（1）提问：看到这篇课文，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样？预设：字数少，句子短，难理解等。（2）在学生初步感知的基础上，教师引导认识文言文：“文言”是我国古代人们写文章用的语言。其实像这样的语言，我们在一、二年级都读到过，比如：敏而好学，不耻下问。不知则问，不能则学。3.明确文中人物，读出停顿。（1）学生默读，圈画出文中的人物。（2）出示圈画出的人物，教师相机提问：你们知道这些词语分别指的是谁吗？预设：“群儿”指在庭院玩耍的所有孩子；“一儿”指其中一个孩子；“众”指除了司马光和跌倒在瓮里的孩子之外的其他孩子们；“光”指司马光；“儿”指登瓮的孩子。（3）合作朗读课文（人物——事件）：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌没水中。众/皆弃去，光/持石击瓮破之，水迸，儿/得活。（4）小结：朗读停顿也是有规律的，可以在人物后面稍作停顿。4.集中学习生字词。（1）识字。①“司”字，可在揭题时引导学生关注“司马”是复姓，再组成生活中常见的“公司、司机”等词语，帮助学生理解字义。②“皆”字，可先让学生通过注释了解它的意思“全，都”，再出示“皆大欢喜、人人皆知”等词语让学生进一步理解字义。③“弃”字，可出示词语“放弃、舍弃”帮助学生理解字义。（2）写字。①本课要求写的字，要注意归类指导。“司”是右上包围，注意笔顺规则为先外后内，可引导学生回顾二年级下册“书写提示”中关于半包围结构的书写要点。如：上下结构的字“登”，上面部分左低右高，右上角容易写错，要注意观察笔画，两撇短而平行；左右结构的字“持”注意几个横画之间距离要均。②还可让学生把本课的生字组成词语，练习书写。比如：“登”组成“登山”，“弃”组成“放弃”，“持”组成“支持”，“击”组成“击打”。③学生练写，交流评价。三、再读课文，理解句意1.借助注释，感知课文大意。课件出示要求：借助课文注释，了解句子的意思，四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。提示：为了便于我们理解，课本的古文学习中，一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在课文下面找到相应的解释，这就是注释。（1）理解“群儿戏于庭”。①提问：这一群小孩在干什么呢？预设：一群小孩在庭院里玩耍。②学习“戏、庭”。提问：你怎么知道是在庭院里呢？引导学生结合注释，了解文言文中的单音节词可通过组词来理解。（2）理解“一儿登瓮，足跌没水中”。①过渡：他们正玩得开心，这时发生了什么？（课件出示：一儿登瓮，足跌没水中）提问：你想给这句话中哪个字来组组词？预设：跌——跌倒；没——淹没。过渡：现在，请同学们结合刚才对字词的理解，用自己的话来说说这句话的意思。预设：一个小孩子爬上了水瓮，一不小心跌倒，掉进了水里。②过渡：刚才同学们说的“爬上……”，课文里用的是“登”，其实和“登山”“攀登”里的“登”是同一个意思。③提问：小朋友们，你们知道瓮吗？出示瓮和缸的图片，引导学生观察发现，瓮是收口的，缸是敞口的，区分瓮和缸。④指导朗读，读出节奏：一儿/登瓮，足跌/没/水中。（3）理解“众皆弃去”。①引导学生给“众”“弃”“去”组词。预设：众（众人）；弃（抛弃）；去（离去）。②引导学生借助注释理解“皆”是全，都的意思。提问：你还知道其他带有“皆”字的成语吗？预设：皆大欢喜、人尽皆知……③过渡：面对这么危急的情况，其他孩子做了什么？指名学生说一说句子的大意。预设：其他孩子都丢下他，吓跑了。（4）理解“光持石击瓮破之”。①过渡：众皆弃去，这个时候司马光是怎么做的呢？预设：司马光拿起石头把水瓮砸破了。②提问：司马光他是怎么砸的？引导学生边说边做动作（高高地举起石头狠狠地砸向水瓮），理解“持”“击”的意思。③指导朗读，读出节奏：光/持石/击瓮/破之。（5）理解“水迸，儿得活”。①播放水迸的声音。②引导学生结合注释，理解“迸”是涌出、喷出的意思。“水迸”就是瓮被砸破后，水一下子就喷涌出来了的样子。③过渡：故事的最后怎么样了？指名学生说一说句子的大意。预设：水喷涌了出来，那个孩子得救了。（6）小结：我们借助注释，通过组词等方法理解了课文中的部分词语。看来，学习文言文也挺简单哟！2.理解句意，读出节奏。（1）过渡：同学们，我们已经了解了故事的内容，还掌握了朗读文言文的小窍门——有时可以通过在人物后面稍作停顿的方式来理解句意。（2）教师读课文，学生边跟读，边画停顿线，注意读出节奏。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。（3）学生自由练读课文。指名读。3.熟读成诵。（1）齐读课文。（2）课件出示课文，只显示人物，其余留空。指名读，齐读。司马光群儿（），一儿（），（）。众（），光（），（），儿（）。（3）尝试背诵。第2课时【教学目标】1.理解课文内容，能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。2.感受文中人物形象，体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。3.通过对比，简单说出文言文与现代文的区别。【教学过程】一、认读生字，复习导入出示本课生字，请学生将生字填入课文的空格中，齐读。登庭跌众持弃群儿戏于（），一儿（）瓮，足（）没水中。（）皆（）去，光（）石击瓮破之，水迸，儿得活。二、再读课文，了解司马光救人的过程1.出示要求：默读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？思考之后，同桌之间交流。可以把小孩跌落水中后，文中人物动作的相关词语圈一圈，多读几遍体会体会。2.组织学生交流圈画的词语，教师相机指导。预设1：学生圈画“众皆弃去”。（1）提问：上节课，我们了解了“瓮”。那课文中的“瓮”到底有多大？预设1：看插图发现，这个瓮比司马光人还高。预设2：小孩子一掉进瓮里，就被淹没了，甚至会被淹死。（2）提问：此时此刻，这个孩子面临着怎样的危险？预设：情況危急，落水的小孩随时有生命危险。（3）过渡：面对这么危急的情况，其他孩子做了什么？引导学生想象其他小孩当时的表情和反应，比如：有的吓哭了，有的哭着喊着跑去找大人。（4）提问：故事中的其他孩子可能想到了什么办法？你有什么好办法救出这个小孩？为什么司马光的办法最好？预设2：学生图画“光持石击瓮破之”。（1）过渡：是呀，其他孩子都慌了，吓跑了。这时候，司马光是怎么做的？预设：光持石击瓮破之。（2）指名读句子。提问：这时你看到了一个怎样的司马光？预设：沉着、机智。（3）提问：联系上文，想一想，司马光当时心里可能在想什么？此时此刻，你看到了一个怎样的司马光？预设：这个瓮比我高很多，而且它口小肚子大，小朋友掉进去爬不上来，情况紧急，我必须得把这个瓮砸破，才能救出小朋友。（4）提问：此时此刻，你看到了一个怎样的司马光？预设：司马光是一个沉着冷静、聪明勇敢的孩子。（5）指导朗读。指名读，男女生读，齐读。3.齐读课文。4.引导学生用自己的话讲故事。（1）提问：你能用自己的话来说说这个故事吗？学生自由练说。（提示：可以借助注释来说说故事，还可以关注图中人物的表情，想象当时人物的心理和语言，把故事说得更精彩。）（2）指名说，其他同学进行点评补充，点评标准如下：

能把故事说清楚，语言基本通顺流畅。

能按照一定的顺序讲述。

能够加上自己的想象（人物的表情、语言、心理等）。5.对比感受文言文的特点。（1）出示文言文和学生所说的故事内容。示例：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。有一次，司马光和一群孩子在庭院中嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中，水漫过了他的头顶。大家都被吓跑了，只有司马光沉着冷静地拿起石头砸向瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。（2）学生默读，对比、交流两者的不同。预设：文言文字数少，语言更简练；学生说的故事似乎内容更丰富，更容易读懂。（3）引导学生了解、感受文言文言简意赅的特点。三、背诵积累1.多种形式背诵。（1）出示课文，将文中的人物隐去，指名学生背诵。司马光（）戏于庭，（）登瓮，足跌没水中。（）皆弃去，（）持石击瓮破之，水迸，（）得活。（2）只显示人物，男女生合作背诵。司马光群儿（），一儿（），（）。众（），光（），（），儿（）。（3）全班齐背。2.总结学习文言文的小妙招。（1）过渡：《司马光》是我们学习的第一篇文言文。第一次学习文言文，我们可是了解了不少读懂文言文的好方法。（2）指名学生说说在本课中学到的学习文言文的方法。（3）教师根据学生回答，结合本课学习的内容，总结学习文言文的方法：不理解的地方看看注释；把不理解的字组成词来理解；借助课文插图来理解。【板书设计】起因：一儿登瓮，足跌没水中司马光经过：众皆弃去，光持石击瓮破之聪明机智、沉着冷静结果：水迸，儿得活【教学反思】《司马光》是是小