部编版小学三年级上册语文 26 一个粗瓷大碗 教案

26*一个粗瓷大碗【教学目标】1.认识“瓷、赵”等10个生字，读准多音字“还、禁”。2.能带着问题默读课文，了解有关“一个粗瓷大碗”的感人故事。3.体会赵一曼关心战士，与战士同甘共苦的高贵品质。【教学重难点】联系课文内容，抓住重点词句，借助关键词，感悟赵一曼同志的品质。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、图片导入，激趣揭题1.播放图片，谈话引入：“民以食为天”，碗作为人们日常必需的饮食器皿，相信大家对它并不陌生。课文中的这个“粗瓷大碗”是谁的？有什么特殊意义呢？让我们一起走进课文，去了解“一个粗瓷大碗”背后的故事吧。2.教师板书课题，（板书：一个粗瓷大碗）学生齐读课题。3.了解赵一曼。（1）简介赵一曼。赵一曼（1905—1936），原名李坤泰，又名李一超，人称李姐。四川省宜宾市白花镇人。中国共产党党员，抗日民族英雄，曾就读于莫斯科中山大学。曾任东北人民革命军第三军二团政委，率军民与日寇浴血奋战在白山黑水之间，1936年8月英勇就义。留有著名诗篇《滨江述怀》等。2009年9月10日被评为“100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物”之一。（2）播放视频“英雄赵一曼的故事”，让学生对东北人民革命军在极端艰苦的条件下坚持抗日游击战争的背景有初步的感知，对赵一曼的生平有大致了解。（3）了解东北人民革命军。东北人民革命军，中国共产党领导下的东北人民抗日武装之一，“九一八”事变以后，日本侵占中国东北，由部分原东北军、中共抗日游击队、农民暴动武装、义勇军等组建。1936年，与当时东北各抗日游击队改编为东北抗日联军。他们在中国共产党的领导下，同日本侵略者进行了长达十四年的艰苦斗争，牵制七十六万日军，消灭十八万日伪军，表现了中华民族不畏强暴、英勇不屈的精神，有力地支援了全国的抗日战争和世界反法西斯战争。二、初读课文，学习生字词1.请学生自由朗读课文，读准生字，读通句子。2.学习字词。（1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。（2）引导学生采用多种方式识记、理解生字。①提示：“赵”“沾”“侦”是翘舌音，“瓷”“灶”是平舌音，“顿”“侦”是前鼻音，“抗”“缸”是后鼻音。②运用“加一加”“减一减”的方法识记“抗”“缸”“顿”“灶”“沾”；结合词语“侦察”识记“侦”；还可以把生字放在词语中，帮助学生理解字义，如“吃顿饱饭”。（3）学习多音字“还”“禁”。引导学生根据语境辨析读音：“他还在学习”中的“还”读hái，“他去图书馆还书”中的“还”读huán。在“不禁”“弱不禁风”等词语中“禁”读jīn，在“禁止”“禁地”“禁令”“严禁”等词语中读jìn。（4）进行识字游戏，检验学生对生字的掌握情况。三、默读课文，整体感知1.请学生关注学习提示，明确本课的学习任务：默读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。2.学生交流阅读收获。3.教师小结故事脉络：把搪瓷缸子送给新战士→收到粗瓷大碗→倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥→把粗瓷大碗当作七班的菜盆四、再读课文，探究解疑1.请学生读第1自然段，说一说这段话有什么作用。指名学生回答，教师相机提醒一些关键的词句：比如，“仅仅”强调用的次数极少，“但是”表转折，写出了这个粗瓷大碗的不平凡之处。第1自然段奠定了文章的基调，起到引出下文的作用。2.引导学生交流课文的哪些地方让自己深受感动。（1）请学生读第2～4自然段，交流讨论。①从第2自然段中的“早就”“一直”“好不容易”“连忙”这些词中可以知道赵一曼将自己的碗送给了新战士，自己一直没有碗。所以通讯员找到碗后连忙给她送过来。（板书：送碗）②朗读第3、4自然段中赵一曼和通讯员的对话，感受赵一曼语气的坚定，她以为这个碗是从别的同志那里得到的，所以让通讯员还回去。（板书：还碗）（2）请学生读第5～8自然段，交流讨论。①第5自然段中“盛了满满一碗”透露出通讯员对赵一曼同志的爱戴，从“这回我们政委该吃顿饱饭了”里“该”说明赵一曼已经很长时间没有吃过饱饭了，也可以看出当时条件的艰苦。（板书：盛饭）②第6自然段中“有时候乡亲们冒着危险给部队送来一点儿粮食，但得留给伤病员吃”“冒着危险”表现了乡亲们对抗联部队战士们的爱戴；“团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾过粮食了”一个“沾”字，形象地写出了当时“日子非常艰苦”，表现了团长、政委和战士们同甘共苦的精神。③第7自然段中一“倒”一“盛”，“满满一碗高粱米饭”与“半碗野菜粥”，鲜明的对比，生动地表现出赵一曼关心他人胜过关心自己的高尚品质。（板书：倒饭）④第8自然段通过对老李的描写——炊事员老李“没吭声”，是因为他知道赵一曼不想让别人，特别是小通讯员发现而着急，“眼里却含着泪花”是因为他被赵一曼关心伤病战士，与战士们同甘共苦的精神感动。（3）请学生读第9～11自然段，交流讨论。①朗读小通讯员和赵一曼的对话，感受小通讯员“直叫”中的着急和关心，以及赵一曼“笑”中的期盼。②理解赵一曼说的话“什么时候才能不‘丢’碗呢”。思考：碗是真的丢了吗？“丢”加引号表示特殊含义，说明碗并不是真的丢了。什么时候赵一曼的碗才不会“丢”呢？指导：联系课文第11自然段知道赵一曼的碗送给了七班的战士们。只有人人都有了碗，赵一曼的碗才不会丢，再次表现了赵一曼心中只有他人的高贵品质。五、总结课文，感情升华1.引导学生交流从这些关键词句中能看出赵一曼怎样的品质。提炼故事情节：①把瓷碗给公用。②把高粱米饭倒回锅里，自己吃野菜粥。③笑着回答通讯员的抱怨。总结：感受赵一曼不畏艰苦、关心他人的品质以及豁达的革命乐观主义精神。板书：艰苦奋斗无私奉献关心他人2.引导学生说说还知道哪些像赵一曼这样的人。【板书设计】送碗：哪里拿来的，还到哪里去一个粗瓷大碗用碗：一碗高粱米饭—半碗野菜粥与战士们“丢”碗：成了七班的菜盆同甘共苦【教学反思】本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文内容”，本课的教学重点是“明白讲了一件什么事，体会人物的品质”。本文是一篇略读课文，我着重落实了“精读课文学方法，略读课文用方法”这一教学理念，放手让学生自主思考、合作探究，真正将课堂还给了