2026北师大二下买电器试讲课件

1课程整体设计演讲人1课程整体设计013板书设计022教学过程设计034教学反思预设04目录2026北师大二下买电器试讲课件今天我呈现的是北师大版小学数学二年级下册第五单元加与减的第一课时买电器的试讲课件，接下来我将从课程整体设计、教学过程实施、板书设计、教学反思四个层面展开完整的设计说明，整体设计遵循二年级学生的认知发展规律，以义务教育数学课程标准2022版提出的核心素养为导向，落实运算能力的培养目标。011课程整体设计1教材分析本课时是学生在一年级已经掌握百以内加减法口算方法，初步认识万以内数的基础上，安排的整十整百数加减法口算内容，是后续学习万以内加减法竖式计算、多位数四则运算的重要铺垫，教材没有直接呈现口算方法和结论，而是创设了“买电器”的生活化购物情境，把口算教学和解决实际问题紧密结合，引导学生在具体问题中自主探究口算方法，既体现了数学和生活的紧密联系，也符合运算能力培养循序渐进的要求，突出了学生的主体地位。2学情分析我所面对的是二年级下册的学生，他们已经认识万以内的数，掌握了百以内加减法的口算方法，知道计算要相同数位相加减，有了一定的数感和运算经验，对生活中的购物问题也有直观的实际体验，多数学生能够借助已有经验口算出整百整十数加减法的结果，但是对背后的算理理解停留在表层，说不清为什么可以这样计算，抽象概括和知识迁移的能力还有待提升，这也是我本节课教学设计需要突破的核心切入点，我会借助动手操作帮助学生理清算理，完成知识建构。3教学目标结合课程标准要求、教材内容和学情特点，我设定了三维教学目标：3教学目标3.1知识与技能目标学生能正确口算整百、整十数的加减法，理解整百整十数加减法口算的算理，能运用口算知识解决简单的实际问题。3教学目标3.2过程与方法目标学生经历自主探究、合作交流口算方法的过程，提升数感和运算能力，发展提出问题和解决问题的能力。3教学目标3.3情感态度与价值观目标让学生感受数学在日常生活中的应用，体会口算解决问题的简便性，激发学生学习数学的兴趣，养成自主迁移知识解决新问题的学习习惯。4教学重难点01基于上述教学目标，我明确本节课的教学重难点：1.4.1教学重点：掌握整百整十数加减法的口算方法，能正确进行口算计算。1.4.2教学难点：理解整百整十数加减法口算的算理，能结合具体情境灵活选择合适的口算方法解决问题。02035教学准备为更好落实教学目标，满足不同学生的学习需求，我课前准备了多媒体教学课件、计数器学具、习题卡片，要求每位学生课前准备一个简易计数器，方便学生动手操作，直观理解算理。完成整体课程框架设计之后，接下来我将具体展开本节课的教学过程设计，这一部分我按照情境导入、新知探究、巩固练习、课堂小结、作业布置五个环节依次推进，符合学生从感知到理解再到应用的认知发展规律，层层递进落实教学目标。022教学过程设计1情境导入上课开始，我会先和学生交流：同学们，最近咱们班不少同学和我说家里搬了新家，需要添置新的家用电器，老师前几天也去了家电商场，整理出一张常见电器的价格图，大家一起来看看吧。随后我出示预设好的情境图，清晰标出冰箱2000元、洗衣机1200元、电视机800元、电扇500元的价格信息，接着提问：你能从图中发现哪些数学信息，能提出哪些有价值的数学问题呢？给学生两分钟独立思考的时间，随后点名让学生分享发言，学生会提出类似“买一台电视机和一台电扇一共要花多少钱”“买一台冰箱比买一台洗衣机贵多少钱”等不同类型的加减法问题，我会把学生提出的有代表性的问题板书在黑板右侧，顺势引出课题：今天我们就一起来研究买电器过程中的数学问题，学习整百整十数的口算加减法。这样的导入从学生熟悉的生活情境出发，既调动了学生的学习积极性，快速吸引了学生的注意力，又自然引出了本节课的研究问题，实现了生活问题向数学问题的平稳转化。2新知探究这一部分我分为两个层次，先探究加法口算，再迁移探究减法口算，让学生自主完成知识建构，我只作为引导者和组织者。2新知探究2.1整理问题，明确研究对象我先从学生提出的问题中选取最典型的加法问题：买1台电视机和1台电扇一共花多少元？请学生尝试列出算式，学生很容易列出800加500的算式，我把算式写在黑板核心位置，随后提问：这个算式和我们之前学过的百以内加法有什么不同？引导学生发现两个加数都是整百数，计数单位是百，和之前的一位数、两位数加法不同，自然明确本节课的研究方向。2新知探究2.2自主探究整百数加法口算算理我给学生提出明确的探究要求：请你自己想一想计算方法，可以用手中的计数器拨一拨，也可以画一画、算一算，完成之后和你的同桌说一说你是怎么想的，给大家五分钟的探究时间。在学生探究的过程中，我会巡视整个课堂，收集不同学生的口算方法，重点关注理解有困难的学生，做个别点拨。随后我组织全班交流分享，请不同方法的学生上台讲解自己的思路，我整理下来一共三种典型方法，第一种是数线数数法，从800开始，一百一百往后数，数五个一百得到1300；第二种是计数器操作法，先在百位拨8个珠子，表示8个百，再拨5个珠子，8个百加5个百得到13个百，13个百就是1300；第三种是旧知迁移法，借助之前百以内口算的经验，因为8加5等于13，所以800加500等于1300。这时候我会抓住契机追问全班学生：为什么8加5等于13，后面就要加上两个零呢？引导学生说出这里的8其实代表8个百，5代表5个百，计数单位都是百，2新知探究2.2自主探究整百数加法口算算理所以只需要把个数相加，8个百加5个百就是13个百，也就是1300，这样就帮助学生理清了算理，避免了只记方法不懂道理的问题。我会及时肯定学生的思路，告诉大家会用之前学过的知识解决新问题，这是非常棒的学习方法，值得大家学习。随后我总结三种方法，提炼出整百数加法口算的核心：就是把相同计数单位的个数相加，计数单位不变，得到多少个计数单位，就对应写出对应的数即可。接着我出示第二个加法问题：买一台洗衣机和一台冰箱一共要多少元，让学生用刚才学到的方法自己计算，点名说算理，学生列出1200加2000的算式后，能说出1个千加2个千是3个千，加上剩下的2个百就是3200，本质还是相同计数单位的个数相加，进一步巩固了加法口算的算理。2新知探究2.3迁移探究整百整十数减法口算解决完加法问题，我拿出学生之前提出的典型减法问题：买1台洗衣机比买1台电视机贵多少元？请学生列出算式1200减800，随后提问：我们已经探究出了加法的口算方法，这个减法算式你能自己试着算一算吗？可以用刚才探究加法的方法想一想，算完和同桌说一说你的想法。学生自主探究后全班交流，我同样整理出三种典型方法，第一种是想加法算减法，因为800加400等于1200，所以1200减800等于400；第二种是计数器计算法，1200是12个百，减去8个百，剩下4个百，就是400；第三种是旧知迁移法，因为12减8等于4，所以1200减800等于400。我同样追问学生：这里的12和8分别表示什么，引导学生说出12代表12个百，8代表8个百，12个百减8个百就是4个百，也就是400，帮助学生理解减法的算理。最后我引导学生对比加减法口算的方法，发现不管加法还是减法，核心都是把相同计数单位的个数相加减，本质是一致的，帮助学生形成统一的口算思路，完成完整的知识建构。2新知探究2.3迁移探究整百整十数减法口算我们已经探究出了整百整十数加减法的口算方法，理清了算理，接下来我们就通过分层练习来巩固今天学习的知识，逐步提升大家的运算能力。3巩固练习我设计了三个层次的练习，满足不同水平学生的学习需求，实现人人都能获得良好的数学教育。3巩固练习3.1基础达标练习我出示十道不同类型的口算题，包括整百数加减、整千数加减、整百整十数加减，比如300加500、1500减800、3000加2000等题目，让学生开火车口算，说完结果还要说一句核心算理，比如300加500就是3个百加5个百等于8个百，就是800，夯实基础，让全体学生都能掌握基本的口算方法。3巩固练习3.2能力提升练习我设计两类题目，第一类是逆向填空题，在括号里填上合适的数，比如600加多少等于1000、1800减多少等于800，培养学生的逆向思维能力；第二类是实际解决问题，学校组织给山区小学捐书，一年级捐了1200本，二年级捐了1500本，请问两个年级一共捐了多少本，二年级比一年级多捐多少本，让学生独立完成，巩固用口算解决实际问题的能力，我请两名学生上台板演，随后点评，强调算理和答题规范。3巩固练习3.3拓展创新练习我设计开放题：请你写出几个得数是1000的整百数加法算式，比一比谁写的最多。学生会写出100加900、200加800，一直到900加100，还有学生能写出1000加0等于1000，我会肯定所有合理的答案，进一步拓展学生的思维，深化对整百数加法的理解。4课堂小结练习完成后，我组织学生进行课堂小结，我提问：今天这节课你学到了什么，你有什么新的收获呢？点名让不同层次的学生发言，学生分别总结出口算的方法、口算的算理、用旧知识解决新问题的学习方法，我再进行补充梳理，帮助学生形成完整的知识脉络。5作业布置作业布置我分为两个层次，基础作业是完成教材课后的三道练习题，全部口算写出结果；拓展作业是请你回家调查家里三种家用电器的价格，提出两个加减法问题并解答，下节课我们一起交流分享，这样的作业既巩固了课堂所学知识，又再次联系了生活实际，提升了学生提出问题和解决问题的能力。完成教学过程设计后，接下来我呈现本节课的板书设计。033板书设计3板书设计我设计的板书简洁明了，突出核心内容，最上方书写课题买电器，中间核心区域书写本节课的核心算式和对应算理，分别是800加500等于1300，标注算理：8个百加5个百等于13个百，也就是1300；1200减800等于400，标注算理：12个百减8个百等于4个百，也就是400，黑板右侧预留区域书写学生课前提出的数学问题，这样的板书突出了本节课的教学重点，清晰展现了算理，方便学生梳理知识，一目了然。基于以上教学设计，我对本节课的教学做如下预设反思。044教学反思预设4教学反思预设本节课我始终坚持以学生为主体，把探究的空间充分留给学生，通过动手操作计数器、合作交流分享，让学生自己感悟算理，符合二年级学生以具象思维为主的认知特点，能有效帮助学生完成知识迁移。不过在实际教学中，可能会有部分学生对1200这种非整百的整十数的计数单位理解不到位，比如会错误的把1200当成1个千2个十，我会在巡视探究的过程中重点关注这部分学生，通过引导他们动手拨计数器，直观看到百位上累计有12个计数单位，也就是12