2026二上数学表内除法试讲课件

1教材分析演讲人目录01.1教材分析07.7板书设计03.3教学目标05.5教学准备02.2学情分析04.4教学重难点06.6教学过程08.8教学反思2026二上数学表内除法试讲课件目录1教材分析2学情分析3教学目标4教学重难点5教学准备6教学过程7板书设计8教学反思011教材分析1内容定位我本次试讲的内容为人教版二年级上册第五单元表内除法的第一课时，是学生系统学习除法运算的开篇内容。本课时依托学生已有的乘法口诀基础，从生活化的分物情境引入，先建立平均分的概念，再引出除法算式的含义，最后教授用乘法口诀求商的基本方法，整个编排符合新课标“数与运算”领域从情境到抽象的设计理念，贴合二年级学生的认知发展规律。2体系衔接从整个小学阶段数学知识体系来看，本课时前承一年级下册的分类整理知识、二年级上册的表内乘法知识，学生已经掌握了整数的意义和表内乘法的计算方法，具备了学习除法的基础；后启三年级下册除数是一位数的除法、四年级除数是两位数的除法以及整个小学阶段的除法解决问题，是学生除法知识体系的逻辑起点，本课时教学效果直接影响学生后续对除法运算的整体理解，因此具有十分重要的地位。3核心价值本课时的核心价值不在于让学生单纯会计算除法算式，而在于让学生理解除法的本质是平均分的抽象表达，帮助学生建立“情境操作抽象”的数学思维路径，发展学生的数感和抽象概括能力，落实新课标提出的“让学生体会运算的意义”的教学要求。022学情分析1知识基础本次授课对象为二年级上册学生，我在课前预调研中发现，绝大部分学生已经能够熟练背诵1到9的乘法口诀，能够正确解决表内乘法的实际问题，同时在日常生活中都有过分物品的经历，对“分东西要公平”有朴素的认知，这些都为本次教学提供了良好的基础。2认知特点二年级学生的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维仍处于初步发展阶段，学生能够完成动手分物的具体操作，但是很难将具体的分物过程抽象成数学算式，对“平均分”的本质特征理解容易停留在表面，也容易混淆除法和乘法的应用场景，这是本次教学需要重点突破的认知障碍。3学习预判预调研数据显示，大约六成的学生听说过“除法”这个名词，但是能够准确说出除法用途的学生不到两成，大部分学生都处于“会分东西，但不知道分东西就是除法的原型”的状态，因此本次教学必须坚持从具象到抽象，循序渐进，不能跳过操作环节直接讲授抽象概念。033教学目标3教学目标结合新课标要求、教材内容和学生学情，我设定了如下三维教学目标：1知识与技能目标学生能够准确说出平均分的含义，认识除号，会正确读写除法算式，能够用除法算式准确表示平均分的过程，初步掌握用乘法口诀求商的基本方法，计算准确率不低于90%。2过程与方法目标学生经历平均分物的完整操作过程，通过动手实践、合作探究，从具体情境中抽象出除法的概念，提升动手操作能力和抽象概括能力。3情感态度与价值观目标学生能够感受到除法与生活的紧密联系，体会平均分在解决实际问题中的作用，激发学生学习数学运算的兴趣，增强学生数学学习的自信心。044教学重难点1教学重点理解平均分的本质含义，掌握除法的内在含义，会用除法算式表示平均分的过程。2教学难点建立平均分与除法之间的对应关联，理解除法算式中每个数字所代表的实际意义。055教学准备5教学准备为了保证教学活动顺利开展，我准备了如下教具与学具：1教师教具多媒体教学课件、磁性小圆片、糖果演示道具，用于课堂情境展示和学生成果演示。2学生学具每个学生准备12根小棒、10张圆形卡片，保证每个学生都能动手操作，参与探究过程。066教学过程6教学过程我将本次教学过程设计为五个环节，总时长40分钟，符合小学课堂教学的时间要求：1情境导入，5分钟我首先创设学生熟悉的亲子活动分糖果情境“老师今天带来了6颗糖果，要分给2个表现优秀的小朋友，大家想一想，可以怎么分呢？”我请3到4名学生说一说自己想到的分法，我将学生提到的分法1和5、2和4、3和3依次写在黑板上，接着提问“大家觉得哪一种分法能让两个小朋友都满意？为什么？”学生很容易就会说出3和3的分法，因为两个人分得一样多，我顺势引出“像这样每份分得同样多的分法，就叫做平均分，今天我们就一起来研究平均分背后的数学知识表内除法。”这个导入从学生熟悉的生活场景出发，一下子就能调动学生的探究兴趣，快速聚焦本节课的核心内容，我在之前试教的时候，这个导入几乎能调动全班学生参与讨论，效果十分理想。2探究新知，20分钟本环节分为三个递进的小步骤：2探究新知，20分钟2.1认识平均分的本质我请学生拿出手里的6根小棒代替6颗糖果，动手分一分，把6颗糖果分成3份，分好后想一想怎么分才是公平的。学生动手操作完成后，我请两名学生上台用磁性小圆片展示自己的分法，一名学生展示1、2、3的分法，另一名展示2、2、2的分法，我引导学生对比两种分法，提问“哪一种是平均分？为什么？”学生通过对比自然就能总结出“平均分就是每份分得同样多”。接着我出示三组不同的分物情境，让学生判断是不是平均分，进一步巩固概念，强化“每份同样多”这个核心特征，整个过程让学生自己操作、自己对比、自己生成概念，比教师直接讲授的印象深刻很多，试教数据显示，经过这个环节，学生对平均分的判断正确率能达到92%，达到了预期目标。2探究新知，20分钟2.2引出除法，认识除法算式在学生掌握平均分概念之后，我出示第二个问题情境“把12个桃子平均分给3只小猴，每只小猴分到几个桃子？”我请学生用手里的12根小棒代替桃子动手分一分，分好后说一说自己分的结果。学生得出每只小猴分4个之后，我提问“刚才我们这个平均分的过程，能不能用一个简洁的算式来表示呢？”很多学生会想到用乘法3乘4等于12表示，我首先肯定学生的想法，接着告诉学生“平均分的过程，我们可以用一种新的运算除法来表示，平均分给3只小猴就是分成3份，每份是4个，我们就可以写成算式12除以3等于4。”接下来我介绍除号的由来，告诉学生1659年瑞士数学家拉恩用一横分隔两个点，正好体现了平均分的含义，所以就用这个符号表示除法，接着我教授学生除法算式的读法，再引导学生说一说算式里12、3、4分别代表什么实际意义，帮助学生建立算式和情境的对应。之后我再出示第二种平均分情境“12个桃子，每只小猴分4个，可以分给几只小猴？2探究新知，20分钟2.2引出除法，认识除法算式”请学生动手分后写出算式，学生写出12除以4等于3之后，再让学生说一说每个数的意义，对比两个算式，引导学生发现不管是知道总数和份数求每份数，还是知道总数和每份数求份数，只要是平均分的过程，都可以用除法算式表示。这个环节通过两种不同情境的对比，帮助学生全面理解除法的含义，有效突破了教学难点。2探究新知，20分钟2.3学习用乘法口诀求商学生写出除法算式之后，我提问“如果我们没有小棒，不能动手分，怎么快速算出除法算式的结果呢？”引导学生联系之前学过的乘法口诀，学生很快就能发现，12除以3想3和几相乘得12，三四十二，所以商就是4，我顺势总结做除法想乘法，口诀缺几商是几，让学生明确用乘法口诀求商的基本方法，接着我出示3道算式8除以2、15除以5、6除以3，请学生说一说分别用哪句口诀求商，巩固求商方法。3巩固练习，10分钟我设计了三层由浅入深的练习，兼顾不同层次学生的需求：6.3.1基础练习，完成课本做一做中的题目，分一分写一写，将10根骨头平均分给2只小狗，写出除法算式，读一读并说一说每个数的意义，巩固本节课的核心基础知识。6.3.2提高练习，让学生联系自己的生活，举一个平均分的例子，再写出对应的除法算式，我先举例，再请学生发言，这个环节能帮助学生建立除法与生活的关联，提升学生的应用意识。6.3.3拓展练习，提出问题“18个苹果，平均分，有几种不同的分法？请你写出对应的除法算式”，引导学生有序思考，拓展学有余力学生的思维。4课堂小结，3分钟我引导学生自己梳理本节课的学习内容，提问“今天我们学习了什么知识？什么是平均分？除法可以用来解决什么问题？怎么求除法的商？”请学生依次回答，自己构建本节课的知识体系，我再做补充强调，帮助学生理清核心内容。5布置作业，2分钟我布置分层作业，满足不同学生的需求：6.5.1基础作业，完成课本练习的1到3题，巩固本节课的基础知识。6.5.2实践作业，回家帮家长分一次水果，把平均分的过程写成除法算式，给家长讲一讲算式的意义，体会数学在生活中的应用。077板书设计7板书设计7.4右侧区域写求商方法做除法想乘法，口诀缺几商是几。这样的板书布局清晰，核心内容一目了然，方便学生梳理知识。7.2左侧区域写平均分的定义每份分得同样多，叫做平均分。我的板书设计简洁清晰，突出核心重点：7.1标题为表内除法，写在黑板正上方。7.3中间区域写除法算式示例12除以3等于4，标注除号，写出算式读法12除以3等于4。088教学反思8教学反思结合我之前的试教经历，对本节课做如下反思：8.1本节课始终坚持以学生为主体，从动手操作到抽象概念，符合二年级学生的认知发展规律，落实了新课标提出的“让学生经历知识生成过程”的教学理念，学生参与度高，课堂氛围活跃。8.2本节课注重联系生活实际，从导入到作业都围绕生活情境展开，让学生感受到数学来源于生活，应用于生活，有效激发了学生的学习兴趣。8.3教学中需要注意的是，部分理解能力较慢的学生对除法算式的意义理解还是会存在偏差，课后要多给这部分学生动手操作的机会，单独引导，保证全体学生都能掌握核心内容，8教学反思实现分层教学的目标。通过以上从教材解读到教学实施再到课后反思的完整设计，我完整呈现了本次二年级上册表内除法的试讲内