人教版小学四年级上册语文 8 古诗三首 教案

8古诗三首【教学目标】1.认识“暮、残”等8个生字，读准多音字“降”，会写“残、铺”等12个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《题西林壁》。3.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。【教学重难点】能用自己的话说出诗句描绘的景象。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【教学目标】1.认识“暮、残、瑟”3个生字，会写“残、铺”2个字。2.有感情地朗读并背诵《暮江吟》。3.想象“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的景象，用自己的话说出诗句描绘的景象。【教学过程】一、引入古诗，读懂题目1.诗歌引入，认识作者。（1）教师背诵《忆江南》的开头“江南好，风景旧曾谙”，让学生接着背诵，引出诗的作者白居易。（2）学生交流对白居易的了解，教师相机补充。白居易（772—846），字乐天，晚年号香山居士。他是新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。其诗歌语言通俗，相传街边老妪也能听懂。有《白氏长庆集》传世。2.出示诗题，理解题意。教师过渡：今天，我们再来学习老熟人白居易的一首诗《暮江吟》。（板书课题：暮江吟）对“吟”字正音，齐读诗题，（1）理解诗题。提问：从《暮江吟》这个题目中，你读懂了什么？预设1：“暮”说明此时是傍晚。相机点拨：“暮”字上面是草字头，太阳正在缓缓下沉，说明太阳落山了，自然就是傍晚了。预设2：“江”表示诗人在江边。预设3：“吟”是古代诗歌体裁的一种，如孟郊的《游子吟》、于谦的《石灰吟》。相机点拨：学会利用注释读懂古诗。小结：诗题告诉我们这首诗是诗人黄昏时分在江边所作的诗。（2）指导书写。“暮”上方的“日”要写得扁平一些，中间像个“大”，捺与撇不要交会，书写要舒展，罩住下部，像太阳落在草丛中。“吟”的右边是“今”，不是“令”。二、初读古诗，疏通诗意1.初读古诗，出示自读要求：（1）自由朗读古诗，读准字音。（2）把古诗读给同桌听一听。2.指名读，提醒注意“瑟、似”是平舌音，要读准。3.引导学生借助插图和注释，梳理诗意。（1）出示学习要求：根据注释，结合插图，用自己的话说说古诗的大意。预设：红日西沉，余晖铺洒在江面上，使得江水未受光处呈现青绿色，受光处呈现红色。九月初三的夜晚，多么叫人喜爱啊！那露珠像珍珠一样闪烁发光，月亮如同一张弯弓挂在空中。（2）学生反馈，教师相机点拨：白居易什么时候站在江边，观察到了哪些景物？（3）教师根据学生交流进行小结并板书：暮残阳江水夜露珠月亮三、再读古诗，品味诗中有画1.品读第一、二句，感受诗人准确生动的表达。一道/残阳/铺水中，半江瑟瑟/半江红。学习要求：一句诗就是一幅画，让我们也漫步江边，去欣赏古诗中那迷人的景色，读第一、二句诗，你觉得这两句诗中，哪个词写得好？请勾画并批注。根据学生的汇报，可以作以下的指导：（1）品析“残阳”。点拨：想象一下夕阳为什么残缺不全？请你读一读，并读出感受。指导朗读：“一道残阳”是指太阳快下山了，指导学生读出夕阳西下，光芒已经比较微弱的感觉。（2）品析“铺”。演一演：请学生做“铺”的动作，体会“铺”的过程，再边做动作边读。比一比：与“射”“照”等词进行比较，为什么用“铺”字更好？点拨：“铺”字写出了余晖在水面展开的壮美景象，有宏大之感。与“射”相比，“铺”更柔和；与“照”相比，“铺”更有动感。读“铺”字可以通过语音的延长表现夕阳在水面铺展开的景象。（3）品析“瑟瑟”“红”。①提问：此时的江面是什么颜色？预设：江水未受光处呈现青绿色，受光处呈现红色。②朗读指导：出示图片，创设情境，分组比较朗读，通过小组读出颜色的对比，感悟“半江瑟瑟半江红”颜色的丰富。全班反复读诗句，加深对诗句的理解。（4）展开想象，丰富感受。①创设情境说画面：同学们，白居易笔下的暮江秋景，你们想去看看吗？让我们闭上眼睛，一起去“看”。（配乐想象）穿越回千年前，我们也来到这条江边，傍晚凉风习习，望向远处，夕阳西下，水面碧波荡漾，夕阳的余晖在江面铺展开来。请睁开眼睛，谁来说说你看到了什么？②引导学生想象画面，充分表达，教师相机点评想象的画面是否丰富，表达是否生动。③欣赏图片，再次创设情境朗读，点拨：残阳如血，余晖在这江面上铺展开来，读出“铺”的动感。光在跳跃，江面的颜色丰富而美丽，读出“瑟瑟、红”颜色的丰富。2.品读第三、四句。可怜/九月/初三夜，露似真珠/月似弓。（1）品读诗句。提问：诗人沉浸在秋江暮景中，不知不觉，夜晚来临了。他从傍晚一直玩赏到夜晚。仰望天空，他看见了什么？俯看草地，他又看见了什么？点拨：用自己的话说一说，那是什么样的月亮和露珠？感受诗中精妙的比喻，用朗读来体会。（2）想象画面：诗人抓住了景物的特点，连用了两个比喻，把露珠比作珍珠，生动形象地写出了露珠晶莹圆润的特点；把新月比作弓，生动形象地写出了新月的形状，表现了诗人轻松、愉悦的心情。露珠是地上的景物，月亮是天上的景物，天上、地上的景物相融合，构成了一幅宁静、祥和的月夜图。想象一下露珠和月亮还像什么。预设：露似（宝石、玛瑙、水晶……）月似（小船、眉毛、镰刀……）（3）感受夜晚的“可爱”。提问：看见这样的美景，此时此刻，诗人不由得发出感叹。诗中有个词表达了诗人对这个夜晚的喜爱，你找到了吗？预设：可怜。点拨：“可怜”在诗中是可爱的意思。读出诗人对这个夜晚的喜爱。（4）思考：诗的前后两句分别描绘了怎样的画面？预设：前两句描绘了夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，后两句描绘了弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜色。3.共情朗读：多么美丽的江景图啊，我们想象画面，用情朗读。指导朗读整首诗：第一句诗，边读边做“铺”的动作，拉长“铺”的读音，读舒展。第二句“瑟瑟”读得轻而短。后两句读得轻松愉悦，读出夜的可爱。生有节奏地朗读古诗。四、回顾全诗，熟读成诵1.回顾全诗。引导学生有感情地朗读，点拨：这就是千年前，白居易在江边从日暮到夜晚看到的眼前之景，就让我们用琅琅书声，让这江边美景重现吧！2.熟读成诵。（1）根据板书背诵：如果不看书，你能根据板书背诵全诗吗？全班根据板书背诵全诗。（2）创设情境背诵：时光慢慢流逝，从傍晚到了夜晚（擦去板书：暮、夜），残阳消失在天边（擦掉板书：残阳），然后天亮了，月亮落山了（擦掉板书：月亮），露珠消散了（擦掉板书：露珠），只剩下潺潺江水和着这首《暮江吟》（擦掉板书）。3.背诵全诗。【板书设计】暮江吟傍晚残阳一道、铺江水瑟瑟、红夜晚露珠似真珠月亮似弓第2课时【教学目标】1.会认“缘、骚”等4个生字，读准多音字“降”，会写“壁、横”等10个字。2.有感情地朗读并背诵《题西林壁》《雪梅》，默写《题西林壁》。3.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。【教学过程】一、复习导入，引出诗题1.教师指名背诵古诗《暮江吟》。导入：同学们，上节课我们随白居易从红日西沉到新月东升，随着时间的变化，观察到了江面美丽的景色，今天，我们继续学习本课后两首诗《题西林壁》《雪梅》。（板书：题西林壁雪梅）2.任务启发：我们按照上节课所学方法，解诗题，知作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情的步骤学习这两首古诗。二、学习《题西林壁》1.初读古诗，梳理诗意。（1）学生自读《题西林壁》，读准字音，读通诗句。（2）汇报正音（注意缘”的读音）。（3）出示学习要求，引导学生学习古诗：结合注释和插图说说诗意，不懂的地进行讨论。（4）学生汇报，梳理诗意。预设：从正面看，山岭连绵起伏；从侧面看，山峰巍峨耸立；从远处、近处、高处、低处看，庐山会呈现出各种不同的样子。之所以认不清庐山真正的面貌，只是因为我正身处庐山之中。（5）出示诗中会写字，指导书写，重点指导“缘”。缘：右上角是“互”少一横，注意写好撇折与横撇。2.解诗题，知作者。（1）教师：《题西林壁》这首诗的作者我们并不陌生，他是——（苏轼）谁来说说你了解的苏轼？学生介绍预习资料，教师相机补充。预设：苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。他对诗、文、书、画都很精通，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。代表作有《饮湖上初晴后雨》《六月二十七日望湖楼醉书》《赠刘景文》等。（2）指导学生读诗题，读好停顿：“题/西林壁。”简介题壁诗，学生再读诗题。教师启发：借助上节课的学习方法，我们先从题目猜猜这首诗写了什么？预设：《题西林壁》是书写在西林寺墙壁上的诗。教师相机引导：同学们通过书上注释了解到，“题”就是书写、题写的意思。那么西林寺在哪里呢？（江西省庐山脚下）苏轼我们是在什么情况下，写下的这首诗呢？学生交流预习成果，教师相机补充。3.品读《题西林壁》。横看成岭/侧成峰，远近高低/各不同。（1）辨析“岭”和“峰”。①引导：说一说“山岭”和“山峰”分别是什么样的。岭：相连的山。特点：坡度和缓，连绵。峰：高而尖的山。特点：坡度大，细长高耸，孤立。②出示两幅图，引导学生选一选，哪一幅是“山岭”，哪一幅是“山峰”。③请学生分别扮演庐山和苏轼，演示苏轼站在哪个位置是横看，哪个位置是侧看。同一座山，一会儿看是山岭，一会儿看是山峰，体会看山者位置的不同。相机板书：角度不同。④出示“高耸入云、连绵起伏”与“________的山岭，________的山峰”，引导学生连线。⑤指导学生读出连绵起伏的山岭和高耸入云的山峰的不同：连绵起伏，语调有连绵之感；高耸入云，应有高亢之音。（2）感受位置，读出理解。点拨：苏轼不仅正看，侧看，还怎样看庐山？请你读一读。指导学生用朗读来表现看山者的位置，教师通过点评，让学生从朗读中体会到作者看山的位置，如远看要将读音延长读出远的感觉，看高处则以高昂的语调来表现。看山的远近高低，都可用朗读来表达和体会。不识庐山/真面目，只缘身在/此山中。欣赏庐山，感受全貌。创设情境：苏轼从不同的位置角度观察庐山，最后发出后两句的感叹。庐山的真面目是什么呢？老师带大家去看看庐山。①展示图片或视频，欣赏庐山，感受庐山之大。②点拨：庐山的真面目到底是什么呢？引导学生体会庐山的真面目就是庐山的全貌。理解诗中哲理。教师启发：为什么诗人身在庐山，却不识庐山真面目呢？预设：之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。（板书：不识庐山面身在此山中）教师引导：诗的后两句蕴含哲理，它给人们带来了什么启发呢？预设：这首诗告诉我们，当人没有跳出局部从整体观察时，就很难认清事物的真相与全貌。我们想要全面地看问题，就要跳出局部，从整体上进行观察。（板书：角度不同认识不同）（3）学生有感情地朗读后两句诗。三、学习《雪梅》1.了解作者教师过渡：我们来学习下一首诗《雪梅》，这首诗的作者是——（卢钺）谁来说说卢钺是谁？学生介绍预习资料，教师相机补充。预设：卢钺，南宋诗人，以两首《雪梅》留名千古。2.初读古诗，整体感知（1）初读古诗，读准字音，读出节奏。抓住描写景物的词语，边读边想象画面。学生自读古诗。（2）认读字词。出示词语：投降骚客谦逊输入指名读，强调：“骚”是平舌音，“输”是翘舌音。学习多音字“降”：“降”可组词“投降”，读xiáng，在诗句“梅雪争春未肯降”中意思是“服输”。它还可以组词“降落伞、下降”，表示“下落、落下”，读jiàng。（3）指导写字。出示诗中会写字，指导书写，重点提醒“输”右部人字头下不要忘记写短横。（4）教师：你能结合注释理解诗意吗？同桌相互说一说。预设：梅和雪都认为自己占尽春色，谁也不肯服输。诗人放下手中的笔，难以评议二者的高下。其实，梅在晶莹洁白上应是比雪差三分的，而雪却又输给了梅所带的一段清香。教师：读完了《雪梅》这首诗，你知道梅和雪的长处分别是什么了吗？预设：香、白。3.品读《雪梅》。（1）体会梅雪争春。梅雪/争春/未肯降，骚人/阁笔/费评章。①点拨：读前两句，梅与雪在竞争，争出结果了吗？说说你的看法。②引导学生体会重点词语“未肯降”“费评章”，提示：其中“降”在这里读xiáng，表示服输。引导学生通过梅雪的不服输，诗人的费尽心思，体会梅雪争春的难分高下。③引导：请你读读这两句，读出它们的难分高下（2）朗读感受，各有优势。梅须/逊雪/三分白，雪却/输梅/一段香。①点拨：为什么梅和雪争不出结果？读出梅和雪的不同特点。预设：雪”白“梅”香。梅雪争春，之所以分不出高下，是因为它们都有自己的优点。②指导朗读：学生个性化朗读，教师运用点评指导。“逊”表示逊色、不如，梅的不足恰恰又是雪的优点，读好“三分白”。同样，也用朗读体会最后一句中的“输”“一段香”。③提问：“逊”和“输”说明了什么？预设：梅和雪各有所长，难分高下。（板书：各有所长）教师引导：诗人将梅、雪的长处、短处对照着写，客观地进行评价，你如何看待这种评价方式？预设：诗人没有单纯地赞美梅或雪的独特优点，而是综合分析其优缺点，说明它们各有长短，这种评价显得十分中肯。（3