2026二上数学获奖备课课件

1备课整体设计依据演讲人1备课整体设计依据013教学评价设计022课堂教学过程设计034备课设计反思与亮点04目录2026二上数学获奖备课课件我从事低年级数学教学已经八年，这份获得2026年省级小学二年级数学优秀教学设计一等奖的备课，是我围绕二年级上册核心内容《100以内的进位加法》开展的单元整合备课成果，接下来我将按照课堂教学ppt大纲，从备课设计依据、教学过程设计、教学评价设计、设计反思与亮点四个部分展开完整说明，整体设计遵循从学情出发、落实核心素养的基本思路，循序渐进推进教学。011备课整体设计依据1课标对接2022版义务教育数学课程标准明确提出，第一学段数与代数领域的教学，要帮助学生初步发展数感和运算能力，能结合具体情境探索并掌握万以内数的加减法计算方法，经历与他人交流计算方法的过程，能运用数的运算解决生活中的简单问题。本次备课选取的《100以内进位加法》，是二年级上册数与代数领域的核心内容，也是学生后续学习多位数加法的重要基础，因此我在设计时，没有将教学目标仅仅定位于让学生学会计算，而是对接课标要求，将发展学生运算能力作为核心目标，让学生理解运算的道理，掌握运算的方法，形成正确运算的习惯。2学情分析为了精准把握学生的已有基础，我在设计备课之前，对所教班级45名学生开展了课前测和访谈调研，调研结果显示，92%的学生能够正确计算100以内的不进位加法，掌握了笔算相同数位对齐的基本要求，72%的学生能够通过口算或者尝试笔算得出进位加法的正确结果，但是仅有38%的学生能够清晰说出为什么要向十位进1，也就是对满十进一的算理理解不到位，另外，近六成学生存在忘记加进位1、进位1书写位置错误等常见问题。结合我多年的教学经验，二年级学生以具象思维为主，对抽象的算理理解需要依托具象操作，学生对计算课的兴趣往往不高，容易将计算当成机械重复的训练，因此我在设计时，特意增加了操作探究和真实情境的比重，解决学生理解不到位、兴趣不足的问题。3教学目标设定1.3.1知识与技能目标，学生能够理解100以内两位数进位加法的算理，掌握两位数进位加法的笔算方法，能正确进行笔算，单元结束后单元检测计算正确率不低于95%。011.3.2过程与方法目标，学生经历摆小棒、拨计数器、自主探究、合作交流的过程，通过对比归纳总结笔算的基本方法，提升抽象概括能力和运算能力。021.3.3情感态度与价值观目标，能够运用100以内进位加法的知识解决生活中的简单实际问题，体会数学与日常生活的紧密联系，提升对数学学习的兴趣。034教学重难点确定基于学情和教学目标，我将本次教学的重点设定为掌握两位数进位加法的笔算方法，能正确进行计算，将教学难点设定为理解满十进一的算理，养成计算时记得加上进位1的良好计算习惯。完成了前期的备课整体设计后，我将课堂教学过程按照预学、探究、延学三个环节进行了循序渐进的设计，接下来我详细展开各个环节的具体设计内容。022课堂教学过程设计2课堂教学过程设计本课时为单元新授课，时长40分钟，符合小学低年级课堂教学的时间要求。1课前预学环节预学环节安排在上课前一天的课后时间完成，时长约5分钟，不占用课堂教学时间。2.1.1预学任务设计，我设计了两个梯度的预学任务，第一个任务是回忆旧知，请你写出一道100以内两位数不进位加法的算式，用笔算的方法计算出来，并说一说笔算加法要注意什么，写在预学单上。第二个任务是联系生活，请你想一想，生活中哪里会用到两个两位数相加，而且个位加起来超过十？把你想到的问题记录下来。2.1.2预学反馈处理，我在上课前提前收集预学单进行整理分析，本次预学我发现，除了两名基础较弱的学生，其余学生都能正确完成不进位加法的笔算，总结出相同数位对齐的基本要求，有16名学生已经尝试在预学单上写出了进位加法的算式，其中7名学生存在进位1书写位置错误或者忘记加进位1的问题，我将这些典型问题整理出来，作为课堂教学的生成性资源，而不是在课堂上只呈现正确的案例，1课前预学环节这样的处理能让学生在对比错例的过程中加深对正确方法的理解，我个人在设计这部分的时候，原来也想过直接用教材上的预设例题，后来改成用学生自己的错误当资源，试教之后发现学生的关注度明显比原来高很多，大家都愿意帮忙找问题，纠正之后自己对错误的印象也更深刻。2课堂核心探究环节核心探究环节安排25分钟，是整节课的核心部分。2.2.1情境导入，安排3分钟，我采用了我们学校秋季运动会报名的真实情境，我上课的时候展示了开学初我们年级统计运动会报名的真实照片，然后给出信息，一班报名参加运动会的有35人，二班报名的有37人，请同学们算一算，两个班一共有多少人报名参加运动会？请你列出算式。学生很快就列出了35+37的算式，我接着提问，这个算式和我们之前学过的两位数加法有什么不一样呢？引导学生发现，这里个位上5加7等于12，满十了，引出今天要学习进位加法，顺势导入本节课的主题，这个真实情境学生都经历过，所以代入感很强，很快就进入了探究状态。2课堂核心探究环节2.2.2分层操作探究，安排12分钟，我给每个学生都准备了小棒和计数器，让学生先自主尝试，要求学生可以用摆小棒或者拨计数器的方法，自己算一算35+37等于多少，给学生4分钟自主操作的时间，接下来安排3分钟小组交流，每个小组四个人，说一说你是怎么算的，说一说你的结果是什么，然后请小组选出一个代表准备全班展示，接下来是5分钟的全班展示交流，第一个展示的是摆小棒的小组，小组代表上台，在投影上展示，先摆3捆5根，再摆3捆7根，先把5根和7根放在一起，一共是12根，10根就可以捆成一捆，所以现在一共是3加3再加1等于7捆，还剩下2根，所以一共是72根，也就是结果是72，第二个展示的是拨计数器的小组，代表说，先在十位拨3个珠子，个位拨5个，然后加37，就在十位拨3个，个位拨7个，现在个位上有12个珠子，满十个了，我们就把个位上的10个珠子拨回去，在十位上再拨一个，所以现在十位是3加3加1等于7，2课堂核心探究环节个位是2，结果就是72，第三个展示的是尝试笔算的学生，我拿出了预学中出现的两种不同的书写方式，一种是进位1写在十位右下角，一种是把进位1写在得数的十位上，让全班同学说一说哪一种是对的，为什么，学生经过讨论得出，1是进上来的，要写在旁边记下来，避免忘记加，所以写在十位右下角是对的，写在这里不会和原来的数字混在一起。我顺着学生的讨论，一起整理出来笔算的三个要点，第一，相同数位对齐写竖式，第二，从个位开始加起，第三，个位相加满十，要向十位进1，十位相加的时候一定要记得加上进上来的1。在这个过程中，我始终没有直接告诉学生结论，都是学生通过操作、讨论自己得出结论，我只是在旁边引导，这样学生对算理的理解非常清晰，我在试教的时候能感觉到，学生通过自己动手摆一摆，对满十进一的道理理解，比老师讲十分钟要清楚太多，很多孩子下课都能拿着小棒给同桌讲一遍为什么要进位，这个是我设计这个环节最大的收获。2课堂核心探究环节2.2.3巩固提升练习，安排10分钟，我设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求，第一个层次是基础练习，完成教材上做一做的四道题目，我请两名学生上台板演，其余学生在练习本上完成，然后集体订正，重点检查进位1的书写和计算结果，这个层次主要帮助基础较弱的学生掌握基本方法，第二个层次是错例诊断练习，我给出三道典型错例，让学生说一说错在哪里，然后改错，第一道错例是个位满十没有向十位进1，第二道错例是进位1写对了，但是十位相加的时候忘记加了，第三道错例是相同数位没有对齐，让学生先自己找错说原因，这个练习正好针对我们预学发现的常见错误，能帮助学生避开这些错误，提升计算的正确率，第三个层次是拓展应用练习，给出生活中的问题，运动会买矿泉水，一箱有24瓶，另一箱有28瓶，一共买了多少瓶？50名运动员每人一瓶够不够喝？这个问题不仅需要先计算出总瓶数，再和50比一比，既练习了进位加法，又渗透了比较和估算的思想，提升了学生解决实际问题的能力。3课堂小结与课后延学，安排7分钟2.3.1课堂小结，安排2分钟，我请学生说一说，今天我们学习了什么内容？计算两位数进位加法要注意什么？请两三个学生发言，最后大家一起总结出三条要点，相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一，十位相加要记得加上进位1，学生自己总结的内容，记忆更清晰，比我总结的印象深刻得多。2.3.2课后延学任务，安排5分钟的布置时间，任务分为两个部分，第一部分是基础必做题，完成教材练习的四道基础笔算题，第二部分是选做拓展题，和爸爸妈妈一起玩进位加法游戏，每人出三道两位数进位加法的题目，互相算一算，再找两个生活中需要用进位加法解决的问题，记录下来，下节课我们一起分享。说完了教学过程的设计，接下来我介绍一下本次备课配套的教学评价设计，本次备课严格落实新课标提出的教-学-评一致性要求，采用过程性评价和结果性评价结合的方式，全面监测学生的学习效果。033教学评价设计1过程性评价设计过程性评价贯穿整个教学过程。3.1.1预学环节评价，我针对预学单的完成情况，不采用刚性打分，主要是了解学生的已有基础，对完成预学任务积极认真的学生，授予预学小能手的口头评价和小贴纸奖励，对基础较弱的学生，提前了解他们的难点，在课堂上给他们更多展示和发言的机会。3.1.2探究环节评价，我采用观察和提问的方式，对积极参与小组讨论，能够清晰表达自己想法的学生，给予具体的点评，比如你摆小棒的过程讲得很清楚，让大家一下子就明白为什么要进位了，你说得真好，对不敢发言的基础较弱的学生，哪怕只说对了一个要点，我也会肯定他的勇气，鼓励他继续参与，对小组整体评价的时候，我会点评合作有序、每个成员都发言的小组，给这样的小组加分，提升全班的小组合作积极性。1过程性评价设计3.1.3练习环节评价，我采用同桌互评的方式，做完基础练习之后，同桌互相交换改一改，对不对，错在哪里，互相点评，这样学生既能发现别人的问题，也能提醒自己不要犯同样的错误，我再抽几个小组汇报互评的结果，及时掌握全班的学习情况。2结果性评价设计结果性评价主要通过课后作业和单元检测，我设计了分层的作业，基础层全对的学生，评为计算小明星，拓展题完成好的学生，评为应用小能手，本次试教之后，我对全班学生进行了小检测，五道两位数进位加法笔算，全班正确率达到了96%，比我之前用传统方法教学同内容的90%的正确率高出了六个百分点，说明本次设计的教学效果是比较明显的。基于多次试教和修改，这份备课最终获得了一等奖，我也总结了这份备课的设计亮点和需要改进的地方，接下来介绍一下我的反思。044备课设计反思与亮点1设计亮点4.1.1落实核心素养导向，本次备课没有把计算教学当成机械训练，而是围绕运算能力这个核心素养，从理解算理到掌握算法，让学生经历完整的探究过程，帮助学生建立对十进制计数法的理解，发展学生的数感和运算能力，符合新课标对低年级数学教学的要求。4.1.2立足真实学情，我在备课之前做了充分的学情调研，把学生的错误当成生成性教学资源，而不是顺着预设的教案走，真正做到了以学生为主体，顺着学生的问题展开教学，提升了课堂教学的针对性，解决学生真正不懂的问题。4.1.3紧密联系生活，从导入的真实运动会情境，到练习的生活问题，再到课后的找生活问题，整个教学全程联系学生身边的数学，让学生体会到数学就在身边，提升了学生对计算课的学习兴趣，改变了学生认为计算就是枯燥训练的想法。1232教学反思与改进方向经过试教，我发现部分基础较弱的学困生，在操作探究环节动手能力比较弱，跟不上小组的进度，因此在后续的教学中，可以调整分组方式，采用异质分组，让学优生和学困生结对，提前给学困生准备好操作指导卡，帮助他们更好的参与探究，另外，在探究环节，可以给操作环节多留一两分钟，让所有学生都能完成操作，得到体验，这样就能照顾到不同层次的学生，让每个学生都能有所收获。总的来说，这