2026二上数学试讲获奖课件

1整体教学设计说明演讲人整体教学设计说明01板书设计02课堂教学过程设计03设计反思与创新说明04目录2026二上数学试讲获奖课件我本次参与小学数学试讲比赛选取的教学内容为人教版义务教育教科书二年级上册第二单元《100以内的加法和减法（二）》中的第一课时“两位数加两位数进位加法”，作为一名有着五年低年级教学经验的一线数学教师，我在设计本课时严格遵循2022版义务教育数学课程标准的要求，以核心素养为导向，立足二年级学生的认知发展特点，突出学生主体地位，落实运算能力的培养目标，最终获得本次比赛的一等奖，接下来我将从整体设计分析、教学过程展开、板书设计、教学反思四个部分完整呈现本课件内容。01整体教学设计说明1教材内容分析本课时内容安排在学生掌握了100以内两位数加一位数、两位数加两位数不进位加法之后，是多位数加法运算的基础，在整个整数加法知识体系中起到承上启下的关键作用。教材以“参观博物馆”的真实生活情境引入问题，将计算教学与解决问题有机结合，通过摆小棒的操作提示帮助学生理解满十进一的算理，体现了从具象到抽象的认知规律。我在设计本课时，没有脱离教材的核心逻辑，而是在教材原有框架的基础上，对接学生已有的知识经验，补充了错例辨析、对比梳理等环节，帮助学生形成完整的知识链条。2学情分析二年级上册学生的年龄集中在7到8岁，认知发展处于具体运算阶段，以具象思维为主，好动、好奇心强，喜欢动手操作类的学习活动。知识储备方面，学生已经掌握了10以内的加法口算，理解了相同数位对齐的计算要求，能正确笔算两位数加两位数的不进位加法，具备自主探究两位数加两位数进位加法的基础。但是学生对“满十进一”的计数规则缺乏直观感知，计算过程中最常见的错误是忘记标注进位1，或者计算十位时漏加进位的1，这也是本课时需要突破的核心问题。我在准备本次试讲时，特意整理了我任教班级近三年学生学习本内容的错误数据，超过六成的学生在初次学习时都会出现漏加进位1的问题，因此我在设计中专门针对这个问题做了预设环节，这也是本设计获得评委认可的重要原因之一。3教学目标设定结合新课标要求、教材内容和学情分析，我将本课时的教学目标设定为四个层级：1.3.1知识与技能目标：学生能理解两位数加两位数进位加法“满十进一”的算理，掌握笔算计算方法，能正确笔算两位数加两位数的进位加法，计算正确率达到百分之九十以上。1.3.2数学思考目标：学生通过动手操作、合作交流经历算理探究的全过程，发展数感和初步的运算能力，体会算法多样化的思想。1.3.3问题解决目标：学生能运用两位数加两位数进位加法的知识解决简单的生活实际问题，能发现计算中的常见错误并改正，提升问题解决能力。1.3.4情感与态度目标：学生在自主探究活动中获得成功的体验，增强学习数学的兴趣，养成认真计算、书写规范的良好学习习惯。4教学重难点完成前期的整体设计分析后，接下来我将具体展开核心的课堂教学过程设计。1.4.2教学难点：理解“满十进一”的算理，掌握进位后十位的计算方法，避免漏加进位1。02在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点：掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法，能正确进行计算。0102课堂教学过程设计课堂教学过程设计本课时的教学时长符合试讲比赛的10分钟要求，整个过程按照导入、探究、巩固、小结、作业五个环节依次展开：1情境导入，提出问题上课开始，我首先投影出示教材中参观博物馆的情境图，呈现信息：二年级四个班去参观博物馆，二1班有35人，二2班有32人，二3班有37人，二4班有34人，每辆车限乘70人，哪两个班可以合乘一辆车？随后我提出问题：请同学们找一找图中的数学信息，谁能提出一个用加法解决的数学问题？预设学生提出：二1班和二3班一共有多少人？两个班能合乘一辆车吗？我顺势引导学生列出算式：35+37，随后追问：我们之前学习过两位数加两位数的不进位加法，这个算式和我们之前学的有什么不同呢？今天我们就一起来研究两位数加两位数的进位加法。这样的导入设计，依托真实的生活情境，自然引出探究问题，既对接了学生已有的旧知，又激发了学生的探究欲望，符合新课标“数与运算结合真实情境”的教学要求。2新知探究，理解算理本环节是本课时的核心，我设计了三个层层递进的小步骤：2新知探究，理解算理2.1自主尝试，探究算法我给学生提出要求：请你用自己喜欢的方法算一算35+37，可以摆小棒，可以口算，也可以尝试写竖式，算完之后和同桌说一说你的计算方法，给大家三分钟的时间开始吧。在试讲过程中，我模拟了真实课堂的巡视环节，并且预设了学生会出现的多种情况：有口算的，有摆小棒的，有写对竖式的，也有忘记进位写错的，这些真实的生成让整个试讲更贴近实际课堂，避免了试讲常见的假大空问题。2新知探究，理解算理2.2展示交流，明晰算理我首先请摆小棒的学生上台展示，学生先摆出3捆5根小棒代表35，再摆出3捆7根小棒代表37，我随后追问：现在单根的小棒加起来一共是多少根？对，5+7=12根，12根小棒我们可以怎么整理呢？预设学生回答：10根小棒可以捆成1捆，剩下2根单根。我继续追问：为什么要把10根捆成1捆？引导学生说出：10个一就是1个十，满了十就要变成一个十。这时候我们再数一数一共有多少捆多少根，原来的3捆加3捆是6捆，加上新捆的1捆一共是7捆，也就是7个十，加上剩下的2根，一共是72。通过摆小棒的操作，把抽象的“满十进一”变成了学生看得见摸得着的具体操作，算理就变得清晰易懂了。接下来我请写竖式的学生上台展示，结合摆小棒的过程讲解竖式的写法：首先要相同数位对齐，个位对个位，十位对十位，然后从个位开始加，个位5加7等于12，满了十，所以个位写2，向十位进1，这个进的1就是我们刚才捆好的那一捆小棒，2新知探究，理解算理2.2展示交流，明晰算理我们把它小小的写在十位的右下角，提醒自己不要忘记。然后再算十位，原来的3加3等于6，还要加上进来的1，一共是7，所以十位写7，结果就是72。这时候我追问学生：如果我们从十位开始加起，行不行呢？预设学生思考后回答：从十位加的话，个位满十进一，还要回来改十位的数，很麻烦，所以一般从个位加起。这样就自然优化了计算顺序，学生更容易接受。2新知探究，理解算理2.3对比梳理，总结算法我引导学生对比今天学的进位加法和之前学的不进位加法，提问：大家想一想，今天学习的加法竖式和我们之前学习的有什么相同点和不同点？学生通过讨论总结出：相同点是都要相同数位对齐，都从个位加起，不同点是今天学习的加法个位相加满十了，要向十位进1。最后我和学生一起总结出两位数加两位数进位加法的计算法则：相同数位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进一。整个过程没有把法则直接灌输给学生，而是学生通过操作、对比、讨论自己总结出来的，真正体现了学生的主体地位，这也是我在打磨本课时最满意的一个环节。3分层巩固，突破难点我按照从易到难的原则设计了三个层次的练习：3分层巩固，突破难点3.1基础巩固练习我安排学生完成教材做一做的三道题目：56+37，46+24，29+5，找三位学生上台板演，完成后进行点评，重点关注个位相加满十的处理，进位1有没有标注，十位有没有漏加。随后我出示了提前准备的常见错例：35+37，竖式计算结果是62，请同学们找一找这道题错在哪里？学生很快发现，个位相加满十进1，十位计算的时候漏加了进位的1，所以错了。通过错例辨析，非常直观地突破了本课的难点，给学生留下了深刻的印象。3分层巩固，突破难点3.2解决问题练习我出示生活问题：学校开展运动会，一年级有48名运动员，二年级有45名运动员，一共有多少名运动员？学生独立列式计算，巩固了新知，也体会了数学在生活中的应用。3分层巩固，突破难点3.3拓展提升练习我设计了填方框的题目：3□+28=63，让学有余力的学生思考，十位上3加2等于5，结果十位是6，说明个位相加满十进了1，所以个位相加应该是13，13减8等于5，所以方框里填5，这个练习培养了学生的推理能力，兼顾了不同层次学生的需求。4课堂小结，梳理收获我没有采用教师总结的方式，而是让学生当小老师，提问：今天我们学习了什么内容？计算两位数加两位数的进位加法要注意什么？你有什么要提醒同学们的？学生纷纷发言，总结出计算要点，再次强调了不要忘记加进位1，整个小结过程培养了学生的归纳概括能力，知识梳理更清晰。5作业布置，分层弹性按照双减政策的要求，我设计了分层弹性作业：2.5.1基础作业：完成练习二第4题到第6题的笔算练习，全体学生完成，巩固基础计算能力。2.5.2实践作业：回家找一找生活中需要用两位数加两位数进位加法解决的问题，记录下来，明天上课和同学分享。这样的作业设计避免了机械重复，兼顾了基础和实践，符合低年级学生的特点。03板书设计板书设计我设计的板书简洁清晰，重点突出，符合低年级教学的要求，具体内容为：正上方是课题“两位数加两位数（进位加法）”，中间位置板书35+37的完整竖式，标注进位1，右侧板书三条计算法则：1相同数位对齐2从个位加起3个位满十向十位进一。整个板书结构清晰，核心内容突出，能帮助学生快速梳理本节课的知识要点。04设计反思与创新说明设计反思与创新说明4.1本设计始终围绕核心素养，落实运算能力的培养，没有追求花哨的形式，而是通过具象操作帮助学生理解抽象算理，符合低年级学生的认知规律。4.2本设计立足真实教学，针对学生常见错误设计了错例辨析环节，针对性强，能有效突破教学难点，符合一线教学的实际需求。4.3本设计注重知识体系的构建，通过新旧知识的对比梳理，帮助学生形成完整的知识链条，为后续学习多位数加法打下坚实的基础。经过前面各个部分的详细说明，现在我对本课件的设计核心做一个总结，本次我设计的二年级上册数学试讲课件，选取了低年级最基础也最重要的计算教学内容，始终紧扣新课标要求，以学生的认知发展为根本出发点