2026二上数学第三单元表内除法课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01核心课时教学内容设计02单元整体复习与评价设计03目录2026二上数学第三单元表内除法课件我是执教低年级数学十余年的一线教师，本次课件结合2022版义务教育数学课程标准要求，以及二年级上册学生的认知发展特点设计，接下来我将从课程整体设计、核心课时教学、单元复习评价三个部分展开，帮助学生逐步建立除法概念，掌握表内除法计算方法，提升用除法解决实际问题的能力。01课程整体设计说明1课程标准与学情分析本单元属于数与代数领域的数的运算部分，课程标准明确要求，本学段学生要能熟练口算表内除法，结合具体情境体会除法的运算意义，能运用数的运算解决简单实际问题，发展数感与运算能力。从学情来看，二年级上册学生已经掌握了乘法的意义，能熟练背诵乘法口诀，会口算表内乘法，生活中也经常接触分糖果、分文具等分物场景，对“公平分”有直观感受，但是对“平均分”的抽象概念提炼，以及平均分与除法的关联，还没有形成清晰认知，我在往年执教本单元时发现，不少学生初期容易混淆平均分和任意分，也会搞混乘法与除法的应用场景，因此本单元设计特别突出从具体操作到抽象概念的过渡，贴合学生“直观感知-操作抽象-应用巩固”的认知规律。2单元教学目标1.2.1知识技能目标：学生能理解平均分的含义，掌握除法算式各部分的名称，理解除法的运算意义，能熟练运用乘法口诀计算除数和商都是10以内的表内除法，能正确解决与平均分有关的简单实际问题。1.2.3问题解决目标：能在教师引导下从日常生活情境中发现并提出用除法解决的简单问题，学会与同伴合作交流解决问题的过程，逐步形成初步的应用意识。1.2.2数学思考目标：经历从平均分的实际操作中抽象出除法概念的过程，体会除法和乘法的内在关联，发展初步的抽象概括能力和运算能力。1.2.4情感态度目标：在动手操作和解决实际问题的过程中，体会除法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的紧密联系，激发参与数学学习活动的兴趣。23413单元教学重难点1.3.1教学重点：理解平均分和除法的意义，能熟练用乘法口诀求商，能用除法解决简单实际问题。在右侧编辑区输入内容1.3.2教学难点：理解除法的本质意义，能正确区分乘法和除法的应用场景，理解“平均分成几份求每份数”和“按每几个一份分求份数”两类除法问题的内在联系。完成课程整体设计框架的梳理后，接下来我将对本单元核心课时的教学内容逐环节展开说明，清晰呈现每一个环节的设计意图和实施路径。02核心课时教学内容设计1第一课时除法的初步认识——平均分2.1.1情境导入：我设计了班级联欢会分物的真实情境，现有6个橘子要分给3个表演节目的小朋友，怎么分才公平？我会让学生拿出提前准备好的圆片学具，自己动手分一分，再请3位学生上台展示不同的分法，有1个、2个、3个的不等分法，也有每人2个的等分法，随后提问学生哪种分法能让所有小朋友都满意，引导学生说出“每个小朋友分到的一样多”，由此引出“平均分”的概念：每份分得同样多，就叫做平均分。每次执教到这里，学生的参与度都非常高，大家很容易就能抓住“同样多”这个核心特点，比直接讲解概念的接受度高很多。2.1.2新知探究：我安排了两个层次的探究活动，第一层次是判断练习，给出五组分物图，让学生判断哪些分法是平均分并说明理由，巩固平均分“每份同样多”的核心内涵；第二层次是动手操作深化认知，给出两个任务：第一个是把12个三角形平均分成3份，1第一课时除法的初步认识——平均分每份有几个，第二个是把12个三角形每4个一份，能分成几份，让学生自主操作后分享分法，有的学生一个一个分，有的学生两个两个分，最终结果都满足每份同样多，我会引导学生发现，不管分的过程是什么样，只要结果每份同样多就是平均分，由此初步感知两种不同的分法都属于平均分。在学生建立平均分的感知后，我再引出除法：之前把6个橘子平均分给3个小朋友，每人分2个的平均分过程，可以用除法算式表示为6÷3=2，随后介绍除号的写法、除法算式的读法，再结合情境引导学生说一说6、3、2分别表示的实际含义，让学生初步理解除法就是表示平均分的运算；接着用12个苹果每4个装一袋，可以装3袋的情境，写出除法算式12÷4=3，让学生说一说各部分含义，再介绍除法算式各部分的名称：被除数、除数、商。1第一课时除法的初步认识——平均分2.1.3巩固练习：我设计了三个层次的练习，第一层次是基础练习，让学生完成课本配套的分物填算式，先圈一圈再填算式，巩固对除法意义的理解；第二层次是实操练习，让学生拿出自己的铅笔，平均分给同桌两个人，写出对应的除法算式，将知识和自身实际结合；第三层次是拓展练习，提问学生：12根小棒做平均分，一共有几种不同的分法，写出对应的除法算式，引导学生发散思维，深化对平均分的理解。2.1.4第一课时小结：引导学生共同回顾，本节课我们认识了什么是平均分，知道平均分的过程可以用除法算式表示，认识了除法算式各部分的名称，为后续学习除法计算打下了基础。在学生初步理解除法的意义后，接下来我们就要学习表内除法的计算方法，也就是用乘法口诀求商，这是本单元掌握计算能力的核心环节。2第二课时用乘法口诀求商2.2.1复习铺垫：首先出示两组复习题，第一组是随机抽背乘法口诀，第二组是表内乘法口算练习，随后出示问题：把8个桃平均分给2只小猴，每只小猴分几个，引导学生列出除法算式8÷2，提问学生怎么算出得数，有的学生用分小棒的方法得到结果是4，有的学生想到2乘几等于8，由此引出我们可以用乘法口诀快速求出除法的商。2.2.2新知探究：引导学生思考，计算8÷2的时候，我们要想2和几相乘得到8，对应乘法口诀“二四得八”，所以8÷2的商就是4；再出示算式12÷3，让学生说一说思考过程，引导学生说出“三四十二”，所以商是4；随后组织学生小组讨论：用乘法口诀求商的时候，我们的思考步骤是什么，引导学生共同总结：做除法，想乘法，除数是几就想几的口诀，口诀里缺的那个数就是商。我会给学生说明，除法和乘法是互逆的运算关系，我们学过的乘法口诀可以直接用来计算除法，一般情况下，2第二课时用乘法口诀求商一句乘法口诀可以计算一道乘法算式和两道除法算式，比如“三四十二”，可以计算3×4=12，12÷3=4，12÷4=3，帮助学生建立乘法和除法的关联。我在多年教学中发现，只要学生抓住了“除数对应口诀，被除数对应积”这个核心，很快就能掌握求商的方法，只要稍加练习就能达到熟练口算的要求。2.2.3分层练习：第一层次是基础练习，给出15道表内除法算式，让学生口算并说出口诀，巩固求商方法；第二层次是对比练习，给出一组关联的乘除法算式，比如3×5=15，15÷3=？15÷5=？让学生计算，体会一句口诀计算乘除法的内在关联；第三层次是拓展练习，让学生根据口诀“五六三十”写出所有能计算的乘除法算式，进一步深化对乘除法关系的理解。2第二课时用乘法口诀求商2.2.4第二课时小结：引导学生共同回顾，本节课我们掌握了用乘法口诀求商的方法，知道了除法和乘法的互逆关系，能快速算出表内除法的结果。学生掌握了除法的概念和计算方法后，接下来就要运用知识解决生活中的实际问题，这是本单元知识落地的关键环节。3第三课时用除法解决问题2.3.1情境引入：我选用了学校养蚕实践活动的真实情境，给出信息：一共抓到15只蚕宝宝，要放到纸盒里饲养，随之给出两个不同的问题。2.3.2对比探究：让学生分别读题，找出已知信息和所求问题，自主列式解答，第一个问题“平均放到3个纸盒里，每个纸盒放几只”，列式为15÷3=5只，第二个问题“每个纸盒放5只，需要几个纸盒”，列式为15÷5=3个；随后引导学生对比两个问题，提问：为什么两个问题都用除法计算，它们有什么不同，引导学生总结：第一个问题是把15平均分成3份，求每份是多少，用除法；第二个问题是把15按每5个一份分，求能分成几份，也是平均分，所以也用除法，两类问题本质都是平均分，所以都用除法解决。之后我还会引导学生学习验算方法：第一个问题，每个纸盒5只，3个纸盒一共就是15只，和题目信息一致，计算正确；第二个问题，3个纸盒每个放5只，一共就是15只，结果正确，帮助学生养成做完题检查的好习惯。3第三课时用除法解决问题2.3.3实践应用：我设计了多个生活场景的问题，包括分跳绳、分书本、租观光车等，都是生活中常见的平均分问题，让学生先读题找信息，再列式解答，最后说一说为什么用除法，巩固对除法应用的认知。在右侧编辑区输入内容2.3.4第三课时小结：引导学生共同回顾，本节课我们学会了用除法解决生活中的平均分问题，只要是平均分的问题，不管是求每份数还是求份数，都可以用除法解决。完成整个单元的新授教学后，我们需要对单元知识进行系统梳理和检测评价，帮助学生巩固知识，完善认知体系，接下来就是单元整体复习与评价设计。03单元整体复习与评价设计单元整体复习与评价设计3.1单元知识梳理：我会和学生一起梳理本单元的知识脉络，从最开始认识平均分的概念，到知道平均分可以用除法表示、认识除法算式各部分名称，再到学习用乘法口诀求商的方法，最后学习用除法解决实际问题，共同形成清晰的知识框架，帮助学生把零散的新知整合成连贯的认知体系。2分层检测设计3.2.2能力提升检测：包含稍复杂的实际问题和开放性题目，比如“有20块奶糖，平均分给若干个小朋友，有几种不同的分法”，考察学生的发散思维能力，满足学有余力学生的发展需求。3.2.1基础过关检测：包含20道口算题、填空、判断和基础解决问题，主要考察学生对除法概念的理解和口算的熟练度，面向全体学生，确保所有学生都能达到本单元的基本教学要求。3.3课后拓展活动：设计实践活动“生活中的除法小调查”，让学生找一找生活中哪些问题可以用除法解决，把问题记录下来，第二天和全班同学分享，让学生进一步体会数学与0102032分层检测设计生活的联系，提升应用意识。以上就是本单元完整的教学设计内容，最后我对本单元的核心内容和设计思想做一个精炼总结。本单