2026苏教版二上数学第四单元第2课时《认识100 以上的三位数》课件

课时教学设计课题认识100以上的三位数课型：新授课课时：一课时授课时间年月日第周第节1.教材分析：本课是苏教版二年级上册第四单元“认识三位数”的第2课时，在认识100的基础上进一步学习100以上的三位数。课件以篮球馆座位为情境，借助方块、计数器、数轴和数位图，引导学生理解三位数的组成，掌握读写、分解与大小比较方法，并通过数数、拨珠、规律填数、算筹和棋子摆数等活动发展数感与位值意识。2.学情分析：二年级学生已经认识100，知道个位、十位、百位的数位顺序，具备100以内数的组成、读写、数数和比较经验。面对100以上的三位数，学生能借助生活经验读出部分数，但在中间有0、末尾有0的读写、连续进位数数和按数位比较大小时容易混淆。本课需借助直观模型与计数器，让学生经历摆、拨、数、说、写、比的过程，在多种表征转换中建立清晰的位值概念。3.核心素养目标：①情境与问题：学生在篮球馆座位情境中提取数量信息，围绕“东区有多少个座位”形成问题，并借助方块从100继续计数，在数量变化中产生认识100以上三位数的学习需要。②知识与技能：学生通过摆方块、拨计数器和观察数位图，理解三位数由几个百、几个十和几个一组成，掌握三位数的读写、分解方法，认识200的形成并能比较大小。③思维与表达：学生在数轴填数、数位比较、规律续写和棋子摆数中，依据位值与数序进行观察、推理，能用规范数学语言有条理地说明三位数的组成、数数规律和大小关系。④交流与反思：学生在同伴交流、生活举例、算筹阅读与课堂回顾中倾听并补充观点，反思含0三位数的读写和比较方法，感受古代记数智慧及数学与生活的联系。4.学习重点难点：重点：理解100以上三位数的组成和位值关系，掌握三位数的读写、分解及大小比较方法。难点：正确读写含0的三位数，并能依据数位顺序有条理地比较三位数的大小。5.教学准备：课件、方块学具、计数器、数轴图、数位图及棋子。6.学习活动设计：教学环节一：情境导入教师活动学生活动活动意图二次备课1.教师设置复习题“100里面有（）个十”“5个十和9个一组成（）”“87是由（）个十和（）个一组成”，组织学生独立填写并交流；课件依次呈现10、59、8、7，引导学生回顾计数单位与两位数的组成。1.学生独立完成三道复习题，交流100里面有10个十、5个十和9个一组成59、87由8个十和7个一组成，并回顾已有的数数和数的组成经验。通过复习100和两位数的组成唤醒已有知识，为认识100以上的三位数建立迁移基础。教学环节二：探索新知教师活动学生活动活动意图二次备课1.教师创设篮球馆东区座位情境，引导学生观察数学信息、提出问题，聚焦“篮球馆东区有多少个座位？”，组织学生数一数、摆一摆；结合方块依次呈现10、20、30、40、50、60、70、80、90、100、110、120，最后数到124。2.教师带领学生从100起接着数，结合方块数量由100数到110、120、124，明确124的写法，并指导“124读作：一百二十四”。3.教师借助计数器，组织学生在百位、十位、个位上拨出124，观察百位1颗、十位2颗、个位4颗，归纳“124由1个百、2个十和4个一组成”，并呈现124＝100＋20＋4。4.教师安排学生分别在计数器上拨出101和110并说明组成，明确“101由1个百和1个一组成，101＝100＋1”“110由1个百和1个十组成，110＝100＋10”；随后梳理三位数读写方法：写数从高位写起，哪一位上一个计数单位也没有就写0占位；读数从高位读起，中间有一个0读作零，末尾不管有几个0都不读。5.教师设置“从174开始，边拨珠边数数，数到199”，组织学生依次数出174、175、176、177、178、179、180、181、182、183、184、185、186、187、188、189、190、191、192、193、194、195、196、197、198、199，重点关注整十转换时计数器各数位的变化。6.教师出示199并追问“199添上1是多少”，借助计数器说明199添上1得到2个百，2个百是200；继续组织学生从200起一百一百地数到900，依次读出200、300、400、500、600、700、800、900。7.教师利用数轴“填一填，读一读”，组织学生在0、50、100、150、200、300、450、650之间补出250、350、400、500、550、600并读数；引导观察“越往右的数越大”，完成100＜150＜450＜650。8.教师指导学生根据数位顺序比较三位数大小，依次分析402＞385、760＞720、368＞365：先比较百位，百位相同再比较十位，百位和十位都相同再比较个位；归纳“位数相同时，先从最高位比起，最高位上的数大的那个数就大；最高位上的数相同时，就比较下一位上的数，直到比较出大小”。1.学生观察篮球馆座位情境，交流数学信息并提出问题，围绕东区座位数用方块摆一摆、数一数，按10、20、30、40、50、60、70、80、90、100、110、120的顺序计数，再数出4个一，得到124。2.学生从100起接着数，结合方块数量说出100、110、120、124，写出124并读作“一百二十四”。3.学生在计数器的百位拨1颗、十位拨2颗、个位拨4颗，说明124由1个百、2个十和4个一组成，并用124＝100＋20＋4表示数的分解。4.学生拨出101和110，分别说明101由1个百和1个一组成、101＝100＋1，110由1个百和1个十组成、110＝100＋10；结合实例交流三位数从高位读写、空位用0占位、中间0要读而末尾0不读的规则。5.学生在计数器上从174开始边拨边数，依次数到199，观察179到180、189到190等整十转换时个位与十位的变化，保持数序连续。6.学生观察199添上1时计数器的变化，理解得到2个百即200；从200开始一百一百地数，依次说出200、300、400、500、600、700、800、900。7.学生观察数轴刻度和已有数字，补写250、350、400、500、550、600并正确读数，结合位置说明越往右的数越大，填写100＜150＜450＜650。8.学生比较402与385、760与720、368与365，分别从百位、十位、个位寻找第一个不同的数位并说明理由，归纳位数相同的三位数从最高位开始逐位比较的规则。通过摆、拨、数、读、写、填和比的连续活动，引导学生建立三位数的位值概念并掌握读写与比较方法。教学环节三：想想做做教师活动学生活动活动意图二次备课1.教师借助第1题圆点图，组织学生“数一数，圈一圈”，按10、20、30、40、50、60、70、80、90、100，再按200、300、400、410、420、430、440、450、460、465的顺序计数，确认一共有465个圆点。2.教师结合第2题两个计数器，引导学生写数并说组成：第一个数写作640，由6个百和4个十组成；第二个数写作406，由4个百和6个一组成。3.教师设置第3题，组织学生在方框中填“＞”或“＜”，依次完成200＞100、760＞720、901＜909、402＞385、368＞365、599＜600，并要求结合数位说明比较依据。4.教师出示第4题“每个数中的‘3’各表示多少？连一连”，引导学生辨认3所在数位，明确573中的3表示3个一即3，306中的3表示3个百即300，230中的3表示3个十即30。5.教师安排第5题，组织学生根据数的组成完成分解：845＝800＋40＋5，906＝900＋6，360＝300＋60，630＝600＋30，并强调空数位不另写加数。6.教师引入第6题，组织学生读出400、250、168、303，分别读作“四百”“二百五十”“一百六十八”“三百零三”；结合课件中的400、250、中山路168号和303路等信息，引导学生交流生活中见过的三位数。7.教师结合第7题，组织学生先读数再观察每组排列规律：975、980、985每次加5，接着写990、995；503、502、501每次减1，接着写500、499；996、994、992每次减2，接着写990、988。8.教师讲解我国古代用算筹记数，有纵、横两种表示方式；结合1—9的纵式和横式示意，说明记数时一般个位用纵式、十位用横式，依次纵横相间，并以764为例说明表示方法；进一步指出某一数位上是0时用空格表示，结合607观察古人的表示方式。9.教师开展棋子摆数活动，在百位、十位、个位数位图中摆出百位2枚、十位1枚、个位2枚，表示212；随后提出“用5枚棋子还可以表示哪些三位数？最大的是多少？最小的呢？”，结合122、131、500、104等摆法，引导得出最大是500、最小是104。10.教师设置问题“用棋子先摆出405，再加1枚棋子，这个数可能是多少”，引导学生分别把1枚棋子加在十位、百位或个位，得到415、505或406，归纳这个数可能是415、505或406。1.学生观察圆点图，借助圈一圈分组计数，先按十个十个数到100，再按整百、整十和个位继续数，依次说出200、300、400、410、420、430、440、450、460、465，确认共有465个圆点。2.学生观察两个计数器，写出640和406，并分别表述640由6个百和4个十组成、406由4个百和6个一组成。3.学生独立填写比较符号并交流结果：200＞100、760＞720、901＜909、402＞385、368＞365、599＜600，结合百位、十位或个位说明判断理由。4.学生观察573、306、230中数字3所在的数位，完成连线并说明573中的3表示3，306中的3表示300，230中的3表示30。5.学生依据百位、十位、个位上的数完成分解，写出845＝800＋40＋5、906＝900＋6、360＝300＋60、630＝600＋30，并交流各加数与数位的对应关系。6.学生正确读出400、250、168、303，分别说出“四百”“二百五十”“一百六十八”“三百零三”，观察400、250、中山路168号、303路等信息并交流生活中的三位数。7.学生先读三组数，观察相邻两个数的变化，判断第一组每次加5、第二组每次减1、第三组每次减2，依次填写990、995，500、499，990、988。8.学生阅读算筹资料，观察1—9的纵式、横式表示，理解个位用纵式、十位用横式并依次纵横相间；结合764和607的表示交流数位与算筹形式的关系，认识数位上是0时用空格表示。9.学生在数位图中用棋子表示212，继续用5枚棋子尝试摆出不同三位数，交流122、131、500、104等结果；比较各种摆法后说明最大数是500、最小数是104。10.学生先用棋子摆出405，再分别把新增的1枚棋子放在十位、百位或个位，得到415、505、406，交流并归纳三种可能。通过分层练习、规律探究和文化拓展，巩固三位数知识，发展数感、推理意识和数学表达能力。教学环节四：课堂小结教师活动学生活动活动意图二次备课1.教师围绕“通过这节课的学习，有哪些收获”，组织学生按照数的组成、读写方法和大小比较三个方面回顾，归纳“用计数器认识三位数的组成”“掌握三位数的读写方法以及大小比较”。1.学生回顾学习过程，交流三位数由几个百、几个十和几个一组成，梳理三位数的读写规则和从最高位开始逐位比较大小的方法，并概括本课收获。通过分类回顾与概括帮助学生整理本课核心知识，形成关于100以上三位数的结构化认识。7.作业设计：基础性作业：在计数器上拨出124、101、110、200和406，读一读并说出每个数的组成；完成三位数读写与数的分解练习。提升性作业：比较402与385、760与720、368与365的大小并说明理由；分别按每次加5、减1、减2的规律续写三位数数列。拓展性作业：用5枚棋子在百位、十位、个位数位图中摆出尽可能多的三位数，记录结果并找出最大数和最小数；再搜集一条生活中的三位数信息。8.板书设计：认识100以上的三位数124＝100＋20＋4101＝100＋1110＝100＋10读写：从高位起，0要占位；中间0读零，末尾0不读比较：从最高位开始逐位比较9.教学