2026苏教版二上数学第四单元第3课时《认识算盘》教案

课时教学设计课题认识算盘课型：新授课课时：一课时授课时间年月日第周第节1.教材分析：本课是苏教版二年级上册第四单元“认识三位数”的第3课时。在学生认识100及100以上三位数、掌握数的组成和读写方法的基础上，教材借助算盘深化数位认识。教学从珠算文化切入，认识框、梁、档、上珠和下珠，理解下珠表示1、上珠表示5，学习定个位和拨珠表示数，再通过数数、读写、比较及组成练习，沟通算盘与数位知识的联系，发展数感，感受中华传统数学文化。2.学情分析：二年级学生已经认识100及100以上的三位数，能结合计数器理解百、十、个三个数位和数的组成，并具有按一、十、百为单位数数的经验。但多数学生对算盘较陌生，容易混淆上珠、下珠的珠值，也可能忽视拨珠前先确定个位。教学应借助实物算盘和动态课件，让学生通过观察、辨认、拨珠、读数与交流，逐步建立档位、珠值和数位之间的对应关系。3.核心素养目标：①情境与问题：借助中国珠算入选人类非物质文化遗产代表作名录的情境，引导学生观察算盘并思考“一档5颗珠怎样表示数”，培养探究意识。②知识与技能：学生能认识算盘的框、梁、档和上下珠，理解下珠表示1、上珠表示5，掌握先定个位再拨珠的方法，会用算盘表示、读写三位数并按不同单位数数。③思维与表达：通过拨出1～10、辨认算盘上的数和比较三位数大小，学生能结合数位与珠值说明数的组成、大小关系及430、590的分解与合成，发展数感。④交流与反思：学生在展示拨珠方法、交流三位数表示过程和阅读珠算资料时，倾听、表达并修正认识，感受算盘演变及珠算传播的文化价值，增强学习自信。4.学习重点难点：重点：认识算盘的基本结构和珠值，掌握先确定个位再拨珠表示三位数的方法。难点：建立算盘档位、珠值与数位之间的对应关系，并正确处理进位处的连续数数。5.教学准备：课件、算盘。6.学习活动设计：教学环节一：情境导入教师活动学生活动活动意图二次备课1.教师引入珠算文化资料，介绍珠算是中华传统文化中的瑰宝，也是中国对世界科技和文化的重要贡献，并呈现“2013年12月，中国珠算被联合国教科文组织列入《人类非物质文化遗产代表作名录》”的信息，引导学生说一说对算盘的已有认识。1.学生阅读珠算文化资料，结合生活经验交流自己见过或了解的算盘，在文化情境中产生认识算盘和学习珠算知识的兴趣。借助珠算文化资料创设学习情境，激发学生认识算盘、探究算盘表示数方法的兴趣。教学环节二：探索新知教师活动学生活动活动意图二次备课1.教师借助算盘，提出“算盘是我国古代劳动人民创造的一种计算工具，你认识算盘吗”，引导学生按课件顺序观察并认识算盘四周的框、横梁、根根小棒组成的档，以及梁上面的上珠和梁下面的下珠。2.教师设置问题“一档只有5颗珠，怎样表示数呢”，结合个位、十位示意引导学生观察珠值，明确一颗下珠表示1、一颗上珠表示5，并强调拨珠时要先确定哪一档是个位。3.教师安排学生在算盘上依次拨出1～10，先拨1、2、3、4、5，再拨6、7、8、9、10，引导学生观察5以后各数怎样由一颗上珠与相应下珠共同表示，并体会满十换档。4.教师结合课件中的算盘图，要求学生“说一说，写一写”，引导学生辨认并写出4、37、60、802、900，结合百位、十位、个位说明每一档上的珠表示多少。5.教师带领学生在算盘上一边拨珠一边一个一个地数：先从1数到18，再从85数到100；在9到10、89到90、99到100等变化处放慢操作，引导学生观察进位时各档珠子的变化。6.教师指导学生一十一十地从280数到350，依次拨出280、290、300、310、320、330、340、350，引导学生关注290到300时十位与百位的变化。7.教师引导学生一百一百地从100数到900，依次拨出100、200、300、400、500、600、700、800、900，引导学生结合百位珠子的变化理解整百数的顺序。1.学生观察实物和课件中的算盘，按照教师引导依次指出框、梁、档、上珠和下珠，并用规范语言说出各部分名称。2.学生观察个位、十位上的拨珠示意，交流一档5颗珠表示数的方法，明确一颗下珠表示1、一颗上珠表示5，并记住拨珠前先确定个位。3.学生动手在算盘上依次拨出1～10，边拨边报数，重点观察5、6、7、8、9、10的表示方法，体会珠值组合和换档。4.学生逐个观察算盘图，说出各档珠子的意义，写出4、37、60、802、900，并结合百、十、个三个数位说明判断过程。5.学生一边拨珠一边从1数到18，再从85数到100，边数边观察9到10、89到90、99到100等进位处的拨珠变化。6.学生按十为单位从280数到350，依次在算盘上拨出280、290、300、310、320、330、340、350，并交流290到300时数位变化。7.学生按百为单位从100数到900，依次拨出各整百数，结合百位上的珠子变化说出数的顺序和表示方法。通过观察、辨认和连续拨珠数数，使学生建立算盘珠值、档位与数位的对应关系，掌握用算盘表示数的方法。教学环节三：想想做做教师活动学生活动活动意图二次备课1.教师结合第1题，要求学生先说出算盘上各数的组成，再写一写、读一读；顺序核对：325由3个百、2个十和5个一组成，读作三百二十五；640由6个百和4个十组成，读作六百四十；709由7个百和9个一组成，读作七百零九；800由8个百组成，读作八百。2.教师借助第2题，引导学生先读出计数器表示的100、507、890，再分别在算盘上拨一拨，比较计数器和算盘表示同一个数时百位、十位、个位的对应关系。3.教师安排第3题，要求学生先写出算盘表示的数，再比较大小，依次完成300＞298、605＜650，并引导学生结合数位说明比较理由。4.教师设置第4题，组织学生根据数的组成完成430和590的分解、合成及相应减法：430＝400＋30，400＋30＝430，430－400＝30，430－30＝400；590＝500＋90，500＋90＝590，590－500＝90，590－90＝500。5.教师引入第5题，要求学生写一个三位数，先说出它的组成，再在算盘上拨一拨；结合课件中的756，引导学生说明756由7个百、5个十和6个一组成，并在算盘上正确表示。6.教师选取“你知道吗”资料，介绍算盘结构简单、使用方便，被称为世界上“最古老的计算机”，并说明算盘是由算筹演变来的，引导学生观察不同算盘和算筹图片。7.教师补充介绍明代数学家程大位在《算法统宗》中完善珠算算法，将加、减、乘、除算法编成口诀，使算盘得到普遍应用并加快传入朝鲜、日本和东南亚各地；再介绍“七珠算盘”进一步简化为“五珠算盘”。结合课件问题“满10就要进1，为什么每档都有2个五和5个一呢”，说明这主要与当时采用“十六进制”有关，过去1斤等于16两。8.教师重温珠算文化资料，引导学生回顾：珠算是中华传统文化中的瑰宝，也是中国对世界科技和文化的重要贡献；2013年12月，中国珠算被联合国教科文组织列入《人类非物质文化遗产代表作名录》，进一步感受珠算的文化价值。1.学生观察四个算盘图，依次说出325、640、709、800的组成，完成写数和读数，并用“几个百、几个十和几个一”规范表达。2.学生读出100、507、890，分别在算盘上拨出这三个数，比较计数器与算盘的数位对应关系，交流有0数位的表示方法。3.学生先写出300、298、605、650，再完成300＞298、605＜650，结合最高位及下一数位说明比较理由。4.学生根据430和590的组成依次填数，完整说出430＝400＋30、400＋30＝430、430－400＝30、430－30＝400，以及590对应的四个算式。5.学生自主写一个三位数，说出它的组成并在算盘上拨出；结合756说明7个百、5个十和6个一怎样在百位、十位、个位上表示。6.学生阅读“你知道吗”资料，观察算盘与算筹图片，了解算盘结构简单、使用方便以及“最古老的计算机”的称呼，并知道算盘由算筹演变而来。7.学生阅读程大位与《算法统宗》的资料，了解珠算算法的完善、传播以及七珠算盘向五珠算盘的简化；围绕课件问题交流，知道旧式算盘每档珠数与当时十六进制、1斤等于16两有关。8.学生再次阅读珠算文化资料，联系本课学习内容交流珠算对科技和文化的贡献，进一步理解中国珠算入选人类非物质文化遗产代表作名录的意义。通过分层练习和珠算文化拓展，巩固算盘表示数、数的组成与比较知识，并提升学生的数学文化认同。教学环节四：课堂小结教师活动学生活动活动意图二次备课1.教师围绕“通过这节课的学习，你有什么收获”，引导学生按课件内容回顾：认识了算盘并了解算盘的结构；知道一颗下珠表示1、一颗上珠表示5，学会在算盘上拨珠表示数。1.学生结合操作和练习经历交流收获，归纳算盘的基本结构、上下珠的珠值以及先定个位再拨珠表示数的方法。通过回顾本课核心知识和操作方法，帮助学生形成清晰的算盘知识结构并巩固学习成果。7.板书设计：认识算盘结构：框、梁、档、上珠、下珠一颗下珠表示1一颗上珠表示5拨珠：先确定个位8.板书设计认识算盘结构：框、梁、档、上珠、下珠一颗下珠表示1一颗上珠表示5拨珠：先确定个位9.教学反思与改进：成功之处：本课以珠算文化导入，激发了学生认识算盘的兴趣。教学按“认结构—明珠值—定个位—拨数