2026苏教版二上数学第五单元第3课时《进位加》教案

课时教学设计课题进位加课型：新授课课时：一课时授课时间年月日第周第节1.教材分析：本课是苏教版二年级上册第五单元“两位数加、减两位数”第2课时“进位加”。教材在学生掌握不进位加、不退位减的基础上，以购买34个蓝色羽毛球和28个白色羽毛球为情境，引导学生借助计数器、数的组成和已有口算经验探索34＋28的计算方法，理解个位相加满十向十位进一的道理。随后通过分层练习、估算和实际问题，巩固进位加的口算方法，发展运算能力。2.学情分析：二年级学生已经会计算两位数加、减两位数的不进位、不退位口算，能把一个两位数拆成整十数和一位数，并借助计数器说明计算过程。面对进位加时，学生虽能感知个位和超过10，但对“满十进一”的算理及进位后十位变化还不够稳定，容易只机械记得数。教学中应借助拨珠、圈图和分步计算，引导学生把操作、算式和语言对应起来，通过比较和练习形成清晰的方法。3.核心素养目标：①情境与问题：学生在购买羽毛球、植树和小船等情境中提取数量信息，明确已知与所求，能根据问题列出进位加或减法算式，形成用数学解决问题的意识。②知识与技能：学生理解两位数加两位数进位加的算理，掌握把加数拆成整十数和一位数分步相加的方法，知道个位满十向十位进一，正确口算。③思维与表达：学生通过比较34＋28与已学算式、分析两种算法和计数器拨珠过程，能用完整语言说明“满十进一”的依据，并在估计几十多时综合判断十位和个位的和。④交流与反思：学生在拨一拨、圈一圈、说一说和练习交流中倾听不同算法，能检查计算过程和结果是否合理，反思进位加与不进位加的联系，形成验证习惯。4.学习重点难点：重点：理解两位数加两位数进位加的算理，掌握分步口算的方法并能正确计算。难点：理解个位相加满十向十位进一的道理，并能结合计数器和算式清楚说明计算过程。5.教学准备：课件、计数器及必要的练习记录材料。6.学习活动设计：教学环节一：复习导入教师活动学生活动活动意图二次备课1.教师组织复习导入，出示“先在计数器上拨一拨，再说说可以怎样算”的任务，引导学生依次计算34＋15和69－26；结合拨珠过程梳理34＋10＝44、44＋5＝49以及69－20＝49、49－6＝43，回顾把一个两位数拆成整十数和一位数分步计算的方法。1.学生在计数器上分别拨出34和69，按题意完成34＋15＝49、69－26＝43；结合拨珠说出34先加10再加5、69先减20再减6的计算过程，回顾分步口算的方法。通过计数器拨珠和已学口算复习，唤醒分拆计算经验，为探索两位数加两位数的进位加做好铺垫。教学环节二：探索新知教师活动学生活动活动意图二次备课1.教师创设购买羽毛球的情境，引导学生观察图中“买34个蓝色羽毛球和28个白色羽毛球”的信息，围绕“知道什么？要求什么？”组织交流，提出“一共买了多少个羽毛球”，指导学生列出34＋28。2.教师围绕34＋28提出“这道两位数加两位数的加法算式和前面学习的有什么不同”，引导学生观察个位上的4和8，明确4＋8超过10，体会这是一道需要进位的加法。3.教师借助方法一的直观图组织学生探索，按课件顺序梳理先算30＋20＝50，再算4＋8＝12，最后算50＋12＝62，引导学生说明把两个加数都拆成整十数和一位数的计算思路。4.教师结合方法二引导学生继续思考，明确先算34＋20＝54，再算54＋8＝62，组织学生比较方法一和方法二的分拆方式，理解两种方法都能得到34＋28＝62。5.教师利用计数器组织“先拨一拨、填一填，再和同学说说计算过程”的活动，引导学生完成34＋20＝54、54＋8＝62；重点观察个位继续加8时的拨珠变化，明确“满十进一”，并用完整语言说明计算过程。1.学生观察购买羽毛球的情境，提取34个蓝色羽毛球和28个白色羽毛球的信息，明确要求一共买多少个，依据题意列出34＋28。2.学生比较34＋28与前面学过的加法，观察个位4＋8＝12，发现个位上的数相加超过10，说明这道算式需要处理进位问题。3.学生结合直观图按顺序计算30＋20＝50、4＋8＝12、50＋12＝62，说出把34和28分别拆成整十数和一位数，再把两部分结果合起来的思路。4.学生按方法二计算34＋20＝54、54＋8＝62，比较两种算法，发现方法二只把28拆成20和8，再让34依次加20和8，确认34＋28＝62。5.学生在计数器上拨一拨并填写34＋20＝54、54＋8＝62，观察个位加8后10个一换成1个十的过程，理解“满十进一”，并向同伴完整表述计算方法。通过情境列式、算法比较和计数器拨珠，引导学生经历进位加方法的形成过程，理解“满十进一”的算理。教学环节三：想想做做教师活动学生活动活动意图二次备课1.教师安排“想想做做”第1题，出示46＋24，要求学生先圈一圈再说说可以怎样算；引导学生按46＋20＝66、66＋4＝70的顺序口算，结合圈图明确结果是70。2.教师组织第1题46＋29的练习，引导学生先算46＋20＝66，再算66＋9＝75，结合图示关注个位相加后的进位，核对46＋29＝75。3.教师结合第2题三组关联算式组织口算，依次完成12＋40＝52、52＋8＝60、12＋48＝60；35＋30＝65、65＋8＝73、35＋38＝73；63＋20＝83、83＋7＝90、63＋27＝90，引导学生观察分步计算与一步计算之间的联系。4.教师选取第3题六道算式，引导学生独立计算23＋13＝36、23＋17＝40、34＋52＝86、34＋58＝92、67＋22＝89、67＋29＝96，组织学生比较同组算式中第二个加数变化后得数的变化，并及时核对结果。5.教师设置第4题“先说说得数是几十多，再直接写出得数”，依次引导学生估计并计算36＋29＝65、49＋37＝86、38＋54＝92、54＋14＝68、69＋25＝94、27＋68＝95；结合课件结论强调，估计得数是几十多，不仅要看十位上相加的和，还要看个位上相加的和，判断有没有进位。6.教师借助第5题“湖边原来有36条小船，划走一些，还剩13条”组织学生分析数量关系，围绕“划走了多少条小船”引导列式36－13＝23（条），规范作答“划走了23条小船”。7.教师围绕第6题植树情境组织学生判断“这些树苗够吗”，引导学生根据29棵和28棵列式29＋28＝57（棵），再比较57＜60，得出“这些树苗不够”的结论，并结合实际问题说明判断依据。1.学生按要求圈一圈，观察46＋24的组成，先算46＋20＝66，再算66＋4＝70，口头说明计算过程并写出46＋24＝70。2.学生结合图示计算46＋29，先算46＋20＝66，再算66＋9＝75，关注个位相加产生进位，写出46＋29＝75并说明方法。3.学生依次口算三组关联算式，填写52、60、60，65、73、73，83、90、90；比较每组算式，发现把第二个加数拆成整十数和一位数可以分步计算进位加。4.学生独立完成23＋13＝36、23＋17＝40、34＋52＝86、34＋58＝92、67＋22＝89、67＋29＝96，比较同组算式并交流得数变化，核对计算结果。5.学生先判断六道算式的得数是几十多，再计算出65、86、92、68、94、95；结合各题说明估计时既要看十位相加的和，也要观察个位相加是否进位。6.学生读题并分析原有36条、还剩13条与划走数量的关系，列36－13＝23（条），完整回答“划走了23条小船”。7.学生根据植树情境列29＋28＝57（棵），比较57＜60，判断树苗不够，并回答“这些树苗不够”，说明57棵少于需要的60棵。通过圈图、关联口算、估算和实际问题等分层练习，巩固进位加方法，提升计算、判断和解决问题的能力。教学环节四：课堂小结教师活动学生活动活动意图二次备课1.教师提问“通过这节课的学习，你有什么收获”组织课堂小结，引导学生回顾34＋28的两种算法，梳理：可以把两个加数都拆成整十数和一位数，先算整十数加整十数，再算一位数加一位数，最后把结果合起来；也可以把其中一个加数拆成整十数和一位数，让另一个加数依次加上整十数和一位数，并再次强调个位相加满十要向十位进一。1.学生回顾本课学习过程，分别说出两种分步口算方法，概括可以拆分两个加数或拆分其中一个加数进行计算，明确个位相加满十向十位进一，并交流自己更熟悉的计算方法。通过回顾两种算法和“满十进一”的关键算理，帮助学生整理进位加的计算方法并形成完整的知识结构。7.作业设计：基础性作业：完成与46＋24、46＋29同类型的两位数进位加口算练习，选择两题写出分步计算过程。提升性作业：仿照第2题编写一组三道关联算式，再选择六道进位加算式先估计得数是几十多，然后计算并检验。拓展性作业：结合购物、植树或运动等生活情境自编一道两位数进位加实际问题，列式解答，并用一种分步方法说明计算过程。8.板书设计：进位加34＋28＝62方法一：30＋20＝504＋8＝1250＋12＝62方法二：34＋20＝5454＋8＝62个位满十，向十位进一9.教学反思与改进：成功之处：本课从34＋15和69－26的复习入手，自然过渡到34＋28。学生借助计数器、分步计算和两