2026秋新教材统编版四年级上册语文第六单元教案（大单元教学设计）

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文第六单元教案（大单元教学设计）中国的世界文化遗产·2026新教材·人民教育出版社（2024修订版）PartA单元整体教学设计一、单元主题与教材定位本单元是统编教材四年级上册第六单元，人文主题为“中国的世界文化遗产”，编排《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文，以及口语交际“我是小小讲解员”、习作“中国的世界文化遗产”和语文园地六。三篇课文分别指向古代军事防御工程、皇家园林艺术和地下军阵雕塑群，共同构成一条“看见中华文明”的线索，让学生在语言文字中触摸民族的智慧与气魄。人文主题线：从“长城的气魄雄伟”到“颐和园的美不胜收”，再到“兵马俑的举世无双”，三课文层层推进，指向同一个精神内核——中华优秀传统文化的了不起。学生不只是“知道”这些遗产，而是要在朗读、想象、讲解、习作中，生发“我为中华文化骄傲，我愿把它讲给世界听”的真实情感。语文要素线：阅读要素是“了解课文围绕一个意思写清楚的方法，学习按游览顺序写景物”，习作要素是“写一篇介绍中国的世界文化遗产的文章，把重点部分写清楚”，口语交际要素是“讲解时说清楚重点，注意语气自然、可以配合手势和图片”。三条线索在“移步换景”和“把一个意思写清楚”上高度汇合。本单元在教材体系中处于承上启下的位置：三年级下册第一单元已初步接触“把观察到的事物写清楚”，四年级上册第三单元刚学过“连续观察，把观察所得写下来”；本单元则从“观察一物”走向“游览一处、介绍一处”，空间感、顺序感、条理性的要求明显提升，为五年级“搜集资料，写简单的研究报告”和“说明性文章”的学习打下重要基础。二、单元教材分析1.《长城》——“先远后近、由物及人”的典范。课文四个自然段，第一段远看长城“像一条长龙”，用“一万三千多里”写出长，第二段近看城墙的条石、方砖、垛子、瞭望口、射口、城台，按“城墙顶上—外沿—每隔三百多米”的空间顺序写结构，第三段由“站在长城上，踏着……扶着……”自然联想到古代劳动人民，第四段以“伟大的奇迹”作结。“远看—近看—联想—赞叹”是学生最容易学会、也最容易迁移的写作支架。2.《颐和园》——“移步换景”的经典范本。课文用“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”“走完长廊，就来到了万寿山脚下”“登上万寿山”“从万寿山下来，就是昆明湖”四个过渡句串起长廊、万寿山、昆明湖三处景点，首尾“北京的颐和园是个美丽的大公园”“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽”前后呼应，是典型的“总—分—总”结构，最适合用来提炼“游览顺序”的表达图式。3.《秦兵马俑》——“围绕一个意思从几方面写”的样本。课文用“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这一过渡句，把全文分成前后两大板块；前半部分用列数字、作比较（“差不多有五十个篮球场那么大”）把“规模宏大”写清楚，后半部分分写将军俑、武士俑、骑兵俑等，再以“有的……有的……”排比想象“神态各异”，是把一个意思写清楚的高质量范例。三个板块的编排逻辑是“读中学法—说中练法—写中用法”：课文提供表达范式，口语交际“我是小小讲解员”把“读懂的顺序”转化为“说清楚的路线”，习作“中国的世界文化遗产”则要求学生搜集资料、选定对象、按顺序成文，语文园地六的“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”再从方法梳理、过渡句仿写、半包围结构书写、名胜古迹诗句积累四个角度加以巩固，形成完整闭环。三、学情分析（一）已有基础·学生在三年级已学过《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等写景文，知道课文可以“分几个方面写”，具备初步的段落意识。·四年级上册第三单元刚完成“连续观察”的读写训练，对“抓住特点、写出变化”有一定体验，批注习惯初步形成。·多数学生看过长城、故宫等图片或视频，对“世界文化遗产”一词有模糊印象，表达兴趣浓厚，乐于当“小导游”。（二）可能的学习困难·“游览顺序”与“方位顺序”容易混淆，学生常把“先写大门后写长廊”写成流水账“我们又去了……又去了……”，缺少过渡句意识。·对“围绕一个意思写清楚”理解停留在“写得多”，不会用列数字、作比较、举例子等方法把特点说具体。·讲解时容易照着资料念，语言书面化、语速快、无眼神交流，“讲给别人听”的对象意识薄弱。·习作前的资料搜集常出现“大段抄网页”的问题，不会筛选、整合与转述，缺乏“用自己的话说清楚”的能力。·对文化遗产的历史价值理解表浅，容易停留在“很大很漂亮”的层面。（三）教学对策·用“路线图＋过渡句卡片”把抽象的游览顺序可视化，让学生边读边画路线，边画边贴过渡句，先形成图式再进行表达。·设置“讲解员执照”考核任务，用真实听众（同桌、低年级学生、家长）倒逼语言口语化与对象意识。·提供“资料转述三步法”（读—划—说）与“我的话说给你听”练习，破解抄袭式习作。·借助数字对比（一块条石两三千斤、五十个篮球场大）、视频与图片，把“了不起”从抽象概念落到可感的细节上。四、单元教学目标（一）核心素养四维目标◆文化自信：在阅读、讲解、写作中感受长城、颐和园、秦兵马俑所承载的中华智慧与气魄，生发“中华优秀传统文化了不起”的自豪感与自觉传播的责任感。◆语言运用：认识本单元“隅、砌、嘉、屯、垒、瞭、堡、廊、栏、耸、阁、殿、眺、痕、俑、匀、擎、颔、拟、乘”等生字，会写“崇、旋、嘉、砖、隔、屯、堡、垒、伟、绩、廊、柱、栏、耸、阁、殿、朱、堤、雕、狮、姿、态”等字词；学会用过渡句连接景点，用列数字、作比较、举例子把特点写清楚。◆思维能力：能梳理课文的游览路线与结构脉络，比较三篇课文“围绕一个意思写清楚”的不同路径，在“选材—排序—详略”的决策中发展条理性思维与批判性思维。◆审美创造：在朗读与想象中体会“蜿蜒盘旋”“金碧辉煌”“惟妙惟肖”的语言美与建筑美，能为自己的展板配上有画面感的解说词，创造性地表达对文化遗产的独特感受。（二）单元具体目标1.认识本单元生字30个，会写34个，正确读写“蜿蜒盘旋、气魄雄伟、金碧辉煌、姿态不一、举世无双、享誉世界、惟妙惟肖、神态各异”等词语，能借助词语描述景物。2.正确、流利、有感情地朗读三篇课文，背诵《长城》第三、四自然段和《颐和园》描写昆明湖的段落，积累描写建筑与文物的语言。3.能画出《颐和园》的游览路线图，找出四个过渡句，说出“移步换景”的表达作用；能迁移这一方法梳理《长城》的“远—近—联想”顺序。4.能找出《秦兵马俑》的过渡句，说清作者从哪几个方面写出兵马俑的特点，并能仿写一个“不仅……而且……”的过渡句。5.能以“小小讲解员”身份，按顺序介绍一处文化遗产，做到重点突出、语气自然、配合手势与图片，讲解时长不少于2分钟。6.能搜集并整合资料，写一篇介绍中国的世界文化遗产的习作，按游览顺序或几个方面分段写，把重点部分写清楚，不少于350字，并能根据评价量表修改自己的习作。五、单元大概念与学习任务群单元大概念：“把看到的地方讲清楚，需要一条清楚的顺序和一组有力的细节。”——顺序让别人跟得上，细节让别人看得见，文化的分量正藏在细节里。基本问题：①作者是怎样带着我们“走”过一个地方的？②怎样把“了不起”写得让人信服？③如果我是讲解员，我该讲什么、怎么讲、留下什么？所属学习任务群：以“实用性阅读与交流”为主导任务群（介绍与讲解、搜集与整合信息），融合“文学阅读与创意表达”（品味语言、想象画面、创写解说词），兼及“跨学科学习”（结合道德与法治、美术、信息科技完成展馆设计与海报制作），并在“语言文字积累与梳理”中完成字词与名句的积累。大情境：学校将在校园文化节举办“行走的中国·世界文化遗产少年云展馆”，四（3）班承接“中华瑰宝馆”的布展与讲解任务，需要为每一件“展品”配上解说词，并选拔一批持证上岗的“小小讲解员”。大任务：建设“中华瑰宝馆”，完成三个展厅的解说、一场讲解员选拔赛、一份图文并茂的《我心中的世界文化遗产》展板文章。六、单元整体架构大情境大任务子任务学习内容与产品对应课时行走的中国·世界文化遗产少年云展馆（四﹙3﹚班“中华瑰宝馆”布展）建设“中华瑰宝馆”：三个展厅＋一场讲解赛＋一份展板文章子任务一：走进展厅学方法——读懂三篇课文，绘制路线图，提炼“把一个意思写清楚”的秘诀“长城名片”“颐和园游览路线图”“兵马俑特点卡”；方法卡《写清楚三法》第1—6课时子任务二：练就讲解真功夫——撰写解说词，练习讲解仪态，完成“讲解员执照”考核《我的解说词》一份、讲解视频或现场展示、讲解员执照第7课时子任务三：写好遗产介绍文——搜集资料、选定对象、按顺序成文、依据量表修改习作《中国的世界文化遗产》初稿与修改稿、展板样张第8—9课时子任务四：积累与展评——梳理方法、仿写过渡句、书写半包围结构字、积累名胜古迹诗句，举办开馆展评会“写清楚方法树”、过渡句仿写卡、书法作品、展评星级榜第10—11课时七、课时安排表序号课题课时课型备注（核心任务）117长城（第1课时）1精读课识字学词，理清“远看—近看—联想—赞叹”的顺序，读懂长城的“长”与“高大坚固”217长城（第2课时）1精读课品读第三、四自然段，体会“血汗和智慧”，完成“长城名片”与背诵318颐和园（第1课时）1精读课识字学词，画游览路线图，找过渡句，认识“移步换景”418颐和园（第2课时）1精读课精读万寿山、昆明湖两处景点，学习“定点观察＋比喻”，迁移写一处校园景物519秦兵马俑（第1课时）1略读课自主阅读，找过渡句，梳理“规模宏大”“类型众多、个性鲜明”两大板块619秦兵马俑（第2课时）1读写迁移课品读“神态各异”，学习列数字、作比较、想象补白，仿写“有的……有的……”7口语交际：我是小小讲解员1口语交际课撰写并试讲解说词，掌握“开场—顺序—重点—收束”四步，完成执照考核8习作：中国的世界文化遗产（第1课时）1习作指导课资料转述三步法，列提纲，选顺序，完成初稿9习作：中国的世界文化遗产（第2课时）1习作讲评课对照量表评改，聚焦“重点部分写清楚”，完成修改稿与展板10语文园地六（第1课时）1语文园地交流平台梳理方法，词句段运用之过渡句与游览顺序排序11语文园地六（第2课时）1语文园地介绍性语言练习、书写提示（半包围结构）、日积月累，举办“中华瑰宝馆”开馆展评会八、单元教学评价设计（一）过程性评价要点·朗读关：三篇课文能正确流利朗读，《长城》第三、四自然段与《颐和园》昆明湖段落能背诵默写，课堂随机抽查记录。·路线关：能独立画出《颐和园》游览路线图并标注四个过渡句，错序或漏景点者，由同伴“导游”带领重走一遍。·方法关：能在《秦兵马俑》中圈出过渡句，说出作者从哪两个方面写清楚，并完成一次过渡句仿写。·讲解关：课堂展示时按“开场白—游览顺序—重点介绍—结束语”四步讲解，同伴用“三星评价表”打分。·习作关：初稿与修改稿留痕对比，重点看“重点部分是否写清楚”“是否有过渡句”“是否用了列数字或作比较”。·态度关：资料搜集是否独立完成、是否注明来源、小组合作中是否倾听与补充。（二）表现性评价量表：“小小讲解员＋遗产介绍文”综合评价表评价维度评价指标☆☆☆（优秀）☆☆（合格）☆（待改进）内容准确介绍的地点、数字、历史信息真实，无明显知识错误信息准确且有2处以上具体数据或典型细节信息基本准确，有1处具体数据信息笼统或有明显错误顺序清楚按游览顺序或几个方面有条理地介绍，过渡自然有3个以上清楚的过渡句，路线一目了然有1—2个过渡句，顺序基本清楚想到哪说到哪，顺序混乱重点突出选一处最有特色的景物重点介绍，详略得当重点部分不少于全文三分之一，写得具体生动有重点，但描写略显简单面面俱到，没有重点语言表达用词准确，善用比喻、列数字、作比较等方法至少运用两种方法，语句通顺有画面感运用一种方法，语句通顺语言干瘪或照抄资料讲解仪态声音响亮，语速适中，有眼神交流和手势配合仪态自然大方，能脱稿讲解2分钟以上基本脱稿，偶有停顿照稿念读，声音过小文化理解能说出这处遗产“了不起”在哪里，表达真实情感有独到感受，能联系古人智慧或今天的保护能说出一点感受只有“很美”“很大”一类的空话评价说明：每维度满分三星，总分18星。15星及以上颁发“金牌讲解员执照”，12—14星为“银牌讲解员”，12星以下由“讲解员训练营”（教师＋同伴互助小组）一对一辅导后重新申报，鼓励二次评价、多次进步。

第1课时17长城（第1课时）【课型】精读课【课时安排】第1课时/共2课时一、教学目标（三维目标）（一）知识与技能1.认识“崇、峻、旋、嘉、砖、隔、屯、堡、垒、瞭”等10个生字，会写“崇、旋、嘉、砖、隔、屯、堡、垒”等8个字，正确读写“蜿蜒盘旋、崇山峻岭、山海关、嘉峪关、高大坚固、垛子、瞭望口、射口、城台、堡垒”等词语，能读准多音字“隔（gé）”“数（shǔ）不清”。2.能正确、流利地朗读课文，读好“从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里”这类含长句停顿的语句。3.能说出课文四个自然段分别写了什么，理清“远看长城—近看长城—站在长城上联想—赞叹奇迹”的行文顺序。（二）过程与方法1.借助长城全景图与航拍视频，在“看图—读文—对照”中理解“蜿蜒盘旋”“崇山峻岭”的意思，学会用图文对照法理解词语。2.通过圈画“一万三千多里”“两米多高”“三百多米”“五六匹马”等数字，初步体会列数字、作比较的说明方法对“把特点写清楚”的作用。3.通过给第二自然段画“城墙结构简图”，在动笔实践中体会作者由整体到局部的观察顺序。（三）情感态度与价值观1.在读、看、想中初步感受长城的雄伟气魄，产生“这是我们中国人修的”的自豪感。2.愿意主动参与“中华瑰宝馆”布展任务，乐于为长城展厅撰写第一张展品说明卡。二、教学重点与难点【教学重点】识记本课生字新词；理清课文“远看—近看—联想—赞叹”的顺序；读懂第一、二自然段，能借助数字与关键词说清长城“长”和“高大坚固”的特点。【教学难点】体会作者是怎样用列数字、作比较和形象比喻把“长”与“高大坚固”写清楚的，而不是笼统地说“长城很长很结实”。三、教学方法1.情境任务驱动法（“中华瑰宝馆”布展任务贯穿全课）2.图文对照法3.朗读感悟法4.圈画批注与简图还原法四、教学准备教师准备：长城航拍视频（1分30秒）、长城远景与八达岭近景图片各一张、城墙结构示意图（留白版，供学生填写“垛子、瞭望口、射口、城台”）、生字卡片、中国地图（标出山海关与嘉峪关）、“展品说明卡”打印稿每人一张。学生准备：预习课文，自读三遍并圈出生字；搜集一条关于长城的资料（不超过50字）；准备彩色铅笔与直尺，用于绘制城墙简图。五、教学过程一、创设情境，任务导入（预设4分钟）◆教师活动：课件出示学校文化节海报，教师用略带兴奋的语气开场：“同学们，好消息！学校文化节要办一个‘行走的中国·世界文化遗产少年云展馆’，咱们四（3）班领到的任务是——布置‘中华瑰宝馆’。馆里有三个展厅，第一个展厅的名字，就藏在今天的课文里。”随即播放长城航拍视频，画面从群山间的巨龙推近到城墙垛口。◆教师活动：视频结束，教师不急着讲，先问：“看完这段视频，你脑子里蹦出来的第一个词是什么？只说一个词。”学生自由说，教师把“长”“雄伟”“壮观”“了不起”等词随手板书在黑板右侧。◆学生活动：学生观看视频，用一个词说出自己的第一印象；同桌互相补充，形成对长城的初步整体印象。【师生对话示例】师：谁来说第一个词？生1：长！特别长，好像一直到天边。生2：我想到的是“雄伟”，山那么高，它就在山顶上。生3：我觉得很不可思议，古时候没有机器，是怎么修上去的？师：（把这个问题写在黑板角落）这个问题太好了，我们先把它挂在这里，叫作“今天的悬念”，下节课我们一定要给它一个答案。师：一位作家把大家刚才说的这些感觉，只用了短短四个自然段就写出来了。翻开课本，第17课——《长城》。板书课题：17长城（指导“城”字左窄右宽，右边“成”的斜钩要舒展）◆教师活动：过渡语：“今天这节课，我们要完成布展任务的第一步——走进长城展厅，看清楚它长什么样。”★设计意图：用真实可感的展馆任务把一节普通的写景课转化为有目的的学习活动，视频先声夺人，激活感性经验；把学生自发提出的“怎么修上去的”悬置为悬念，为第二课时体会“血汗和智慧”埋下伏笔。二、初读课文，识字学词（预设10分钟）◆教师活动：提出初读要求（课件出示）：①自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读两遍；②用“○”圈出生字，用“——”画出不理解的词语；③标出自然段序号。◆学生活动：学生自由朗读约3分钟，教师巡视，重点关注“嘉峪关”“垛子”“瞭望口”“堡垒”等易错读音，个别指导。字词闯关（课件分组出示）：第一关（地名关）：山海关嘉峪关崇山峻岭蜿蜒盘旋第二关（构件关）：条石城砖垛子瞭望口射口城台堡垒屯兵第三关（情感关）：气魄雄伟伟大的奇迹血汗和智慧◆教师活动：第一关重点指导：“嘉峪关”的“峪”读yù，是山谷的意思；出示中国地图，请一名学生上台用手指从东边的山海关一路划到西边的嘉峪关，边划边数经过了多少个省。教师顺势问：“你的手指划了多久？长城横跨了大半个中国。”◆教师活动：第二关重点指导：“垛”读duǒ，不读duò；“瞭望”的“瞭”这里读liào；“堡垒”两个字都是上下结构，“垒”是三个“土”摞起来，本身就是“一层层垒起来”的样子，书写时上小下大才站得稳。◆学生活动：开火车认读、齐读、同桌互考；在课堂练习本上描红“崇、旋、嘉、砖、隔、屯、堡、垒”八个字，每字两遍。◆教师活动：写字指导（重点两字）：“崇”上下结构，山字头要写扁写小，下面“宗”的宝盖要宽，托住上面；“旋”左边“方”的最后一笔是横折钩，右边“疋”的捺要伸展，整个字才有“旋转”的动感。【师生对话示例】师：谁能用“蜿蜒盘旋”说说刚才视频里的画面？生：长城在山上蜿蜒盘旋，像一条巨龙在群山里游动。师：你把课文里的比喻和自己看到的画面合在一起了，这就叫“会用词”。◆学生活动：指名分自然段朗读课文，其他同学当“小裁判”，听是否读错字、加字、漏字，读后简评。◆教师活动：相机正音，重点范读长句：“从东头的山海关／到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”“城墙外沿／有两米多高的成排的垛子，垛子上／有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。”★设计意图：识字教学与情境融合，把地名放到地图上认、把构件名称放到建筑上认，避免孤立记忆；三关分组降低认读难度，长句断句范读为后面的“读出气势”做技术准备。三、整体感知，理清顺序（预设8分钟）◆教师活动：默读全文，思考并在书上批注：作者是站在哪儿看长城的？每一个自然段分别写了什么？◆学生活动：学生默读、批注，约3分钟；同桌交流后全班汇报。【师生对话示例】师：第一自然段，作者站在哪儿？生：很远的地方，因为写的是“远看长城”。师：从哪个词看出来的？生：“远看长城，它像一条长龙。”还有“在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”，只有站得远才能看到整个样子。师：真会读书！那第二自然段呢？生：站在长城脚下、走上长城了。因为写了条石、方砖、垛子，这些要走近了才看得见。师：第三自然段的第一句是——生：（齐）“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石……”师：这时候作者不光在看，还在——生：想！想起了古代修长城的劳动人民。师：一句话，四个自然段就是四个镜头。板书理路（左侧竖排）：远看——近看——联想——赞叹◆教师活动：小结提升：“作者写长城，不是东一句西一句，而是像摄影师一样，先拉一个大远景，再推一个近景特写，然后把镜头对准自己的心里，最后送上一句赞叹。这样写，读者才跟得上。这就是我们这个单元要学的第一个本领——按顺序写清楚。”◆学生活动：学生把“远看—近看—联想—赞叹”记在课文题目旁边，并尝试用这四个词把课文内容连起来说一句话。【师生对话示例】生：作者先远看长城像长龙，再近看长城高大坚固，然后站在长城上想起古代劳动人民，最后赞叹长城是伟大的奇迹。师：五十个字，把一篇课文说清楚了。这就叫“抓住顺序”。★设计意图：把“游览顺序／观察顺序”这一单元核心要素在第一课时就立起来，用“摄影师镜头”的比喻降低抽象度；用一句话概括全文，同时训练概括能力与语言表达。四、精读一、二自然段，突破重点（预设15分钟）（一）品读第一自然段——长城的“长”（约6分钟）◆教师活动：出示第一自然段，提问：“作者用了哪些办法，让我们感受到长城的长？找出关键词句，圈一圈。”◆学生活动：学生圈画：“像一条长龙”“崇山峻岭之间”“蜿蜒盘旋”“从东头的山海关到西头的嘉峪关”“一万三千多里”。【师生对话示例】师：“一万三千多里”是多长？我们学校的操场一圈200米，一万三千多里大约是6500公里。你每天绕操场跑10圈，要跑多少天才能跑完？生：（算）一天2公里，要3250天，快九年了！师：（停顿）九年。你从一年级跑到初中毕业，还没跑完一条长城。生：（惊叹）哇——师：这就是列数字的力量。如果作者只写“长城很长很长”，你会有刚才那个“哇”吗？生：不会，感觉不出来。师：记住，把一个意思写清楚，光靠形容词不行，要靠数字、靠比较。◆教师活动：追问比喻：“为什么把长城比作‘长龙’而不是‘长绳’‘长带子’？”引导学生结合视频中长城起伏、盘旋、气势的画面理解——龙有气势，有生命感，还是中华民族的象征。◆学生活动：朗读指导：读“像一条长龙”要读出气势，“蜿蜒盘旋”语速稍慢、有起伏，“一万三千多里”重读并适当拖长。男女生比读、齐读。（二）品读第二自然段——长城的“高大坚固”（约9分钟）◆教师活动：过渡语：“远看是一条龙，走近了看，这条龙的身体是什么样的？请默读第二自然段，一边读一边在老师发的城墙简图上标出各个部件。”◆学生活动：学生默读，在“城墙结构简图”上填写：条石、城砖、方砖（顶上）、垛子（外沿）、瞭望口、射口、城台（每隔三百多米）。同桌互相检查，指名上台在实物投影下讲解自己的简图。【师生对话示例】师：请你当第一位小讲解员，指着图，用课文里的话介绍一下城墙。生：（指图）这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。师：（追问全班）“五六匹马可以并行”——这是在写马吗？生：不是，是在写城墙有多宽！师：这叫“作比较”。他不直接告诉你几米宽，而是让你自己去想象。你能想象出五六匹马并排走的场面吗？大约有我们一间半教室那么宽。生：那也太宽了！师：垛子、瞭望口、射口又是干什么用的？生：躲在垛子后面观察敌人，从射口射箭。师：所以长城不只是好看，它是一座——生：（齐）防御工事！◆教师活动：梳理观察顺序：“作者写城墙，是乱写的吗？你看——先写整体‘高大坚固’，再写用料‘条石和城砖’，然后是顶上、外沿、每隔三百多米，这是一条从整体到局部、从下到上、从近到远的路线。把这条路线记在心里，将来写你的教学楼、写你去过的公园，都用得上。”板书（中部）：远看——像长龙一万三千多里（列数字）近看——高大坚固五六匹马并行（作比较）◆学生活动：配乐齐读第一、二自然段，读出“远”的辽阔与“近”的厚重。★设计意图：本环节是全课重点。用“九年跑不完”的换算把抽象数字变成身体经验，让学生真正懂得列数字、作比较为什么有力；用简图还原倒逼学生细读文本、把握空间顺序，并顺势产生本单元第一次“小讲解员”的口语实践。五、合作探究，完成展品卡（预设5分钟）◆教师活动：布置小组任务：“布展需要一张‘展品说明卡’。请四人小组合作，用课文中的信息填写长城展品卡，要求每一栏都有依据，不能凭空编。”【中华瑰宝馆·展品卡（一）】展品名称：____________所在展厅：____________一句话印象：长城像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿最惊人的数字：____________（说明它说明了什么）最有说服力的比较：____________它的用途：____________◆学生活动：小组合作填写，组长执笔，一人负责在课文中找依据并读出句子。完成后推选一名代表准备汇报。【师生对话示例】组1：展品名称是长城，一句话印象是“长城像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”。最惊人的数字是一万三千多里，说明长城特别长。最有说服力的比较是“五六匹马可以并行”，说明城墙特别宽。用途是打仗时瞭望和射击、屯兵。师：这张卡片已经可以贴进展厅了。有没有小组填的数字不一样？组2：我们填的是“两米多高的垛子”和“每隔三百多米有一座城台”。师：也很好。同一件展品，可以有不同的说明角度，关键是——每个数字都能在课文里找到出处。◆教师活动：教师收集两三张优秀卡片贴在教室后墙“中华瑰宝馆”展区。★设计意图：以小组产品的方式落实“信息提取＋依据意识”，把阅读所得转化为可视化成果，同时为口语交际课的解说词写作提供第一手素材积累。六、课堂小结，布置作业（预设3分钟）◆教师活动：小结：“这节课我们走进了‘中华瑰宝馆’的第一个展厅。我们知道了作者是按‘远看—近看—联想—赞叹’的顺序写长城的，也发现了两件写作的法宝——列数字和作比较。但是，黑板角落里那个问题还没解决：没有火车、汽车和起重机，古人是怎么把两三千斤的条石抬上陡峭山岭的？下节课，我们一起去长城上，摸一摸那些方砖和条石。”◆学生活动：学生齐读第一、二自然段收束全课。◆教师活动：布置作业（见后）。★设计意图：首尾呼应，收束当堂所学；重提悬念，形成课时之间的期待与连贯。六、课堂练习（当堂检测）1.看拼音写词语：pánxuán（）chóngshānjùnlǐng（）zhuānkuài（）bǎolěi（）参考答案／提示：盘旋崇山峻岭砖块堡垒。提示：“崇”上下结构不要写成“祟”，“垒”下面是“土”不是“士”。填空并回答：长城从东头的（）到西头的（），有（）里。这里用的说明方法是（），它的好处是什么？参考答案／提示：山海关；嘉峪关；一万三千多；列数字。好处：用具体准确的数字，让读者一下子就感受到长城的长，比“很长很长”有说服力得多。3.课文说城墙顶上“像很宽的马路，五六匹马可以并行”，这句话用了什么方法？请你也用这种方法写一句话，介绍我们教室或操场的大小。参考答案／提示：作比较（兼打比方）。示例：我们的操场很大，差不多有八间教室那么宽，全校一千多名同学一起做操也不觉得挤。4.把课文第二自然段的部件按从下到上的顺序排一排：①方砖②垛子③条石和城砖④瞭望口和射口参考答案／提示：③—①—②—④。提示：先是筑墙的材料（条石城砖），再是墙顶铺的方砖，然后是外沿的垛子，最后是垛子上的瞭望口和射口。七、课后作业（分层设计）【基础巩固】（必做）（1）抄写本课生字词语两遍，其中“崇山峻岭、蜿蜒盘旋、气魄雄伟”各写三遍并组词。（2）正确、流利地朗读课文三遍，读给家长听，请家长在书上签字并写一句评价。（3）完成课堂练习本第1—3题。【能力提升】（选做其一）（1）用“远看……近看……”的句式，写两三句话介绍你熟悉的一处地方（如学校教学楼、村口的大树、家门口的桥），要求用上一个数字。（2）把第二自然段改写成一段“讲解词”，开头用“各位游客，大家好！现在我们脚下的这段长城修筑在八达岭上……”，不少于80字。【拓展探究】（自愿挑战）（1）查一查：长城为什么被列入《世界遗产名录》？把查到的理由用自己的话写成两三句，明天带到课堂上交流，注明资料来源。（2）算一算：如果一个人以每小时5公里的速度沿长城步行，每天走8小时，走完6500公里需要多少天？把你的算式写下来。八、板书设计板书布局说明：黑板分左中右三区。左区为结构脉络，中区为重点词句与说明方法，右区为学生生成的词语和悬念问题。〔中·课题〕17长城〔左·脉络〕远看→近看→联想→赞叹〔中·重点〕远看：像长龙蜿蜒盘旋一万三千多里……列数字近看：高大坚固五六匹马并行……作比较条石·城砖·方砖·垛子·瞭望口·射口·城台〔右·生成〕长雄伟壮观了不起〔右·悬念〕？没有起重机，两三千斤的条石怎么抬上去九、教学反思本节课最成功的一点，是把“一万三千多里”换算成“绕操场跑九年”。当我说出“九年”这个数字时，教室里响起一片吸气声，孩子们对“长”的感受一下子从字面掉进了心里。事实证明，四年级学生对抽象数字不敏感，但对“和自己有关的经验”极其敏感，列数字这个说明方法必须借助换算和联系生活才能真正教活。第二个亮点是城墙简图的使用。让学生一边读一边在图上标部件，看似是美术活动，实际上逼着他们逐句细读，“垛子在外沿”“城台每隔三百多米”这些容易滑过去的细节，因为要动笔标注而被牢牢抓住，后面上台指图讲解也顺理成章地完成了本单元第一次口语表达训练。不足之处：初读环节我给的时间偏紧，仍有五六名学生在指名朗读时把“嘉峪关”读成“嘉谷关”、把“瞭望”读成liáowàng，说明自由读的3分钟不足以让中下水平的学生读通读顺。改进措施：把自由读改为“同桌轮读＋互纠”，并在巡视时优先蹲点在朗读薄弱的学生身边，读通了才允许进入下一环节；二是给小组合作明确分工牌（组长、记录员、找依据员、汇报员），卡片上每一栏都要标注是谁找到的依据，让合作真正发生。

第2课时17长城（第2课时）【课型】精读课【课时安排】第2课时/共2课时一、教学目标（三维目标）（一）知识与技能1.正确读写“陡峭、气魄雄伟、血汗、智慧、凝结、奇迹”等词语，理解“凝结”“气魄雄伟”在句中的意思。2.有感情地朗读课文第三、四自然段并当堂背诵，能默写“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”一句。3.能抓住“站着、踏着、扶着”“数不清”“两三千斤”“没有……没有……”“无数的肩膀无数的手”“一步一步”等关键词句，说清作者是怎样写出修筑长城之艰难的。（二）过程与方法1.通过“换词比较”“删词对比”的方法（如把“一步一步”换成“很快”），体会用词的准确与情感的分量。2.通过创设“如果我是抬石人”的情境想象与角色代入，把文字还原为画面，学会在阅读中展开合理想象。3.通过完成“长城名片”和一分钟讲解稿，把阅读所得转化为口语表达成果。（三）情感态度与价值观1.体会古代劳动人民的智慧与艰辛，理解“伟大的奇迹”背后是无数普通人的付出，形成对劳动者的尊重。2.增强民族自豪感与文化遗产保护意识，愿意做长城故事的传播者。二、教学重点与难点【教学重点】品读第三自然段，抓住关键词句想象修筑长城的艰难场景，体会“血汗和智慧”的含义；有感情朗读并背诵三、四自然段。【教学难点】理解“伟大的奇迹”这一评价的分量——奇迹既指工程本身的雄伟，更指创造它的普通劳动者的智慧与坚韧；避免把民族自豪感停留在口号式的表态上。三、教学方法1.朗读感悟法（多层次朗读）2.情境想象与角色代入法3.换词删词的比较品读法4.读写说结合的迁移训练法四、教学准备教师准备：古代修筑长城的场景图或动画片段（约1分钟）、一块2公斤重的砖（供学生掂量作类比）、“长城名片”模板、背诵填空课件（逐步隐去关键词）、轻音乐（《英雄的黎明》或古筝曲）。学生准备：背诵课文第一、二自然段；完成上节课“长城为什么被列入《世界遗产名录》”的资料查找；带一支红笔用于批注。五、教学过程一、复习导入，重提悬念（预设4分钟）◆教师活动：开课检查：出示图片（长龙状长城全景、城墙近景），请学生看图背诵第一、二自然段的相关句子。◆学生活动：看图背诵；同桌互查，教师抽查两名中等水平学生。◆教师活动：教师指着黑板角落上节课留下的悬念：“上节课有同学问——没有火车、汽车，没有起重机，两三千斤的条石是怎么抬上陡峭山岭的？今天，作者要带我们上长城，亲手去摸一摸那些砖和石。”◆教师活动：出示第三自然段第一句，教师范读：“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”范读后问：“注意这三个动作——站、踏、扶。为什么作者不写‘看着长城’，而要写‘踏着’‘扶着’？”【师生对话示例】生1：因为他真的站在长城上了，要用脚踩、用手摸。生2：摸着那些石头，就好像摸到了古代人留下的东西。师：说得真好。眼睛看到的是风景，手摸到的是历史。（板书：站踏扶——由景及人）◆学生活动：全班起立，做“站、踏、扶”的动作，闭眼想象自己正站在长城上，然后齐读这一句。★设计意图：以复习自然衔接，用悬念驱动新课；抓住三个动词让学生用身体去感受“由景及人”的转折，为深入体会“联想”这一表达方式做铺垫。二、精读第三自然段，突破难点（预设18分钟）（一）圈画：难在哪里？（约5分钟）◆教师活动：默读第三自然段，用红笔圈出最让你心里“咯噔”一下的词语，并在旁边写一两个字的批注。◆学生活动：学生默读圈画，教师巡视并挑选典型批注。常见圈画：数不清、两三千斤、没有火车汽车、没有起重机、无数的肩膀无数的手、一步一步、陡峭、血汗、智慧、凝结。【师生对话示例】师：谁先来说说你圈了哪个词，为什么？生1：我圈了“两三千斤”。我们家一袋米50斤，两三千斤就是五六十袋米，一块石头啊！师：（举起准备好的砖）来，掂一掂这块砖，大概4斤。两三千斤，相当于七百多块这样的砖捆在一起。（请两名学生上台掂）生2：（掂完）这一块就挺沉的了，七百块根本抬不动。生3：我圈了“没有火车、汽车，没有起重机”。连着两个“没有”，就是说什么都没有，全靠人。师：如果把这句删掉，行不行？（出示删句版本对比）生：不行！删掉就不知道有多难了。有了这句，后面的“肩膀”和“手”才让人心疼。师：这叫“反衬”——先说没有什么，再说靠什么，难度一下子就出来了。（二）想象：还原一个场景（约7分钟）◆教师活动：播放古代修筑长城的场景动画（约1分钟），随后创设情境：“闭上眼睛。你是两千多年前的一名民夫。夏天，太阳把石头晒得烫手；冬天，北风像刀子。你和二十几个人抬着一块两三千斤的条石，走在没有台阶的陡峭山坡上。一步、一步、又一步……睁开眼，说说你‘看见’了什么，‘听见’了什么，身上哪里最疼？”◆学生活动：学生自由发言，教师引导把感受说具体，并相机将学生说出的动词、感受词写在黑板右侧。【师生对话示例】生1：我看见他们的肩膀被磨破了，血把绳子都染红了。生2：我听见他们喊号子，“嘿哟——嘿哟——”，一停下来石头就会滑下山。生3：我的腿在抖，因为山太陡了，一滑下去人就没了。师：（沉默两秒）所以，课文里那个词——“血汗”，现在你还觉得它只是一个词吗？生：（小声）不是，是真的血和汗。师：那“智慧”呢？石头那么重，光靠力气够吗？生4：他们要想办法，比如用滚木、用绳子、用斜坡往上拉。师：对。有力气，还要有办法，这才叫“血汗和智慧”。这两个词，一个说身体的付出，一个说头脑的创造，缺一不可。（三）品读：“凝结”与“一步一步”（约6分钟）◆教师活动：出示句子：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”提问：“‘凝结’本来是说什么？水蒸气遇冷变成水珠叫凝结。那么这里的‘凝结’，是把什么变成了什么？”【师生对话示例】生：把血汗和智慧变成了长城。师：也就是说，长城不只是石头砌的，还是——生：（齐）血汗和智慧砌成的！师：再看这个“才”字，去掉行不行？“血汗和智慧凝结成万里长城”。生：不行，“才”说明特别不容易，用了很久很久。师：一个字，读出千辛万苦。谁来读出这个“才”？◆教师活动：朗读分层指导：①自由练读，把“一步一步”读得慢而重；②指名读，教师用手势提示节奏；③配乐师生合作读——教师读“单看这数不清的条石……”，学生接读“就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”；④全班起立齐读第三自然段。◆学生活动：学生按四个层次反复朗读，读出由沉重到崇敬的情感变化。★设计意图：这是本课时的重点与难点。“掂砖—想象—比较—朗读”四步层层深入，把“血汗和智慧”从抽象概念变成可触摸、可看见、可听见的场景；删词与换词的比较让语言训练落到实处，避免情感教育空转成口号。三、研读第四自然段，理解“奇迹”（预设7分钟）◆教师活动：出示末段：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”提问：“‘这样’指的是哪样？请回到前三段找答案，用‘这样，指的是……’说话。”◆学生活动：学生回读全文，用“这样，指的是……”句式概括，至少说出三点：长（一万三千多里）、坚固（条石城砖、垛子城台）、难（血汗和智慧凝结）。【师生对话示例】生1：这样，指的是长城长达一万三千多里，蜿蜒盘旋在崇山峻岭之间。生2：这样，指的是长城高大坚固，城墙上五六匹马可以并行。生3：这样，指的是古代劳动人民没有任何机器，靠肩膀和手一步一步把长城建起来。师：把这三句连起来读一读——这就是“奇迹”两个字的分量。师：什么叫“奇迹”？（板书）不是“很厉害”，而是“看上去做不到，可是他们做到了”。◆教师活动：拓展一分钟：出示两条简短资料（可投影）：①1987年，长城被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》；②世界遗产委员会评价长城时用了“气势磅礴、无与伦比”这样的词语。教师引导：“世界都在看我们的长城。所以下节课的讲解员任务，你讲的不只是砖石，还是中国人的了不起。”◆学生活动：齐读第四自然段，读出自豪的语气，注意“气魄雄伟”重读、“伟大的奇迹”放慢而有力。★设计意图：用“这样指的是什么”这一支架把末段的评价与前文的具体描写勾连起来，既落实了“围绕一个意思写清楚”的结构认识，又让情感升华建立在文本证据之上。四、当堂背诵与迁移表达（预设10分钟）（一）当堂背诵（约5分钟）◆教师活动：出示三级背诵支架：①全文可见，师生对读；②隐去动词和数字（站在长城上，＿＿脚下的方砖，＿＿墙上的条石……一块有＿＿＿＿斤重）；③只留提示词（站——踏——扶——想起／数不清——两三千斤——没有——无数——一步一步／血汗智慧——凝结／气魄雄伟——伟大奇迹）。◆学生活动：学生按支架逐级练背，同桌互背互评；教师抽查三名学生，允许看第三级提示词。（二）完成“长城名片”与一分钟讲解（约5分钟）【长城名片】姓名：长城别名：万里长城“年龄”：两千多岁身长：＿＿＿＿＿特点：＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿出生方式：＿＿＿＿＿（用课文中的话说）荣誉：世界文化遗产，被誉为＿＿＿＿＿我最想对它说的一句话：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿◆学生活动：学生独立填写名片，然后同桌之间“持证上岗”，用名片上的信息进行一分钟讲解，听者用“三星标准”（说清顺序☆用上数字☆有自己的话☆）打分。【师生对话示例】生（讲解）：各位游客好，我是小讲解员小林。现在您看到的这条“巨龙”就是长城，它有一万三千多里长，从山海关一直到嘉峪关。请注意脚下的方砖，当年没有起重机，一块条石有两三千斤重，全靠无数的肩膀和手一步一步抬上来。所以我们说，长城是血汗和智慧凝结成的伟大奇迹。谢谢大家！师：三颗星全拿到。特别好的是最后一句，你没有照抄课文，而是加了“所以我们说”，这就是讲解员的语气。★设计意图：背诵不靠死记，靠支架和理解；“名片＋一分钟讲解”把阅读理解直接转化为口语交际能力，为第7课时的讲解员考核做真实预演，实现读、说、写的贯通。五、课堂小结，布置作业（预设3分钟）◆教师活动：小结：“两节课，我们从远看到近看，从砖石看到人心。记住这句话——真正让长城成为奇迹的，不是石头有多重，而是人有多了不起。课后请把这份名片贴到‘中华瑰宝馆’的长城展厅，下节课，我们去第二个展厅：一座美得说也说不尽的皇家园林。”◆学生活动：全班配乐齐背第三、四自然段，结束本课。★设计意图：凝练主旨，完成本课情感落点；预告下一课，保持大单元情境的连续性。六、课堂练习（当堂检测）1.根据课文填空：单看这（）的条石，一块有（）斤重，那时候没有（），没有（），就靠着（）无数的手，（）地抬上这（）的山岭。参考答案／提示：数不清；两三千；火车、汽车；起重机；无数的肩膀；一步一步；陡峭。2.体会加点词的表达效果：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”把“凝结”换成“建成”好不好？为什么？参考答案／提示：不好。“建成”只说明修好了，是一个普通的动作；“凝结”把血汗和智慧比作可以聚合成形的东西，写出长城是无数人的付出一点一点聚成的，情感更深，也更能体现“奇迹”的分量。3.“这样气魄雄伟的工程”中的“这样”指的是什么？至少写出两点。参考答案／提示：①长城长达一万三千多里，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋；②长城高大坚固，城墙顶上五六匹马可以并行，有垛子、瞭望口、射口和城台；③在没有机械的年代，全靠劳动人民的肩膀和手修筑而成。4.小练笔：用“没有……没有……就靠着……”的句式，写一两句话，说说古人或身边的人是怎样克服困难的。参考答案／提示：示例：那时候村里没有挖掘机，没有水泥车，就靠着乡亲们的锄头和扁担，一担一担把这条路填了出来。提示：连用两个“没有”形成反衬，后半句要落到具体的人和动作上。七、课后作业（分层设计）【基础巩固】（必做）（1）背诵并默写课文第三、四自然段，家长签字。（2）听写本课词语：蜿蜒盘旋、崇山峻岭、气魄雄伟、陡峭、血汗、智慧、凝结、奇迹。（3）完成“长城名片”，贴入语文学习袋。【能力提升】（选做其一）（1）把课堂上想象的“我是抬石人”场景写成一段100字左右的小片段，要写出看到的、听到的和身体的感觉。（2）给长城写一段150字的讲解词，要求：有开场白，有一个数字，有一句自己的感受，结尾有致谢。【拓展探究】（自愿挑战）（1）搜集“长城的保护”相关新闻一则，思考并写下：作为小学生，我们能为文化遗产做哪三件小事？（2）读一读孟姜女哭长城的传说，比较：传说中的长城和课文中的长城，给你的感受有什么不同？八、板书设计板书布局说明：左区承接上节课脉络，中区聚焦第三段关键词，右区呈现学生想象生成的词语，形成“文本—想象—评价”三层。〔中·课题〕17长城（第二课时）〔左·脉络〕远看→近看→【联想】→赞叹〔中·关键〕站踏扶——由景及人数不清·两三千斤·没有…没有…·无数的肩膀无数的手·一步一步血汗（身体）＋智慧（头脑）＝凝结〔中·主旨〕气魄雄伟→伟大的奇迹〔右·想象〕肩膀磨破号子声腿发抖滚木绳索〔右·评价〕奇迹＝看似做不到，却真的做到了九、教学反思这节课的“掂砖”环节效果超出预期。当两个孩子把4斤重的砖举过头顶又赶紧放下时，“两三千斤”这个数字才真正落地。此后再读“无数的肩膀无数的手”，孩子们的语气自然变慢变沉，完全不需要我提醒“要读出感情”。这印证了一个道理：情感朗读不是训练出来的，是理解出来的。“删词对比”也很见效。把“那时候没有火车、汽车，没有起重机”一句删去，再让学生读一遍，他们立刻说“味道不对了”。这种通过增删改换让学生自己发现语言秘密的方式，比教师直接讲解“这里用了反衬手法”有效得多。不足是时间分配上出现了小失误：“想象抬石人”环节学生发言踊跃，我不忍打断，结果超时近3分钟，导致后面的当堂背诵只完成到第二级支架，有约三分之一的学生没有当堂过关；另外，一分钟讲解只抽查了两名学生，面向全体的检测不够。改进措施：一是把想象环节的发言人数控制在4人以内，其余同学改为“写一句话”并在下课前收上来批阅，既保证参与面，又不挤占时间；二是把“一分钟讲解”固定为同桌人人过关的形式，教师只做巡听与抽样点评，把评价权交给同伴。

第3课时18颐和园（第1课时）【课型】精读课【课时安排】第1课时/共2课时一、教学目标（三维目标）（一）知识与技能1.认识“颐、廊、栽、筑、阁、朱、堤、雕、狮、态”等10个生字，会写“廊、柱、栏、耸、阁、殿、朱、堤、雕、狮、姿、态”等12个字，正确读写“长廊、栏杆、耸立、佛香阁、排云殿、金碧辉煌、朱红、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语；能写好“颐”字左边的笔顺。2.能正确、流利地朗读课文，读好“绿漆的柱子，红漆的栏杆”这类并列短语的节奏。3.能找出课文中四个表示地点转换的过渡句，画出颐和园的游览路线图，说出作者的游览顺序是：长廊—万寿山脚下—万寿山上—昆明湖。（二）过程与方法1.通过“找过渡句—画路线图—贴景点卡”三步活动，把抽象的“游览顺序”转化为可视化的空间图式。2.通过给路线图配“导游解说词”的方式，在实践中体会过渡句“承上启下、带着读者走”的作用。3.通过对比“有过渡句”和“删掉过渡句”的两个版本，发现移步换景写法的表达价值。（三）情感态度与价值观1.感受颐和园作为皇家园林的整体之美，体会我国古代园林艺术的高超与建造者的匠心。2.在“我为颐和园设计游览路线”的任务中，生发对祖国大好河山与文化遗产的热爱之情。二、教学重点与难点【教学重点】识记生字新词；找出四个过渡句，画出游览路线图，理清作者的游览顺序，初步认识“移步换景”的写法。【教学难点】理解过渡句既写出地点转换、又衔接上下文的双重作用，并能用自己的语言说清“为什么不能把景点顺序随便调换”。三、教学方法1.路线图可视化教学法2.过渡句卡片贴贴乐（游戏化学习）3.删改对比法4.导游解说情境法四、教学准备教师准备：颐和园平面图（大幅，磁性贴）、长廊／万寿山／佛香阁／排云殿／昆明湖／十七孔桥图片各一张（背面带磁贴）、四张过渡句卡片、删去过渡句的课文变体一份（投影用）、学生用“游览路线图”练习纸每人一张。学生准备：预习课文，圈出生字，尝试标出课文写了哪几处景点；回忆一次自己的游玩经历，准备用两句话说说“先到哪，再到哪”。五、教学过程一、情境导入，进入第二展厅（预设4分钟）◆教师活动：教师出示“中华瑰宝馆”平面图（已贴好长城展厅的展品卡），指着第二展厅说：“长城展厅布置好了，第二展厅的门牌今天要挂上去。请看这几张图片——”（依次出示长廊、佛香阁、十七孔桥图片）“它们都在同一个地方，你知道是哪儿吗？”◆学生活动：学生猜测，多数能说出“颐和园”“北京的公园”。◆教师活动：板书课题“18颐和园”，重点指导“颐”字：左边不是“臣”，第一笔是竖，中间是“口”，右边是“页”；带学生书空两遍。并简要介绍：颐和园是我国现存规模最大、保存最完整的皇家园林，1998年被列入《世界遗产名录》。◆教师活动：提出核心任务：“今天你们不是游客，是‘路线规划师’。读完课文，要能画出一张颐和园游览路线图，让第一次来的人照着图就能走一遍不迷路。”【师生对话示例】师：请问，一张好的路线图，最重要的是什么？生1：要标清楚有哪些地方。生2：还要有先后顺序，不然会走冤枉路。师：说到点子上了——顺序。今天这节课的秘密，就藏在“顺序”两个字里。★设计意图：延续大单元情境，用“路线规划师”这一角色明确本课任务，使阅读带着目的进行；“顺序”一词由学生自己说出，为核心目标的自然生成埋线。二、初读课文，识字学词（预设9分钟）◆教师活动：初读要求：①自由朗读课文，读准字音，读通长句；②边读边用横线画出“作者到了哪些地方”的句子。◆学生活动：学生自由朗读，约3分钟；教师巡视，重点指导“廊（láng）”“耸（sǒng）”“堤（dī）”“姿态（zītài）”的读音，纠正“堤”误读为tí的现象。词语分类学习（课件分三组出示）：【建筑组】长廊柱子栏杆横槛佛香阁排云殿城楼白塔【色彩组】绿漆红漆五彩的画黄的绿的琉璃瓦朱红的宫墙金碧辉煌【景致组】葱郁掩映耸立远眺隐隐约约姿态不一痕迹◆教师活动：词语理解指导：①“金碧辉煌”——出示排云殿照片，问“金”指什么、“碧”指什么，引导学生看到金色琉璃瓦与青绿彩画的相互辉映；②“耸立”——请一名学生做动作：身体挺直、双手上举，体会“高高地直立”；③“隐隐约约”——让学生眯起眼睛看窗外远处的楼房，体会“看得见又看不清”。◆学生活动：开火车读词，男女生赛读；选择“金碧辉煌、耸立、姿态不一”中的任意两个词说一句话。◆教师活动：写字指导（重点三字）：“廊”是半包围结构，广字头的撇要长，把里面的“郎”包住但不要挤；“殿”左右结构，左边“展”的一横不要写出头，右边是“殳”；“雕”左窄右宽，右边“隹”有四横，不能少写。◆学生活动：在写字本上练写“廊、殿、雕”各三遍，同桌互评，选出写得最好的一个字在旁边画星。★设计意图：词语分类呈现，帮助学生建立“建筑—色彩—景致”三类描写园林的语汇库，为习作储备语言；动作演示与生活联结让词语理解可感可用，而非死记词典义。三、找过渡句，画路线图（核心环节）（预设16分钟）（一）默读圈画，找出“脚步声”（约4分钟）◆教师活动：“作者带我们走了一圈。请你默读课文，把写‘他走到哪里了’的句子用波浪线画出来。这些句子，就像作者的脚步声。”◆学生活动：学生默读圈画，找出四句：①进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。②走完长廊，就来到了万寿山脚下。③登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。④从万寿山下来，就是昆明湖。（二）贴景点，画路线（约6分钟）◆教师活动：出示颐和园平面图（黑板磁贴）。请四名学生依次上台，每人读一句过渡句，并把相应的景点图片贴到平面图的正确位置上，再用彩色磁条把已贴的景点连成一条路线。◆学生活动：其余学生在练习纸上同步绘制自己的路线图：用方框写景点名称，用箭头连接，并在箭头旁边写上对应的过渡句关键词（进了—走完—登上—下来）。【师生对话示例】师：（指黑板）现在这条线画出来了。谁能只用四个词，说出作者的游览顺序？生：长廊、万寿山脚下、万寿山上、昆明湖。师：如果我把“登上万寿山”和“从万寿山下来”换个位置，行不行？生：（笑）不行！人还没上去怎么下来？师：所以顺序是由什么决定的？生：由作者走路的先后决定的。师：说得太准了。这种写法有个名字，叫——（板书）移步换景。脚步移动了，眼前的景就换了。（三）删改对比，发现过渡句的作用（约6分钟）◆教师活动：投影出示“删句版”：把四个过渡句全部删掉，只留下景物描写，请一名学生朗读。读后追问：“听着有什么感觉？”【师生对话示例】生1：晕乎乎的，不知道说的是哪儿。生2：一会儿是画，一会儿是塔，一会儿又是桥，跳来跳去。师：（再出示原文）现在读原文，感觉呢？生3：有人领着走，很清楚。师：所以过渡句有两个本领：一是告诉你“我到哪儿了”，二是把前面的景和后面的景连起来，就像楼梯的台阶，让读者一步一步跟上来。师：那么“走完长廊，就来到了万寿山脚下”，前半句写的是——生：前面的长廊。师：后半句呢？生：后面的万寿山。师：一句话，两头都管。这就叫“承上启下”。（板书）◆教师活动：句式积累：出示过渡句“公式”并齐读——“走完（离开／绕过／穿过）＋前一处景点，就来到（就是／来到了）＋后一处景点。”教师提示：“这个公式，写你的习作时可以直接用。”◆学生活动：仿说练习：用这个公式说说“从教室到操场”或“从校门到图书馆”的路线，指名两三人说。【师生对话示例】生：走出教室，穿过长长的走廊，就来到了宽阔的操场。师：三个景点，两个过渡，一次到位。★设计意图：本环节是全课核心，也是本单元语文要素落地的关键点。“找—贴—画—删—仿”五步循序渐进：找是提取，贴画是转化，删改是发现，仿说是运用，让“移步换景”不停留在术语层面，而成为学生能用的写作工具。四、合作探究，理清结构（预设8分钟）◆教师活动：出示课文首尾两句：“北京的颐和园是个美丽的大公园。”“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。”小组讨论两个问题：①这两句话有什么关系？②课文是怎样的结构？◆学生活动：四人小组讨论3分钟，记录员在便签纸上写下结论，汇报。【师生对话示例】组1：这两句都说颐和园美丽，是首尾呼应。组2：开头总的说，中间分着写长廊、万寿山、昆明湖，最后又总起来说，是“总—分—总”。师：（板书总—分—总）你们发现了一座房子的“骨架”。开头一句话立起来，中间三根柱子撑起来，结尾一句话盖上去。组3：我们还发现结尾那句“说也说不尽”很有意思，就是说还有很多地方没写。师：了不起的发现！作者写了三处，但让你觉得还有无数处，这叫“留白”。写作文的时候不用把所有地方都写上，写好最有特色的几处，读者自己会想象。◆教师活动：小结并追问：“那么作者为什么选长廊、万寿山、昆明湖这三处，而不写别的？”引导学生看出：这三处一处是“廊”，一处是“山”，一处是“水”，各有特色，互不重复。板书：总（美丽的大公园）—分（长廊·万寿山·昆明湖）—总（说也说不尽）★设计意图：从“顺序”走向“结构”，帮助学生建立“总分总＋移步换景”的完整表达框架；“为什么选这三处”的追问，直接指向习作时的选材意识，避免面面俱到的流水账。五、拓展迁移，课堂小结（预设8分钟）◆教师活动：任务迁移：“如果你要带一位外地同学游览我们的校园，你会带他去哪三处？请画一张校园游览路线图，并在箭头旁写上过渡句。”◆学生活动：学生在练习纸背面画校园路线图并写过渡句，约4分钟；指名两名学生上台展示并口头讲解。【师生对话示例】生（展示）：走进校门，绕过喷水池，就来到我们的樱花大道。走完樱花大道，就来到了图书馆前的小广场。从小广场往东，就是我们的塑胶操场。师：三个过渡句，一条清楚的路线，你已经会用《颐和园》的写法了。（对全班）这就叫“学以致用”。◆教师活动：课堂小结：“这节课我们做了三件事：认了一批写建筑的词，画了一张游览路线图，还捡到了两件写作法宝——移步换景和总分总。下节课，我们要停下脚步，在万寿山上和昆明湖边，好好看一看那些美景到底美在哪儿。”◆学生活动：齐读课文首尾两段，结束本课。★设计意图：当堂迁移是检验方法是否真正掌握的最好方式；校园路线图任务贴近学生生活，既完成语言实践，又为第8课时的习作提前热身。六、课堂练习（当堂检测）1.按课文顺序排列下面的地点，并在括号里写出对应的过渡句关键词：（）昆明湖（）长廊（）万寿山上（）万寿山脚下参考答案／提示：2长廊（进了……绕过……就来到）；4万寿山脚下（走完长廊，就来到了）；3万寿山上（登上万寿山）；1昆明湖（从万寿山下来，就是）。正确顺序为：长廊→万寿山脚下→万寿山上→昆明湖。2.“走完长廊，就来到了万寿山脚下。”这句话在文中的作用是什么？参考答案／提示：这是一个过渡句，起承上启下的作用：“走完长廊”承接上文对长廊的描写，“就来到了万寿山脚下”引出下文对万寿山的描写，同时告诉读者作者的位置发生了变化，使文章条理清楚。选词填空：耸立矗立挺立一座八角宝塔形的三层建筑（）在半山腰上。（2）小白杨在风雪中（）着。参考答案／提示：（1）耸立（强调高而直地立着，适合写高大建筑在山腰的姿态）；（2）挺立（强调坚强不屈地直立，适合写树木、人物）。4.小练笔：仿照“进了……绕过……就来到……”的句式，写一句话，介绍从你家到学校经过的地方。参考答案／提示：示例：出了家门，穿过菜市场，就来到了那条种满梧桐树的马路；走完这条马路，学校的大门就在眼前了。评分提示：有两个以上地点、有表示行进的动词、顺序清楚即可得满分。七、课后作业（分层设计）【基础巩固】（必做）（1）抄写本课词语两遍：长廊、栏杆、耸立、佛香阁、排云殿、金碧辉煌、朱红、堤岸、雕刻、姿态不一。（2）朗读课文三遍，把四个过渡句读熟，能背下来更好。（3）整理并誊清课堂上画的颐和园游览路线图，在图上用红笔标出四个过渡句。【能力提升】（选做其一）（1）把课堂上画的校园游览路线图写成一段150字左右的短文，要求用上至少两个过渡句。（2）给颐和园的三处景点各配一句“广告语”，如“长廊——七百多米的画廊，一步一幅画”。【拓展探究】（自愿挑战）（1）查一查：颐和园是什么时候建的？“颐和”两个字是什么意思？用三句话写下来。（2）找一找家里或网上的一张颐和园照片，判断它拍的是课文中的哪一处景点，说说你的判断依据。八、板书设计板书布局说明：中区为路线图主板书（用箭头连接四处景点），左区标注结构，右区呈现方法与句式公式，路线图保留至第二课时继续使用。〔中·课题〕18颐和园〔中·路线〕大门→大殿→【长廊】→【万寿山脚下】→【万寿山上】→【昆明湖】进了…绕过…走完…就来到登上…从…下来〔左·结构〕总（美丽的大公园）分（长廊·万寿山·昆明湖）总（说也说不尽）〔右·方法〕移步换景：脚步一移，景色一换〔右·句式〕走完＋前一处，就来到＋后一处（承上启下）九、教学反思这节课上得比较顺，最大的功臣是黑板上那张磁贴平面图。当四个孩子先后上台把长廊、佛香阁、昆明湖的图片贴到正确位置、再用彩色磁条连成一条线时，“游览顺序”这个抽象概念在全班面前变成了一条看得见的路。此后学生画自己的路线图时，几乎没有出现景点错序的情况。“删句对比”环节也非常有效。当我把四个过渡句抽掉再读一遍，一个孩子脱口而出“晕乎乎的，不知道说的是哪儿”，这比我讲十遍“过渡句有承上启下的作用”都管用。语言的作用，要在“失去它”的时候才最容易被感受到。不足之处有两点：一是识字环节我讲得偏细，“廊、殿、雕”三个字的指导用了近4分钟，挤压了后面校园路线图的展示时间，只展示了两名学生；二是小组讨论“总分总”结构时，有一个组一直在争论“大殿算不算一处景点”，我没有及时介入，导致他们没能完成核心任务。改进措施：一是把写字指导中的“殿”“雕”移到课后书法练习时间，课堂上只精讲“廊”这一个半包围结构的代表字，与语文园地六的书写提示形成呼应；二是小组讨论时提前给出“争议问题先记下来，下课再问老师”的规则，并在巡视时对卡住的小组给一句话提示，保证讨论不空转。

第4课时18颐和园（第2课时）【课型】精读课【课时安排】第2课时/共2课时一、教学目标（三维目标）（一）知识与技能1.有感情地朗读课文第二至五自然段，背诵描写昆明湖的段落（“正前面，昆明湖静得像一面镜子……几乎不留一点儿痕迹”）。2.能说出长廊“长”和“美”的特点，并能指出作者是用“七百多米”“273间”“几千幅画”“没有哪两幅是相同的”这些数字与比较写清楚的。3.能体会“静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”的比喻之妙，说出“滑过”一词为什么比“划过”更好，并能仿写一个“……得像……”的句子。（二）过程与方法1.通过“定点观察”练习（站在佛香阁前向下望、向东远眺），认识除“移步换景”外的另一种写景方法：站在一处，按方位顺序看。2.通过朗读、想象画面、闭眼听读等方式，把文字还原成图像，培养语感与审美体验。3.通过“为一处景点写80字讲解词”的当堂练笔，完成从读到写的迁移。（三）情感态度与价值观1.感受我国古代园林在建筑、绘画、雕刻上的高超技艺，体会“世界文化遗产”不只是好看，更是智慧的结晶。2.在“上百根石柱、上千只狮子、没有哪两只相同”的细节中，体会古代工匠精益求精的工匠精神。二、教学重点与难点【教学重点】精读长廊、万寿山、昆明湖三处景物，体会作者抓住特点、用数字和比喻把景物写清楚写生动的方法；背诵昆明湖段落。【教学难点】区分并理解“移步换景”与“定点观察按方位写”两种写法的不同，能说出作者站在佛香阁前是按“正前面—向东远眺”的方位顺序写的。三、教学方法1.朗读想象法2.比较品词法（换词、比读）3.方位手势演示法4.当堂练笔与互评法四、教学准备教师准备：长廊内部照片（可见横槛彩画）、佛香阁俯瞰昆明湖照片、十七孔桥石狮特写图（至少6只不同姿态）、碧玉与镜子实物或图片、配乐（古筝《高山流水》片段）、练笔纸与三星互评表。学生准备：熟读课文，复习上节课的游览路线图；准备一张自己拍的或找的风景照片，用于课堂练笔。五、教学过程一、路线复现，明确任务（预设4分钟）◆教师活动：出示上节课的路线图（未标注景物特点），请学生看图说出游览顺序，并齐读四个过渡句。◆学生活动：看图说顺序：长廊—万寿山脚下—万寿山上—昆明湖；齐读过渡句。◆教师活动：导入新课：“上节课我们画好了路线图，但一张只有地名的地图，能吸引游客吗？”【师生对话示例】生：不能，别人不知道那里有什么好看的。师：对。所以今天我们要给路线图上的每一站，配上一句“非看不可”的理由。这节课的任务是——（出示）为每一处景点找到它最与众不同的特点，并写进讲解词里。◆教师活动：过渡语：“我们的第一站——长廊。请大家默读第二自然段，找一找：如果只用一个字说长廊的特点，你会用哪个字？”★设计意图：用“只有地名的地图吸引不了游客”这一真实困境，自然引出本课时“抓特点、写具体”的学习任务，实现两课时之间的逻辑递进：先有骨架，再添血肉。二、品读长廊——“长”与“美”（预设10分钟）◆教师活动：提问：“一个字概括长廊的特点。”◆学生活动：学生回答“长”“美”“画多”。教师板书：长美（一）读出“长”◆教师活动：出示句子：“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。”追问：“哪些词让你感到长？”【师生对话示例】生1：“一眼望不到头”，说明看不到尽头。生2：“七百多米”，我们操场跑道一圈200米，这条长廊有三圈半那么长！师：（追问）“273间”这个数字，为什么不写成“二百多间”？生3：写“273”更准确，说明作者是数过的，让人相信。师：真棒。“七百多米”是概数，“273间”是确数，两个数字配合，既有大概的感觉，又有精确的证据。这就是列数字的讲究。（二）读出“美”◆教师活动：出示长廊横槛彩画照片，朗读“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的”。提问：“‘没有哪两幅是相同的’——这句话让你想到什么？”【师生对话示例】生1：画画的人要画几千幅不一样的画，太难了。生2：他们一定画了很久很久，很有耐心。师：如果有两幅一样，行不行？生：（笑）行是行，但就不那么了不起了。师：（板书：几千幅无一重复）这就叫工匠精神。这句话表面在写画，实际在写——生：（齐）写人！写古代工匠了不起！师：记住这个秘密：写景物，写到最后总是在写人。《长城》是这样，《颐和园》也是这样。◆教师活动：再读第二自然段最后一句：“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。”引导体会：一年四季，花开不断，这是用“花”来写长廊的美，也写出了园林设计的用心。◆学生活动：朗读训练：分句朗读，“一眼望不到头”读得悠长，“七百多米”“273间”读得清晰有力，“没有哪两幅是相同的”读出惊叹。男女生轮读、齐读。★设计意图：抓住“几千幅画没有哪两幅是相同的”这一细节，把语言训练（确数与概数、列数字）与文化理解（工匠精神）打通，并埋下“写景即写人”的认识，与《长城》《秦兵马俑》形成单元内的呼应。三、品读万寿山与昆明湖——定点观察（预设18分钟）（一）山脚下抬头看（约4分钟）◆教师活动：出示第三自然段，提问：“作者站在万寿山脚下，第一个动作是什么？”◆学生活动：学生找出“抬头一看”，并说出看到了佛香阁（八角宝塔形、三层、耸立半山腰、黄色琉璃瓦闪闪发光）和排云殿（一排排、金碧辉煌）。【师生对话示例】师：为什么先写佛香阁，后写排云殿？生：因为佛香阁在半山腰，比较高，先看见；排云殿在下面，是低头才看到的。师：（做抬头、低头的动作）从上到下，这也是一种顺序，叫“方位顺序”。同一个地方站着不动，眼睛也要有顺序地看。（二）山上向下望——定点观察的典范（约7分钟）◆教师活动：出示第四自然段，请学生边读边用手势指方向：读“向下望”时手向下，读“正前面”时手向前，读“向东远眺”时手向东。◆学生活动：全班边读边做手势，然后在书上标出三个方位词：向下望、正前面、向东远眺。【师生对话示例】师：作者这时候还在“移步”吗？生：没有，他站在佛香阁前面不动了。师：那他靠什么把这么多景物写清楚的？生：靠眼睛看的方向，先往下，再往前，最后往东。师：（板书）站着不动，按方位看——这叫“定点观察”。加上前面学的“移步换景”，我们现在有两把写景的钥匙了。师：什么时候用哪一把？生1：走路的时候用移步换景。生2：站在高处看风景的时候用定点观察。师：完全正确。你们写作文的时候，可以两把钥匙一起用。（三）品味昆明湖的“静”与“绿”（约7分钟）◆教师活动：出示重点句：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”（出示镜子与碧玉的图片）提问：“为什么把湖水比作镜子，又比作碧玉？一个比喻不够吗？”【师生对话示例】生1：镜子是说它平，一点波浪都没有。生2：碧玉是说它的颜色，绿绿的，还有点透明。师：一个写“静”，一个写“绿”，各管一头，缺一不可。这就是比喻的准确。师：（换词比读）如果我改成“绿得像一块菠菜”，行不行？生：（大笑）不行！菠菜不好看，碧玉是宝贝，很珍贵。师：所以比喻不但要像，还要美、要贵气，要配得上