2026秋新教材统编版四年级上册语文第五单元教案（大单元教学设计）

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文第五单元教案（大单元教学设计）习作单元·2026新教材·人民教育出版社（2024修订版）单元课文：15《麻雀》16《爬天都峰》交流平台·初试身手习作例文《我家的杏熟了》《小木船》习作《生活万花筒》PartA单元整体教学设计一、单元主题与教材定位本单元是统编小学语文四年级上册第五单元，是一个专门的习作单元。单元导语页以“我手写我心，彩笔绘生活”统摄全篇，下方并列呈现两条语文要素：阅读要素是“了解作者是怎样把一件事写清楚的”，表达要素是“写一件事，把事情写清楚”。与常规单元“人文主题＋语文要素”双线并进不同，习作单元的全部板块都指向同一个习作能力目标，人文主题隐含在选文之中，不作为教学主线单独展开。（一）人文主题的隐性表达。本单元四篇选文（含两篇习作例文）写的都是生活中的一件小事：老麻雀舍身护子的“爱与勇气”，一老一小在天都峰上“相互鼓舞、彼此汲取力量”，奶奶把熟透的杏子分给邻家孩子的“分享与宽厚”，“我”和陈明因一只小木船闹翻又和好的“友情与包容”。这些故事都发生在平常日子里，却蕴含着动人的情感。教学中不宜把它们上成思想品德课，而应引导学生领悟：正因为作者把事情写清楚了，那份情感才被读者真切地感受到。写清楚，是表达真情的前提。（二）语文要素的显性落点。“把一件事写清楚”不是一句笼统的要求，本单元把它分解为三个可操作的支点：一是按一定的顺序写（事情发展顺序、时间顺序、地点转换顺序）；二是把看到的、听到的、想到的写下来；三是把事情发展过程中的重要内容写清楚（详略得当）。这三个支点分别由《麻雀》《爬天都峰》和两篇习作例文承担，经“交流平台”提炼、“初试身手”试笔，最终在习作《生活万花筒》中综合运用。（三）在教材体系中的位置。三年级上册“那次玩得真高兴”、三年级下册“身边那些有特点的人”已要求学生“把一件事的起因、经过、结果说出来”，本单元在此基础上第一次系统教“怎样写清楚”；向后，它直接支撑四年级下册“我学会了______”（把过程写清楚）、五年级上册“二十年后的家乡”“________即景”以及五年级下册“那一刻，我长大了”（在写清楚的基础上写出感受）。因此，本单元是学生记叙文写作能力的奠基性单元，不容降低要求或匆匆带过。（四）习作单元课文的特殊教法。习作单元中的精读课文承担“指向表达”的功能，教学重心与常规精读课文不同：不作繁琐的内容分析，不深挖思想意义，不追求面面俱到的语言积累，而是从“作者是怎么写的”这一角度切入，带学生“把课文当作例文读”，读出方法、读出可以模仿的“样子”。一句话概括本单元的课堂样态：读，是为了写；写，是读的落点。二、单元教材分析本单元由“精读课文—交流平台—初试身手—习作例文—习作”五个板块构成，五个板块环环相扣，构成一条完整的“学写”链条。板块内容功能定位承担的语文要素落点精读课文15《麻雀》发现写法（例）把看到的、听到的、想到的写下来；事情的起因、经过、结果精读课文16《爬天都峰》发现写法（例）按事情发展的顺序写；把“怎么爬”这一重要内容写清楚交流平台梳理两课写法提炼方法（法）归纳“写清楚”的两条基本经验，形成方法清单初试身手两项片段练习片段试笔（练）观察人物活动写一段话；按一定顺序写一件事的过程习作例文《我家的杏熟了》提供支架（扶）借旁批体会“把事情发展过程中的重要内容写清楚”习作例文《小木船》提供支架（扶）借旁批体会起因、经过、结果完整，重要处写具体习作《生活万花筒》综合运用（用）写一件印象深刻的事，把事情的经过写清楚1.《麻雀》——用“三看”把画面写活。课文选自俄国作家屠格涅夫的作品，写“我”打猎归来，猎狗发现一只从巢里掉下来的小麻雀，老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前，用绝望的尖叫和发抖的身躯护住幼儿，猎狗竟被震慑得慢慢后退。全文不足五百字，画面感却极强，奥秘就在于作者把当时看到的（小麻雀嘴角嫩黄、头上长着绒毛，老麻雀扎煞起全身的羽毛）、听到的（绝望地尖叫、嘶哑的声音）、想到的（“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！”“一种强大的力量使它飞了下来”）都写了下来。这是本单元第一个方法支点，也是学生最缺、最需要补的。2.《爬天都峰》——用“顺序”把过程写顺。课文按“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的事情发展顺序展开：山脚下望峰生畏，与老爷爷对话后相互鼓舞，奋力攀爬，登顶后照相道谢，爸爸一语点明“汲取力量”。文中大量对话推动情节，“奋力”“攀着铁链”“手脚并用”“像小猴子一样”把“怎么爬”这一重要内容写得可见可感。这是第二个方法支点：顺序清楚＋重点突出。3.两篇习作例文——降低坡度的“扶手”。《我家的杏熟了》写奶奶打杏、分杏，把“淘淘摔下树—奶奶不但不责怪反而打杏分给大家”这一重要过程写得细致；《小木船》写“我”与陈明因摔坏木船闹翻、又因一只新木船和好，起因、经过、结果一目了然。两篇例文均配有旁批和课后思考题，相当于给学生提供了“批注式阅读支架”，教学时应充分用足旁批，让学生对照旁批读原文，明白“重要内容”指的是什么、怎样才算“写具体”。例文不需要逐句讲析，用时可随取随用，也可在习作起草、修改环节回看。4.习作《生活万花筒》——真实的表达任务。要求学生写一件印象深刻的事，把事情的经过写清楚。教材提供了若干题目参考（如“捉蚊趣事”“都是马虎惹的祸”“一件烦心事”“她收到了礼物”等），意在打开学生的选材思路：生活如同万花筒，喜怒哀乐都可入文。三、学情分析（一）已有基础1.学生在三年级已经练习过写日记、写一件简单的事，大多数能说出“什么时候、谁、在哪里、做了什么、结果怎样”，对“起因、经过、结果”这三个词并不陌生。2.本册第四单元学习神话时接触过“按顺序把故事讲清楚”，第一至四单元的复述、讲故事训练为本单元梳理事情发展过程打下了基础。3.四年级学生观察兴趣浓、生活经历丰富、乐于讲述自己的事，口头表达的意愿强于书面表达，这是可利用的重要资源。（二）主要学习困难（基于日常习作与前测的真实问题）1.流水账现象突出。只写“做了什么”，不写“怎么做的”。例如写“捉蚊子”，全文只有“我看见一只蚊子，我打死了它，我很高兴”三句话。2.详略不分。开头交代半页纸（“今天早上我起床、刷牙、吃早饭……”），真正的重要内容却一笔带过。学生分不清哪里该详、哪里该略。3.感官单一，画面感弱。只写“看到的”梗概，几乎不写“听到的”声音和“想到的”心理，读者读完“放不出电影”。4.对话描写呆板。提示语清一色是“××说”，不会用动作、神态代替或补充提示语，也不熟悉提示语在前、在中、在后的三种写法与标点。5.不会修改。写完即交，缺少自我检视的工具与习惯，互评时只会说“写得好”“写得不好”，提不出具体建议。（三）教学对策1.可视化支架。用“事情发展流程图”“三看记录表（看到／听到／想到）”“详略标尺”把抽象的写作要求变成看得见的工具，全单元反复使用、逐步内化。2.先说后写、先片段后整篇。每一课时都安排3～5分钟的口头表达或小练笔，把“写清楚”的训练分散到全过程，避免“讲两课再突击写一篇”。3.例文对照法。把学生的“流水账”原稿与课文、例文放在一起对比，在“差距”中产生修改的内驱力。4.修改清单＋评价量表前置。在习作指导课上就发下评价量表，让学生带着标准去写，写完对照标准自改、互改，形成“写—评—改”闭环。四、单元教学目标（一）核心素养四维目标1.文化自信。在《麻雀》《爬天都峰》及两篇习作例文的阅读中，感受舍身护子的亲情、相互鼓舞的友善、邻里分享的淳厚和知错能改的真诚，体认中华优秀传统美德在日常生活中的具体样态；乐于用汉语书写自己的生活故事，增强用母语表达真情实感的自信。2.语言运用。掌握“把一件事写清楚”的三条基本方法（按一定顺序写、写下看到的听到的想到的、把重要内容写具体），能独立完成一篇400字左右、事情经过清楚、重点突出的记叙文，正确使用对话描写的三种提示语形式及相应标点。3.思维能力。能借助流程图梳理一件事的发展过程，在“哪些内容该详写、哪些该略写”的判断中发展分析、比较、取舍等逻辑思维；在自改互改中发展反思性思维（元认知）。4.审美创造。体会“像一块石头似的落在猎狗面前”“像小猴子一样”等语句的表现力，感受准确生动的动作、神态、心理描写带来的画面美；尝试在自己的习作中创造有画面感的段落，获得书面表达的成就感。（二）单元具体目标目标1（识写）认识本单元“嗅、奈、巢、嘶、哑、庞、拯、鲫”等生字，会写“嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、攀、鲫”等生字（以教材字表为准），正确书写并理解“无可奈何、扎煞、嘶哑、庞大、笔陡、发颤、奋力、鼓舞、汲取”等词语，能在习作中恰当运用其中3～5个。目标2（阅读·顺序）能借助流程图梳理《麻雀》《爬天都峰》的事情发展过程，说出两课分别是按什么顺序写的，并能指出顺序清楚给阅读带来的好处。目标3（阅读·方法）能在课文中圈画出“看到的、听到的、想到的”语句，用不同符号标注，并能说出去掉这些内容后表达效果的变化，初步领悟“三看”让画面变清楚的道理。目标4（阅读·详略）能借助习作例文的旁批，判断一件事中“哪些是重要内容”，说出例文把重要内容写清楚的两三种办法（分解动作、加入对话、写出心里的想法）。目标5（表达·片段）完成“初试身手”两项片段练习：用一段话把一个人做事的过程写清楚（不少于100字）；按一定顺序口头讲述自己经历的一件事。目标6（表达·成篇）完成习作《生活万花筒》，做到“三清楚”：顺序清楚、经过清楚、重点清楚；篇幅400字左右，能对照评价量表自评、互评，并根据同伴与教师的建议至少修改一处重要内容，形成定稿参与班级故事集编辑。五、单元大概念与学习任务群（一）单元大概念大概念：把一件事写清楚，就是按照一定的顺序，把事情发展过程中的重要内容，用看到的、听到的、想到的重现出来，让读者读了能在脑海里“放电影”。这一大概念可以拆解为三个下位概念：①顺序是骨架——事情按什么走，读者就按什么读；②详略是肌肉——重要的地方多用笔墨，次要的地方一句带过；③“三看”是血肉——看到的、听到的、想到的让文字有了温度和画面。（二）单元基本问题（贯穿全单元的驱动性问题）·什么样的文章才算“把一件事写清楚了”？判断的标准是什么？·同样一件事，为什么作家写出来我们像看见了，我们写出来却干巴巴的？·一件事那么多环节，我怎么知道哪些该详写、哪些该略写？·我写完了，怎么判断读者能不能读明白？（三）学习任务群归属本单元主要归属“文学阅读与创意表达”学习任务群（第二学段），同时兼及“实用性阅读与交流”。前者要求学生“阅读表现人与自然、人与社会、人与自我的优秀文学作品，尝试运用文学语言表达自己的独特感受”；后者要求学生“学习在真实的交际情境中，把事情说清楚、写明白”。本单元以“为班级故事集写稿”为真实任务，读写结合、以读促写，正是两个任务群交汇处的典型实践。六、单元整体架构【大情境】班级要编辑出版一本图文并茂的《生活万花筒·班级故事集》，并在校园“故事墙”上展出优秀篇目。每位同学都是“生活小记者”，任务是把发生在自己身边的一件事写清楚，让读者读了就像亲眼看见。故事集分四个栏目：“暖心一刻”“糗事一箩筐”“第一次挑战”“我和他（她）”。大任务子任务学习内容与关键活动对应课时阶段成果编写出版《生活万花筒·班级故事集》子任务一：故事寻宝——到名家笔下找“写清楚”的密码研读《麻雀》：画事情发展流程图；圈画“看到的、听到的、想到的”，做删减对比实验第1～2课时“写清楚密码卡”第一、二条；课堂小练笔《一个紧张的瞬间》子任务二：故事寻宝——发现“顺序”与“重点”的力量研读《爬天都峰》：按“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”排序；品“奋力、攀着、手脚并用”，学对话描写第3～4课时“密码卡”第三、四条；仿写片段《我是这样爬（做）的》子任务三：密码破译——把方法变成自己的工具交流平台归纳方法清单；初试身手两项片段练习并现场互评第5课时《“把事情写清楚”方法清单》；人物活动片段一段（100字以上）子任务四：借梯登高——跟例文学“把重要内容写具体”读《我家的杏熟了》《小木船》，借旁批辨重点、学写法；给同伴的流水账片段“做加法”第6～7课时例文写法迁移表；“流水账变形记”修改成果子任务五：我的故事我来写——选材、构思、起草打开选材思路，填写习作提纲（顺序＋详略＋三看），当堂起草第8～9课时习作提纲一份；习作《生活万花筒》初稿子任务六：改出精彩——评改、定稿、出版对照量表自改互改，佳作赏析，问题会诊，誊抄定稿，编辑成册并举行“金笔小记者”颁奖第10课时习作定稿；《班级故事集》成书与故事墙展出七、课时安排表序号课题课时课型备注（核心任务）115麻雀（第一课时）1精读课（指向表达）识字学词；梳理起因、经过、结果，画事情发展流程图215麻雀（第二课时）1精读课（指向表达）发现“把看到的、听到的、想到的写下来”；紧张瞬间小练笔316爬天都峰（第一课时）1精读课（指向表达）识字学词；按“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”理清顺序416爬天都峰（第二课时）1精读课（指向表达）品读“怎么爬”，学习把重要内容写清楚；对话描写练习5交流平台+初试身手1方法梳理与片段练笔课归纳方法清单；完成两项片段练习并当堂互评6习作例文（一）我家的杏熟了1例文研读课借旁批辨“重要内容”，学“分解过程＋对话＋想法”写具体7习作例文（二）小木船1例文研读课理清起因经过结果，学“把矛盾冲突写具体”；流水账变形记8习作生活万花筒（第一课时）1习作指导课打开选材、拟题；列习作提纲，明确详略与“三看”落点9习作生活万花筒（第二课时）1习作起草与自改互改课当堂起草成篇；对照量表自改，同伴“找一处、提一条”10习作生活万花筒（第三课时）1习作讲评课佳作赏析、问题会诊、二次修改、定稿出版与评优合计——10课时——全覆盖：2篇精读课文＋交流平台＋初试身手＋2篇习作例文＋1次习作八、单元教学评价设计（一）过程性评价要点1.课堂参与性评价。关注学生在“流程图梳理”“三看圈画”“删减对比实验”等活动中的参与质量，每完成一项学习任务，在“小记者采访本”上加盖一枚“密码印章”，集满6枚可申报“金笔小记者”。2.片段练笔即时评价。第2、4、5、7课时各有一次小练笔，采用“三查一亮”即时评：查顺序是否清楚，查重点是否具体，查有没有“看／听／想”，亮出一句写得最好的话在全班朗读。3.修改痕迹评价。收缴初稿时同时查看修改符号的使用情况，按“改了几处、改在哪里、改得怎样”三级记录，修改质量计入习作总评，让学生明白“好文章是改出来的”。4.表现性成果评价。最终以《班级故事集》的入选与栏目归属作为综合性成果评价，人人有作品入册，优秀者上“故事墙”。（二）表现性评价量表：《生活万花筒》习作评价量表说明：本量表在第8课时（习作指导）随任务单一并发给学生，写前明确标准，写后对照自评（自评栏由学生涂星）、互评（同伴签名并写一条建议）、师评（教师涂星并写评语）。★★★＝优秀，★★＝良好，★＝合格。评价维度评价指标★★★（优秀）★★（良好）★（合格）权重一、顺序清楚能按事情发展（或时间、地点转换）的顺序写，先写什么、后写什么条理分明顺序清楚，段落之间有恰当的过渡语，读者一读就明白顺序基本清楚，个别地方有前后颠倒大体能看出顺序，但有明显跳跃或颠倒20%二、内容完整事情的起因、经过、结果齐全，时间、地点、人物交代明白六要素齐全，交代自然，不生硬要素基本齐全，个别交代不清缺少一个要素，需要读者猜15%三、重点突出把事情发展过程中最重要的一两个环节写具体，次要内容简略重要内容有细致的过程描写（3句以上），详略分明有重点，但写得不够开，略显单薄各部分平均用力，或重点处仅一句话带过25%四、“三看”运用恰当写出当时看到的、听到的、想到的三者都有且自然贴切，画面感强有其中两项，运用基本恰当只有“看到的”梗概，缺少声音与想法20%五、语言与书写语句通顺，用词较准确；对话描写标点正确；书写工整，卷面整洁语句通顺生动，标点规范，卷面美观语句通顺，个别标点或错别字，卷面较整洁有3处以上病句或错别字，卷面欠整洁10%六、修改态度能对照量表自改，并采纳同伴建议二次修改自改3处以上，采纳建议且改动有效自改1～2处，有采纳建议仅作字词涂改，未作内容修改10%等级换算：总星数≥15星为“★★★金笔小记者”，11～14星为“★★优秀小记者”，7～10星为“★合格小记者”，7星以下由教师面批指导后重新提交。

PartB逐课时详细教案（共10课时，顺序与“课时安排表”完全一致；每课时含三维目标、重难点、教学方法、教学准备、详细教学过程、课堂练习、课后作业、板书设计、教学反思）第1课时15《麻雀》（第一课时）课题课时课型课时任务15麻雀第1课时／共2课时精读课（指向表达）识字学词，读通课文；梳理事情的起因、经过、结果，画出事情发展流程图一、三维教学目标（一）知识与技能1.认识“嗅、奈、巢、嘶、哑、庞、拯”等7个生字，会写“嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞”等11个字（以教材字表为准）；重点指导“巢”字上部三个“撇点”的写法与“躯”的左窄右宽。2.联系上下文理解“无可奈何、扎煞、嘶哑、庞大、绝望、安然”等词语的意思，能用“无可奈何”“绝望”各说一句话。3.能正确、流利地朗读课文，读准“扎煞（zhāsha）”“嘶哑（sīyǎ）”等易错音，读好长句“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”的停顿。4.能用“谁＋做了什么”的句式，把课文的主要内容概括成一句话（不超过40字）。（二）过程与方法1.通过“找角色—排事件—连成句”三步法，学习概括写事文章主要内容的方法。2.借助“事情发展流程图”，用四张图卡（猎狗发现小麻雀→老麻雀飞落护子→猎狗后退→我唤回猎狗）排序、串讲，直观建立“一件事是按顺序发展的”这一认识。3.通过“找一找哪一句是起因、哪几段是经过、哪一段是结果”的划分活动，初步掌握给写事文章分层的方法。（三）情感态度与价值观1.在朗读中初步感受老麻雀面对庞大猎狗时的紧张与勇敢，产生“老麻雀为什么敢这样做”的阅读期待，为第二课时蓄势。2.在“班级故事集”情境任务中，激发做一名“生活小记者”的愿望，愿意留心生活中值得写下来的事。二、教学重点1.会认会写本课生字，正确理解“无可奈何、扎煞、嘶哑、庞大”等词语。2.借助流程图梳理事情的起因、经过、结果，能条理清楚地说出课文主要内容。三、教学难点1.准确区分“经过”与“结果”的分界（学生易把“猎狗后退”当作结果，而忽略“我唤回猎狗，带着它走开了”才是事情的收束）。2.概括时能抓住主要人物与主要事件，不把“嘴角嫩黄、头上长着绒毛”等细节塞进主要内容里。四、教学方法情境创设法（“生活小记者”寻宝任务贯穿全课）、图示支架法（事情发展流程图、图卡排序）、朗读感悟法（自由读、指名读、师生合作读）、合作探究法（四人小组划分层次并说明理由）。五、教学准备教师准备：①制作PPT，含单元导语页图片、四幅情节图卡（猎狗嗅探／老麻雀飞落／猎狗后退／“我”唤回猎狗）、生字动画笔顺；②准备“事情发展流程图”学习单每生一张；③准备“写清楚密码卡”磁贴（第一课时只贴出“密码一”）；④剪辑20秒麻雀鸣叫音频。学生准备：①预习课文，圈出生字新词，读通课文三遍；②查一查作者屠格涅夫的简介（一两句话即可）；③准备“小记者采访本”（普通小本子即可），本课记录第一条写作密码。六、教学过程环节一创设情境，启动“故事集”任务（5分钟）1.情境启动（2分钟）。（课件出示校园“故事墙”的照片和一本空白的故事集封面）师：同学们，看，这是我们学校新设的“故事墙”。上个月，学校向全校征集《生活万花筒·班级故事集》的稿件。我们班接到了任务——每人当一回“生活小记者”，把自己身边发生的一件事写下来，投到故事墙上去。（板贴：生活小记者）你们愿意接受这个任务吗？生（齐）：愿意！师：可是老师有点担心。上周有位同学写“捉蚊子”，全文只有三句话——“昨天晚上有一只蚊子。我打死了它。我很高兴。”（课件出示，学生笑）读了这段话，你的脑子里能像看电影一样看见当时的情景吗？生1：看不见，太简单了。生2：不知道蚊子在哪儿，也不知道他是怎么打的。师：说得真准！这就叫没有把事情写清楚。（板书：把事情写清楚）那怎样才能写清楚呢？这个单元，我们就是来破译“写清楚”的密码的。2.揭示单元与课题（3分钟）。（课件出示单元导语页）请一位同学读读导语页上的这句话——“我手写我心，彩笔绘生活”，再读读下面的两个学习要求：“了解作者是怎样把一件事写清楚的”“写一件事，把事情写清楚”。师：今天，我们先跟一位大作家去寻宝。他叫屠格涅夫，是俄国有名的作家。有一天他打猎回来，在路上看见了一件小事，就把它写成了一篇不到五百字的文章，一百多年过去了，全世界的人读了都忘不掉。（板书课题：15麻雀，学生齐读课题）师：读了课题，你最想知道什么？生：麻雀怎么了？发生了什么事？师：带着这个问题，我们打开书。【设计意图】用真实的“投稿”任务和一段真实的“流水账”开场，把单元学习目标转化为学生自己的需要——“我要写好稿子，所以我要去找方法”，让语文要素从教师的要求变成学生的追求。同时以“寻宝”比喻贯穿全单元，形成学习的仪式感。环节二初读感知，扫清障碍（10分钟）1.自由朗读（3分钟）。出示要求：①放声读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读两遍；②标出自然段序号；③想一想课文写了一件什么事。2.字词闯关（5分钟）。课件分三组出示：第一组（读准音）：嗅了嗅扎煞嘶哑拯救（提示：“扎煞”的“煞”读轻声sha，指羽毛张开、竖起来的样子；可让学生做一做“扎煞起羽毛”的动作——把两臂张开、缩起脖子，全班一起做，在动作中理解词语。）第二组（会写字）：嗅呆奈巢齿躯掩护幼搏庞重点指导两个字：“巢”——上面像三只小鸟的头露在窝外，中间是“田”字变形的鸟窝，下面是“木”，合起来就是“树上的鸟窝”（课件演示字理动画）；“躯”——左窄右宽，“身”作偏旁时最后一笔横要变成提，不能出头。（学生描红两遍，教师巡视，提醒“三个一”：眼离书本一尺、手离笔尖一寸、胸离桌子一拳。）第三组（理解义）：无可奈何庞大绝望安然师：课文里说小麻雀“无可奈何地拍打着小翅膀”，“无可奈何”是什么意思？联系上下文想一想。生1：就是没有办法。师：它为什么没有办法？生2：因为它太小了，刚从巢里掉下来，还不会飞。师：你会联系上文理解词语，真了不起！（课件出示“它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的”）一起读这句话，读出小麻雀的可怜。3.朗读检测（2分钟）。指名分段读课文（3～4人），相机正音。重点指导长句：“它/扎煞起全身的羽毛，/绝望地/尖叫着。”（教师范读，学生跟读，读出紧张感。）【设计意图】习作单元的精读课文同样不能架空字词。用“做动作”理解“扎煞”、用“字理”识记“巢”，既落实第二学段“有初步的独立识字能力”的要求，又为下一步理解画面积累词语。三组词语分别指向“会读、会写、会用”，层次清楚，用时可控。环节三梳理顺序，画出事情发展流程图（15分钟）1.找角色（3分钟）。师：这篇课文虽然短，但出场的“角色”可不少。默读课文，圈出文中写到的“角色”。生：有“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀。师：（板贴四张头像卡）这四个角色里，谁和谁之间发生了最紧张的事？生：老麻雀和猎狗。师：对，老麻雀和猎狗是这件事的主角，小麻雀是事情的起因，“我”是这件事的目击者，也是这个故事的讲述人。2.排事件（6分钟）。（课件乱序出示四张情节图卡）Ａ老麻雀像石头似的落在猎狗面前，准备搏斗；Ｂ“我”唤回猎狗，带着它走开了；Ｃ猎狗发现了从巢里掉下来的小麻雀，慢慢走近；Ｄ猎狗愣住了，慢慢地向后退。师：请四人小组合作：①快速浏览课文，给这四张图卡排序；②说说你是根据课文哪一段排的。（3分钟后汇报）生1（小组代表）：我们排的是Ｃ—Ａ—Ｄ—Ｂ。第3自然段写“猎狗慢慢地走近小麻雀”，所以Ｃ在最前；第4自然段写老麻雀飞下来，是Ａ；第6自然段写猎狗后退，是Ｄ；最后一段写“我”唤回猎狗，是Ｂ。师：你不但排对了，还能说出根据课文第几段排的，这就叫“有理有据”！掌声送给这一组。3.分层次，填流程图（6分钟）。（发学习单，出示流程图框架）师：同学们，任何一件事都有三个部分：事情是怎么开头的，叫“起因”；中间怎么发展的，叫“经过”；最后怎么收场的，叫“结果”。（板书：起因—经过—结果）现在请你在学习单上填一填，并在课文中用“／”划出三部分的分界线。学生独立完成后交流，教师随机板书完善流程图：起因（第1～3自然段）：“我”打猎回来，猎狗发现一只从巢里掉下来的小麻雀，慢慢走近它。经过（第4～6自然段）：老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前，扎煞起羽毛、绝望地尖叫，准备与猎狗搏斗；猎狗愣住了，慢慢向后退。结果（第7自然段）：“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。师：（追问，突破难点）有同学把“猎狗后退”当成结果，你们同意吗？生1：不同意。猎狗后退了，可事情还没完，后面还有“我”把猎狗叫走了。生2：猎狗后退只是老麻雀吓退了它，真正让小麻雀安全的是“我”把猎狗带走了。师：分析得太到位了！结果，是这件事最后怎么收场、有了怎样的结局。（在板书“结果”后画上句号）4.连成句，说主要内容（2分钟）。师：现在，把流程图上的起因、经过、结果连起来，用一两句话说说课文的主要内容。谁来试试？生：猎狗想要吃一只从巢里掉下来的小麻雀，老麻雀飞下来奋不顾身地保护小麻雀，猎狗被吓退了，“我”唤回猎狗走开了。师：又清楚又简洁！记住这个法宝——把起因、经过、结果连起来，就是主要内容。【设计意图】本环节是本课时的主体。“找角色—排事件—分层次—连成句”四步，把“概括主要内容”这一抽象能力拆解成可操作的动作；图卡排序调动全员参与，“说说你根据第几段排的”把活动引向文本细读，避免热闹而无得。对“经过”与“结果”分界的追问，直击本课时难点，让学生真正理解“一件事是有始有终的”。环节四合作探究，发现“密码一”（6分钟）师：现在我们回过头来看看开头那位同学写的“捉蚊子”：“昨天晚上有一只蚊子。我打死了它。我很高兴。”对照我们刚才的流程图，这段话有起因、经过、结果吗？生1：有起因（有一只蚊子），有结果（我很高兴），可是经过太短了，就一句“我打死了它”。师：（追问）那《麻雀》的“经过”用了几个自然段？生2：三个自然段，第4、5、6自然段。师：你有什么发现？生3：经过要写得最多、最详细！师：（郑重地把第一张密码卡贴到黑板上）恭喜大家，破译了第一条密码——密码一：写一件事，要写清楚起因、经过、结果，其中“经过”要详写。请大家把这条密码抄在“小记者采访本”的第一页。小组任务（3分钟）：四人小组内，每人用“起因—经过—结果”三句话，说一件昨天或今天发生在自己身上的事，同伴听后判断：三部分齐全吗？哪一部分最该详写？（教师巡视，捕捉1～2个典型案例，请其在全班分享。）示例分享——生4：起因是我早上起晚了；经过是我一边穿衣服一边找红领巾，书包都没拉好就冲下楼，结果书全掉在楼梯上了；结果是我迟到了三分钟，被值日生记了名字。师：同学们，他的“经过”里有几个动作？（生：穿衣服、找红领巾、冲下楼、书掉了）动作一多，我们就好像看见了！这正是下节课的秘密。【设计意图】把学生自己的“流水账”与课文并置比较，在对比中自然生成“经过要详写”的认识，避免教师单方面灌输写作知识。小组说事活动让全班每一个人都开口，实现“先说后写”，也为习作课的选材悄悄做了铺垫。环节五拓展延伸，为下节课蓄势（2分钟）（课件播放20秒麻雀急促鸣叫的音频，随后定格老麻雀护子插图）师：（轻声）孩子们，闭上眼睛想一想：一只不到你手掌大的老麻雀，面对着一条能一口吞掉它的猎狗，它明明可以安安全全地站在高高的树枝上，为什么偏偏要飞下来？生（小声）：因为那是它的孩子。师：课文里有一句话回答了这个问题——“一种强大的力量使它飞了下来。”这“强大的力量”到底是什么？作者又是怎么让我们一读就“看见”这惊心动魄的一幕的？下节课，我们去破译第二条密码。【设计意图】以声音和追问收束，把认知的兴奋点留到课末，形成强烈的阅读期待。同时点出下一课时的核心问题，使两课时结构完整、前后勾连。环节六课堂小结，布置作业（2分钟）师：这节课我们做了三件事：闯过了字词关，画出了事情发展流程图，破译了第一条写作密码。谁来说说第一条密码是什么？生（齐）：写一件事，要写清楚起因、经过、结果，经过要详写。师：很好！课后请完成作业，我们下节课继续寻宝。七、课堂练习（当堂检测）1.看拼音写词语（当堂听写，同桌互批）。xiù（嗅）觉fādāi（发呆）wúkěnàihé（无可奈何）niǎocháo（鸟巢）shēnqū（身躯）pángdà（庞大）2.选词填空。（无可奈何绝望庞大安然）①小麻雀呆呆地站在地上，（无可奈何）地拍打着小翅膀。②在老麻雀看来，猎狗是个多么（庞大）的怪物啊！③它（绝望）地尖叫着，准备着一场搏斗。④它不能（安然）地站在高高的没有危险的树枝上。3.给课文分层，并填写流程图。（参考答案：起因——第1～3自然段：猎狗发现从巢里掉下来的小麻雀并慢慢走近；经过——第4～6自然段：老麻雀飞落护子，猎狗后退；结果——第7自然段：“我”唤回猎狗，带着它走开了。）4.用一两句话概括课文主要内容。（提示：起因＋经过＋结果连起来说，不超过40字。参考：猎狗想吃从巢里掉下来的小麻雀，老麻雀奋不顾身飞下来保护，猎狗后退，“我”唤回猎狗走开了。）八、课后作业（分层设计）【基础巩固·人人必做】①抄写本课生字词各两遍，“巢、躯、搏”各多写一行；②有感情地朗读课文两遍，把第4、5自然段读给家长听，请家长在采访本上签字并写一句评价。【能力提升·选做一项】在“小记者采访本”上，用“起因—经过—结果”的流程图，记录今天发生在你身边的一件事（可以是校园里、家里、上学路上的事），每部分不超过两句话。明天上课我们要挑三份来读。【拓展探究·有兴趣的同学做】①读一读屠格涅夫《猎人笔记》中的任意一个小故事片段（教师提供节选材料），看看他还写了哪些动物；②观察家中或小区里的一只小动物（猫、狗、鸟均可）三分钟，把它的一个连续动作写下来，不少于三句话。九、板书设计15麻雀起因（1～3）猎狗发现小麻雀经过（4～6）老麻雀护子·猎狗后退结果（7）“我”唤回猎狗十、教学反思本节课最成功的地方有三点。一是情境启动真实有效，用“故事墙征稿”和一段真实的学生“流水账”开场，孩子们立刻意识到“我确实写不清楚”，整堂课的学习动机明显高于平时的第一课时；二是图卡排序活动参与度高，连平时不爱发言的几个孩子也在小组里争着摆卡片，而“说说你根据第几段排的”这一追问，有效防止了活动流于表面；三是难点突破得比较扎实，关于“猎狗后退算不算结果”的争论，学生自己辨明了“经过”与“结果”的区别，比教师直接讲效果好得多。不足之处也很明显。一是时间分配前松后紧，字词教学中“扎煞”做动作花了近两分钟，导致环节四的小组说事只轮到两组汇报，还有不少举手的孩子没有机会说；二是概括主要内容的落笔训练不够，学生口头说得不错，但只有少数几个人动笔写了，从课堂练习第4题的完成情况看，仍有约五分之一的学生把“嘴角嫩黄、头上长着绒毛”写进了主要内容。改进措施：①下次上课把字词环节压缩到8分钟，“扎煞”的动作演示改为全班一次性做完即过，不再逐个展示；②“连成句”环节改为先写后说——给90秒让每人在学习单上写下主要内容，再同桌互读互改，最后指名交流，确保人人动笔，也便于教师即时发现“细节混入主要内容”的典型问题；③课后把学生写的流程图贴到教室后墙，形成“小记者素材墙”，为习作课选材做储备。

第2课时15《麻雀》（第二课时）课题课时课型课时任务15麻雀第2课时／共2课时精读课（指向表达）发现并运用“把看到的、听到的、想到的写下来”这一写清楚的方法一、三维教学目标（一）知识与技能1.能用“○”“△”“□”三种符号，在课文第3～5自然段中分别圈画出作者“看到的”“听到的”“想到的”内容，正确率不低于80%。2.能有感情地朗读第4、5自然段，读出“像一块石头似的落在猎狗面前”的果断和“绝望地尖叫”的紧张，背诵第4自然段。3.能说出“一种强大的力量”指的是什么，并用一句话写出自己对这句话的理解。4.完成小练笔《一个紧张的瞬间》（80～120字），在片段中至少写出“看到的、听到的、想到的”其中两项。（二）过程与方法1.通过“删减对比实验”——把课文中“听到的、想到的”句子删去后再读，在强烈的表达效果落差中，自主发现“三看”的作用。2.通过“给画面配音”的活动（看插图—配声音—配心里话），把阅读所得即时转化为口头表达。3.通过“扶—放”两级练笔（先集体口头补写“捉蚊子”，再独立完成《一个紧张的瞬间》），实现读写迁移。（三）情感态度与价值观1.体会老麻雀身上强大的母爱（亲子之爱）力量，懂得爱可以让弱小者变得勇敢，联想到自己生活中被爱护、被守护的经历，产生感恩之情。2.感受文字重现画面的魅力，增强“我也能把画面写出来”的表达自信。二、教学重点1.找出并体会课文中“看到的、听到的、想到的”语句，明白这些内容让画面变得清楚可感。2.迁移运用，在小练笔中自觉写出“三看”。三、教学难点1.区分“看到的”与“想到的”——如“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊”并非眼睛看见，而是作者揣摩老麻雀的心理，属于“想到的”。2.在自己的练笔中自然地嵌入“想到的”，而不是生硬地在结尾加一句“我想：真紧张啊”。四、教学方法对比朗读法（原文与删减版对读）、批注圈画法（三色符号标注）、想象还原法（配音、补白）、读写迁移法（扶放结合的两级练笔）。五、教学准备教师准备：①制作“删减版”课文片段PPT（隐去所有“听到的、想到的”句子）；②准备三色批注符号说明卡；③准备第二张“密码卡”磁贴；④准备小练笔情境视频素材（如“上台演讲前”“考试卷发下来”“操场上追逐的一瞬”）；⑤实物投影仪用于展评。学生准备：①熟读课文，能流利朗读第4、5自然段；②准备红、蓝、黑三色笔用于批注；③“小记者采访本”带齐，准备记录密码二。六、教学过程环节一复习导入，聚焦核心问题（4分钟）1.复习流程图（2分钟）。（课件出示上节课的流程图，隐去部分内容）请一位同学看着流程图，用“起因—经过—结果”说说课文主要内容。师：上节课我们破译了密码一，一起读——生（齐）：写一件事，要写清楚起因、经过、结果，经过要详写。2.聚焦核心问题（2分钟）。师：可是老师昨晚批作业时发现了一个问题。有同学写了这样一段话——（课件出示）“昨天晚上有一只蚊子在我耳边飞。我起因是被吵醒了，经过是我打了它好几下，结果是我把它打死了，我很高兴。”（学生大笑）这段话有起因、经过、结果吗？生：有，可还是不清楚，还是看不见。师：是啊！光有起因、经过、结果，还不能让读者“看见”。大作家屠格涅夫是怎么让我们“看见”那惊心动魄的一幕的？今天，我们就去破译第二条密码。（板书课题）【设计意图】用学生作业中的真实错误制造认知冲突：“我按照密码一做了，为什么还是不清楚？”这个冲突正是本课时的教学起点，使新方法的学习成为解决真实问题的需要。环节二删减对比实验，自主发现“密码二”（12分钟）1.读“删减版”（4分钟）。（课件出示教师改写的“删减版”）【删减版】猎狗慢慢地走近小麻雀。突然，一只老麻雀从树上飞下来，落在猎狗面前。它站在那里，准备着一场搏斗。猎狗慢慢地向后退。师：请大家先读读这一段。事情的经过讲清楚了吗？生1：讲清楚了，老麻雀飞下来，猎狗退了。师：（板书：清楚？）好，现在请翻开课本，读读作者的原文第4、5自然段。（学生自由读）读完以后，你有什么感觉？生2：原文紧张多了，我心都提起来了。生3：原文我好像看见了那只老麻雀在发抖。生4：删减版像在讲事情，原文像在放电影。师：（惊喜地重复）“像在放电影”！这个说法太好了。（板书：像放电影）同样一件事，为什么原文能“放电影”，删减版只能“讲事情”？原文比删减版多了些什么？请拿出笔，在原文中把“多出来的话”画出来。2.分类批注（5分钟）。（课件出示三色符号说明）○圈出——作者眼睛看到的（样子、动作、颜色）△标出——作者耳朵听到的（声音）□框出——作者心里想到的（猜测、感受、心里话）学生独立批注3分钟后，全班交流，教师随机在课件上标注：生5：我圈了“它扎煞起全身的羽毛”，这是看到的。生6：我圈了“浑身发抖”，也是看到的。生7：我标了“绝望地尖叫着”“发出嘶哑的声音”，这是听到的。师：（追问）“绝望地尖叫”里，哪个词是听到的，哪个词其实是作者想到的？生7（迟疑）：“尖叫”是听到的……“绝望”好像是想的。师：你太敏锐了！声音是耳朵听到的，可这声音里的“绝望”，是作者用心体会到的。这就是好文章的妙处：听到的里面藏着想到的。生8：我框出了“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！”师：（趁势突破难点）等一等，有同学把这句圈成了“看到的”。你们说，猎狗庞大——这是作者眼睛看见的，还是心里想的？生9：是想的！因为“在它看来”是说在老麻雀眼里，作者又不是麻雀，他是猜的。师：说得真准！凡是带着“在它看来”“好像”“可能”“分明是”这些词的句子，往往就是作者想到的。（板书这几个提示词）3.归纳“密码二”（3分钟）。师：现在谁能告诉大家，原文比删减版多了什么？生（齐）：多了看到的、听到的、想到的！师：（贴出第二张密码卡）密码二：把当时看到的、听到的、想到的写下来，事情就写清楚了。（学生齐读并抄写在采访本第二页）【设计意图】“删减对比实验”是本课时的核心设计。不告诉学生“三看很重要”，而是让他们在两个版本的落差中自己“撞”上这个发现，认知才真正发生。三色符号使抽象的分类变得可视化、可检查；对“绝望”和“在它看来”的两次追问，恰好化解了本课时“看到的与想到的易混”这一难点，并顺势总结出“提示词”这一实用的判断工具。环节三品读关键语句，走进“强大的力量”（10分钟）1.品“像一块石头似的”（3分钟）。师：（课件出示）“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”为什么不写“飞下来，落在猎狗面前”，偏要加上“像一块石头似的”？生1：石头掉下来很快，说明老麻雀飞得特别快。生2：石头是直直地砸下来的，说明老麻雀一点都没有犹豫。师：（顺势追问）它有时间犹豫吗？生3：没有，再晚一秒小麻雀就被吃了。师：好一个“没有犹豫”！把这份果断读出来——（指导朗读，重读“像一块石头似的”，语速加快）2.品“绝望”与“发抖”（4分钟）。师：（出示第5自然段）老麻雀这么勇敢，可课文里为什么还要写它“浑身发抖”“发出嘶哑的声音”？这不是显得它很害怕吗？写它害怕，不是把它的勇敢打折扣了吗？（学生思考，小组讨论1分钟）生4：它是害怕，可它还是站在那儿不动，这样更勇敢。生5：不害怕才不算勇敢，明明害怕得发抖还要保护孩子，才是真勇敢。师：（激动地）孩子们，你们说出了这篇课文最动人的地方！真正的勇敢，不是不害怕，而是明明怕得发抖，却依然站在那里。（板书：怕却站着不动）带着这份感动，我们一起读第5自然段。3.悟“强大的力量”（3分钟）。师：（出示）“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”这“强大的力量”是什么？请在书上空白处写一句话。生6（读自己写的）：这强大的力量就是妈妈对孩子的爱。生7：是母爱。因为孩子有危险，妈妈什么都不怕了。生8：我想起了我妈妈。有一次我发高烧，半夜下着大雨，她背着我走了很远去医院，她自己都淋湿了。师：（动情）谢谢你的分享。看，一只小小的麻雀，让我们想起了自己的妈妈。这就是把事情写清楚的力量——它能让一百多年前一件小事，走进今天你我的心里。【设计意图】习作单元的精读课文虽以“学写法”为主，但不能因此把文章读得冷冰冰。本环节选取三处最具张力的语句，在“为什么这么写”的追问中，既落实了写法的品味，又完成了情感的浸润，实现“写法”与“情感”的同频共振。“怕得发抖却站着不动”的讨论，是学生思维的一次跃升。环节四迁移运用，两级练笔（12分钟）1.第一级“扶”——集体给“捉蚊子”做加法（4分钟）。师：（重现那段流水账）“昨天晚上有一只蚊子。我打死了它。我很高兴。”现在你们手握两条密码，谁能帮他“做加法”？先加“听到的”——生1：耳边“嗡——嗡——”，像有架小飞机在头顶盘旋。师：好！再加“看到的”——他是怎么打的？生2：我“唰”地掀开被子，蹑手蹑脚地下床，打开台灯，眯着眼在墙上搜索，终于看见白墙上有个小黑点。师：（追问）他举起手了吗？生3：我举起巴掌，屏住呼吸，一点一点靠近，“啪”的一声——师：最后加“想到的”——生4：我心里想：这下你跑不掉了吧！摊开手一看，掌心一个小红点，我乐了。师：（把学生的话连成一段，投影出示）同学们，同一件事，现在能“放电影”了吗？（生：能！）这就是密码的威力。2.第二级“放”——独立小练笔（8分钟）。（课件出示情境图三选一）题目：《一个紧张的瞬间》可选情境：①上台演讲（或表演）前的那一刻；②试卷发下来的那一刻；③运动会接力赛接棒的那一刻；④也可以写自己经历的其他紧张瞬间。要求：①80～120字；②至少写出“看到的、听到的、想到的”其中两项，写完后用三色符号自己标一标；③写好后同桌互读，对方数一数你写了几项“三看”。（学生写6分钟，教师巡视，重点帮扶三类学生：无从下笔的、只写“看到的”的、“想到的”写成空话的。选2份典型作品用实物投影展评。）展评示例——生5的片段：“老师念到我的名字时，我的腿一下子软了。教室里静得能听见吊扇‘嗡嗡’转的声音，还有同桌翻书‘哗啦’一下。我攥着演讲稿走上台，纸边被我捏得皱皱的，手心全是汗。我心里想：完了，第一句是什么来着？我抬头一看，前排的小雨正冲我点头，好像在说‘别怕’。”师：（引导评价）我们用密码来评一评：看到的有吗？（生：腿软、纸被捏皱、手心出汗、小雨点头）听到的有吗？（生：吊扇嗡嗡、翻书哗啦）想到的有吗？（生：完了，第一句是什么来着）三项全齐！送他一颗“金笔星”！【设计意图】“扶—放”两级练笔是本课时读写迁移的关键设计。第一级用集体智慧给同一段流水账“做加法”，把方法的运用过程完整地演示一遍，扫除了“不会写”的心理障碍；第二级放手独立写，并要求“自己标符号、同桌数项数”，把评价标准直接嵌入写作过程，使练笔目标清晰可测。限定80～120字，保证8分钟内可完成、可展评。环节五课堂小结，布置作业（2分钟）师：（指着黑板上的两张密码卡）两节课，我们从屠格涅夫那里偷到了两条写作密码，一起读——生（齐）：密码一，写清楚起因、经过、结果，经过要详写；密码二，把看到的、听到的、想到的写下来。师：下节课，我们要爬一座山——天都峰。在那儿，还有第三条密码等着我们。【设计意图】两条密码的复现使课堂形成完整闭环，并以“下一座山”预告新课，保持单元学习的连续性。七、课堂练习（当堂检测）1.判断下列句子分别写的是“看到的（看）、听到的（听）还是想到的（想）”，填在括号里。①它扎煞起全身的羽毛，浑身发抖了。（看）②它绝望地尖叫着，发出嘶哑的声音。（听，其中“绝望”亦含“想”）③在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！（想）④猎狗愣住了，慢慢地，慢慢地向后退。（看）⑤它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气。（想）2.品读句子，回答问题。“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”句中把老麻雀比作（一块石头），写出了老麻雀飞落时的（快）和（果断、毫不犹豫）。如果去掉“像一块石头似的”，表达效果会怎样？（提示：只剩下事情的过程，读者感受不到老麻雀奋不顾身的决心，画面感大大减弱。）3.想一想，写一写。“一种强大的力量使它飞了下来”，这“强大的力量”指的是什么？（参考：老麻雀对小麻雀的爱，也就是母爱。正是这种爱，让弱小的老麻雀在庞大的猎狗面前变得无比勇敢。）4.小练笔《一个紧张的瞬间》（80～120字），至少运用“看到的、听到的、想到的”中的两项，并用○△□三种符号自我标注。（评价提示：三项全有得★★★，两项得★★，一项得★。）八、课后作业（分层设计）【基础巩固·人人必做】①背诵课文第4自然段，并默写其中描写老麻雀样子的句子；②整理“三看”摘抄卡：从课文中各摘录2句“看到的、听到的、想到的”，抄写在采访本上。【能力提升·选做一项】①把课堂小练笔《一个紧张的瞬间》补充完善到150字左右，重点把“想到的”写具体，不要只写“我很紧张”，而要写出“紧张时脑子里闪过的念头”；②给爸爸妈妈讲讲《麻雀》的故事，讲完后问一问他们：“你有没有像老麻雀那样护着我的时候？”把他们讲的事简单记在采访本上（这可能就是你习作的好素材）。【拓展探究·有兴趣的同学做】①阅读同类文章《母鸡》（老舍）或《军犬黑子》，找一找作者写了哪些“看到的、听到的、想到的”，做成一张摘抄卡；②做一个“三看小实验”：在放学后的操场上静静观察三分钟，把你看到的一个画面、听到的两种声音、心里冒出的一个念头记下来，比一比谁写得最有画面感。九、板书设计〔中·课题〕15麻雀〔左·对比〕删减版：只讲事情←→原文：像放电影〔中·密码二〕看到的（○）听到的（△）想到的（□）〔中·例句〕扎煞羽毛·浑身发抖│绝望尖叫·嘶哑│“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！”〔右·提示词〕想到的常带：在它看来／好像／可能／分明是〔右下·主旨〕怕——却站着不动——一种强大的力量（爱）〔黑板下沿·密码栏〕密码一：起因·经过·结果（经过详写）密码二：看到的·听到的·想到的十、教学反思本节课的“删减对比实验”效果超出预期。当学生读完我改写的“删减版”，一开始都说“讲清楚了”，可一读原文，教室里立刻有孩子小声“哇”了一下，有个孩子说“删减版像在讲事情，原文像在放电影”，这句话后来成了全班的口头禅。这说明写作方法不能靠讲授，要靠制造落差让学生自己撞见。此外，“绝望里藏着想到的”“怕得发抖却站着不动”两处追问，把语言品味与情感体验打通，有几个孩子说到自己的妈妈时眼睛是亮的，这样的课堂才有语文味。不足有两点：一是小练笔的“想到的”仍显生硬，约三分之一的孩子是在片段末尾生硬地加一句“我真紧张啊”，并没有真正写出当时脑中闪过的念头，说明“想到的”这一项我在示范时给的样例还不够多；二是展评面窄，8分钟练笔只展评了2份，大部分孩子的作品没有被看见，同桌互评也因为时间紧而流于形式。改进措施：①下次在“放”之前，再补一组“想到的”对比示例——“我很紧张”与“我心里想：完了，第一句是什么来着”，让学生一眼看出“想到的”要写成心里的一句原话，而不是一个形容词；②改进展评方式，采用“四人小组内全员读＋组内推选一份上台”，保证人人被听见；③把优秀片段贴到“素材墙”，课后让学生用星星贴纸投票，延长评价的时间与空间。

第3课时16《爬天都峰》（第一课时）课题课时课型课时任务16爬天都峰第1课时／共2课时精读课（指向表达）识字学词；理清“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的事情发展顺序，发现“按一定顺序写”这条密码一、三维教学目标（一）知识与技能1.认识“级、链、颤、攀、鲫、辫、呵”等生字，会写“哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、辫、呵、忽、爬、勇、力”等字（以教材字表为准）；重点指导“攀”字（上部“林”“大”“×”笔画多而不挤，下部“手”托稳）与“颤”字（左宽右窄，右部为“页”）。2.正确读写并理解“笔陡、石级、铁链、发颤、奋力、手脚并用、白发苍苍、鲫鱼背、汲取”等词语，能借助插图理解“笔陡”“铁链”“鲫鱼背”。3.正确、流利、有感情地朗读课文，读好“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”中的感叹与疑问语气。4.能给课文划分三个部分，准确说出课文是按“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序写的。（二）过程与方法1.通过“给课文配小标题”的活动，在概括中理清事情发展的顺序。2.通过“打乱段落重排序”的挑战任务，在“乱与顺”的对比中体会“按顺序写”的必要性。3.通过“找表示时间和地点变化的词语”（假日里、在天都峰脚下、忽然、终于、爬上峰顶），掌握识别顺序的实用方法。（三）情感态度与价值观1.初步感受“我”从“望而生畏”到“奋力攀登”的心理变化，体会天都峰的高与陡带来的挑战感。2.联系自己“第一次挑战某件难事”的经历，为习作积累素材，激发不畏困难的勇气。二、教学重点1.识写本课生字新词，读好文中的感叹句与疑问句。2.理清课文按“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序记叙的思路，并能给三个部分拟小标题。三、教学难点1.找准三个部分的分界（学生易把“一老一小相互鼓舞”这一段归入“爬山中”，需引导发现它仍属“爬山前”的对话）。2.理解“按一定顺序写”不只是把事情说完，而是让读者能顺着作者的脚步“一步步跟着走”。四、教学方法情境创设法（“黄山云谷寺出发”的旅游情境）、图文对照法（借插图理解“笔陡”“鲫鱼背”）、任务挑战法（打乱段落重排序）、朗读感悟法（比读、演读感叹句与疑问句）。五、教学准备教师准备：①制作PPT：黄山天都峰实景图（远景仰视、笔陡石级、铁链特写、鲫鱼背）、生字笔顺动画；②准备打乱顺序的段落条（六张，分组使用）；③准备“密码卡三”磁贴；④准备天都峰简介短视频（40秒）。学生准备：①预习课文，圈画生字新词，读通课文；②查找一张黄山的图片或了解一个关于黄山的小知识；③回想一次自己“觉得很难却做成了”的经历，准备课上简单说一说。六、教学过程环节一创设情境，导入新课（5分钟）1.视频导入（2分钟）。（播放40秒天都峰航拍短视频：云海翻涌，一线石级直插云端，铁链在岩壁上闪着光）师：同学们，这里是安徽黄山。黄山有三大主峰，其中最险的一座，叫天都峰。“天都”是什么意思？生1：天上的都城？师：没错！古人认为它高得像天上的都城。（板书课题：16爬天都峰，齐读）注意，课题中最要紧的是哪个字？生2：“爬”！师：（在“爬”字下加着重号）为什么不用“上天都峰”“登天都峰”，偏用一个“爬”字？生3：说明特别陡，得用手脚一起爬。师：你已经读懂了半篇课文！一个“爬”字，就写出了山的险和人的难。2.情境任务（3分钟）。师：我们的“生活小记者”任务还在继续。前两节课，我们从屠格涅夫那儿拿到了两条密码。（指板书）今天，我们要跟着一个和你们差不多大的小朋友，去爬天都峰。这一趟，我们要拿到第三条密码。出发前先问一句：如果让你写一次爬山，你打算先写什么、再写什么？生4：先写去爬山，再写爬上去了。师：（笑）两句话就写完了？那我们看看作者写了几步。【设计意图】以“爬”字切入，一字立骨，既激活学生对山势之险的想象，又暗扣本课“把怎么爬写清楚”的核心；课前追问“你打算先写什么”，暴露学生原有的写作图式（两句话写完），与课文形成落差，为发现“顺序”埋下伏笔。环节二初读感知，识字学词（10分钟）1.自由朗读（3分钟）。要求：①读准字音，读通句子；②标出自然段序号；③用“——”画出让你觉得天都峰又高又陡的句子。2.词语学习（5分钟）。（课件配图出示，图文对照理解）第一组（借图理解）：石级铁链笔陡鲫鱼背师：（出示天都峰石级实景图）看，这就是“石级”，一级一级凿在岩壁上。课文说这石级“笔陡”，“笔陡”是什么意思？生1：像笔一样直，非常陡。师：（出示铁链图）这就是石级边上的铁链。课文里说它“似乎是从天上挂下来的”，读到这儿，你什么感觉？生2：真叫人发颤！（生笑）师：你把课文里的词用上了！“发颤”就是——生3：发抖，腿都软了。第二组（读准音）：在云彩上面哩（li，轻声）白发苍苍呵（hē）小辫子像小猴子一样第三组（会写字）：攀颤链级猴鲫辫哩师：（重点指导“攀”）“攀”字上面有多少笔？我们来编个口诀：双木夹着两个叉，宝盖大字底下手——想一想，为什么“攀”的下面是个“手”？生4：因为攀东西要用手抓！师：汉字就是这么有道理。（学生书空、描红各两遍，教师投影展示1份优秀书写）3.检查朗读（2分钟）。指名分段读，重点指导：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”（先请一生读，教师引导：前一句是“惊叹”，要读出“哇”的感觉；后一句是“打退堂鼓”，要读出犹豫、发虚的味道。再指名读，全班齐读。）【设计意图】本课生字笔画繁复，借助实景图片和字理口诀，把识字与理解、朗读融为一体。“笔陡”“铁链”“发颤”既是词语，也是下一环节体会“山险”的抓手，词语教学不孤立，服务于文本理解。环节三理清顺序，发现“密码三”（15分钟）1.挑战任务：段落重排序（5分钟）。（每四人小组发一套打乱的段落条，内容为课文各部分的关键句缩写）①我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬。②假日里，爸爸带我去爬天都峰。③在鲫鱼背上，我请爸爸给我和老爷爷照张相。④我站在天都峰脚下抬头望，心里发颤：我爬得上去吗？⑤忽然听到背后有人叫我，一位白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，我们约定一起爬。⑥爸爸说：“你们这一老一小，都会从别人身上汲取力量！”师：请小组合作把这六张纸条排成课文的顺序，并说说你是根据什么排的。（3分钟后汇报）生1（小组代表）：②④⑤①③⑥。我们是按事情发生的先后排的：先是去爬山，然后到山脚下抬头看，再遇到老爷爷，然后开始爬，爬上去照相，最后爸爸说话。师：（追问）你们有没有找到一些“帮忙”的词？生2：有！“假日里”“在天都峰脚下”“忽然”“终于”这些词。师：（板书这些词）太棒了！表示时间和地点变化的词，就是顺序的“路标”。有了路标，读者就不会迷路。2.划分三部分，拟小标题（6分钟）。师：这六件事，其实可以合并成三大块。如果以“爬”为界，哪些是爬之前发生的？哪些是爬的过程？哪些是爬上去以后？默读课文，用“／／”在书上划出分界线。（学生独立划分2分钟，同桌交流1分钟，全班汇报）生3：第1到第5自然段是爬山前，第6到第7自然段是爬山中，第8到第10自然段是爬上峰顶后。师：（突破难点）有同学不同意，他认为遇到老爷爷、说话那几段应该算“爬山中”，因为都在山上了。你们怎么看？生4：不对，他们说话的时候还在山脚下，还没开始爬呢。生5：课文写“我点点头，一老一小，相互鼓舞，向着峰顶爬去”，从这儿才真正开始爬。师：（赞许）判断的关键是看动作有没有开始，不是看人在哪儿。这个方法很实用！师：现在，请给三个部分各起一个小标题，要求四个字。生6：望峰生畏、奋力攀登、峰顶道谢。生7：我们组是：山下犹豫、一起爬山、互相感谢。师：（板书择优）“望峰生畏—奋力攀登—登顶致谢”，三个小标题一连，课文的顺序就一目了然了。3.归纳“密码三”（4分钟）。师：（做一个小实验）如果我把课文改一改，先写在峰顶照相，再写在山脚下发抖，最后写怎么爬上去，行不行？生（笑）：不行，乱套了！师：为什么不行？生8：读者会看不懂，不知道到底爬上去没有。师：（贴出第三张密码卡）密码三：写一件事，要按一定的顺序写。可以按事情发展的顺序（起因→经过→结果），也可以按时间顺序、地点变化的顺序。（学生齐读，抄写在采访本第三页）师：（联系旧知）想一想，《麻雀》是按什么顺序写的？生9：也是按事情发展的顺序：猎狗发现小麻雀→老麻雀护子→猎狗后退→我唤回猎狗。师：你会举一反三！这两篇课文都告诉我们：顺序，是文章的骨架。【设计意图】本环节以“排序挑战”为核心活动，让学生在动手操作中理清思路；“找路标词”给了学生一个终身受用的实用方法；“如果打乱了行不行”的假设性追问，让学生从“知道要按顺序”走向“懂得为什么要按顺序”；最后回扣《麻雀》，实现两篇课文的横向勾连，形成方法的迁移与巩固。环节四合作探究，体会“望峰生畏”（6分钟）师：现在我们回到爬山前。（课件出示第2自然段）“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看那笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”请小组合作，用刚学的“三看”符号，标出这一段中作者看到的、想到的。（小组批注2分钟，汇报）生1：看到的是“峰顶这么高，在云彩上面”“笔陡的石级”“石级边上的铁链”。生2：想到的是“我爬得上去吗？”还有“似乎是从天上挂下来的”，因为铁链不可能真的从天上挂下来，是他想象的。师：（大加赞赏）你用上了上节课的“提示词”法宝——“似乎”！真会学习。师：（追问）这里有没有“听到的”？生3：这一段没有，但下面一段有：“忽然听到背后有人叫我”。师：观察得真仔细。并不是每一段都要三样齐全，而是在需要的地方，用上合适的一样。朗读体验：男女生比读第2自然段。教师引导：“啊”要拖长、上扬，读出震惊；“我爬得上去吗”声音要低下去、慢下来，读出心虚；“真叫人发颤”可以微微颤音。（指名一生演读，全班掌声。）【设计意图】把上一课时学的“三看”方法立即用到新课文中，是本单元“方法螺旋上升”的体现。“不是每段都要三样齐全”的点拨十分必要，可防止学生机械套用、生硬堆砌。环节五拓展迁移，链接生活（2分钟）师：课文里的小朋友在山脚下“望峰生畏”。你有没有过这样的时刻——一件事摆在面前，你心里直打鼓，觉得“我做得到吗”？生1：第一次学骑自行车，我不敢松手。生2：上次跳绳比赛，我怕拖后腿。生3：第一次一个人睡觉。师：（把这些关键词记在“素材墙”上）孩子们，这些都是好素材！记住它们，也许两周后，它们就会变成故事集里的一篇好文章。【设计意图】及时把课文情感与学生生活打通，并当场记录到“素材墙”，使读与写在单元层面持续连接，避免习作课上“无米下锅”。环节六课堂小结，布置作业（2分钟）师：这节课我们爬到半山腰了。收获有三：会写了“攀”“颤”这些难字，理清了“望峰生畏—奋力攀登—登顶致谢”的顺序，拿到了密码三。下节课我们要重点研究——作者是怎么把“怎么爬”这个最重要的部分写清楚的。【设计意图】小结指向下一课时的核心任务，使两课时形成“理顺序—写重点”的递进结构。七、课堂练习（当堂检测）1.给加点字选择正确读音（在正确读音下画“√”）。在云彩上面哩（līli）发颤（chànzhàn）攀着铁链（pānpán）白发苍苍（fàfā）2.照样子写词语。例：白发苍苍（ABCC式）→生机勃勃、风尘仆仆、人海茫茫、书声琅琅（写出3个即可）；例：手脚并用（含两个身体部位）→眼疾手快、手忙脚乱、目瞪口呆（写出2个即可）。3.按课文内容给下列句子排序（填序号）。（2）我在天都峰脚下抬头望，心里发颤。（4）我奋力向峰顶爬去。（1）假日里，爸爸带我去爬天都峰。（5）我们在鲫鱼背前照相留念。（3）我遇到一位白发苍苍的老爷爷，我们决定一起爬。（6）爸爸说我们都会从别人身上汲取力量。4.课文是按什么顺序写的？请给三个部分各拟一个四字小标题。（参考答案：课文按事情发展的顺序，也就是“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序写的。小标题示例：望峰生畏—奋力攀登—登顶致谢。）八、课后作业（分层设计）【基础巩固·人人必做】①抄写本课生字词各两遍，“攀、颤、鲫、辫”各多写一行；②有感情地朗读课文，重点练读第2自然段和第3～5自然段的对话，争取读出不同人物的语气。【能力提升·选做一项】①用上“先……接着……然后……最后……”，按顺序说说《爬天都峰》讲了一件什么事，说给家长听并请其签字；②在采访本上给自己“第一次挑战某件难事”的经历列一个简单的顺序表：做之前（怎么想的）→做的时候（怎么做的）→做完以后（怎么样了）。【拓展探究·有兴趣的同学做】①查一查黄山的“四绝”（奇松、怪石、云海、温泉），选一“绝”写两三句介绍；②读一读描写登山的其他文章（如《登泰山记》儿童改写版或《黄山奇石》），比一比它们和本文的顺序有什么相同和不同。九、板书设计16爬天都峰望峰生畏（1～5）→奋力攀登（6～7）→登顶致谢（8～10）十、教学反思这一课的段落重排序活动是最大的亮点。六张纸条一发下去，小组里立刻热闹起来，争论的焦点恰好落在“遇到老爷爷”该排在哪里，这正是我预设的难点。更让我惊喜的是，学生自己总结出“看动作有没有开始，而不是看人在哪儿”这一判断依据，比我准备好的讲解精准得多。“找路标词”的方法也很受用，当堂就有孩子在《麻雀》里回头去找路标词，出现了主动迁移。不足在于：一是朗读的时间被挤压，第2自然段的感叹句和疑问句只指名读了三人，还有不少孩子没有开口，而这一段的朗读体验其实对下一课时体会“奋力”很重要；二是“攀”字的书写指导略显仓促，巡视时发现不少孩子把上部写得过宽，下部的“手”托不住，字形松散。改进措施：①下次把小标题的拟定由“全班交流”改为“小组内先定稿再展示”，节省2～3分钟用于朗读，并增加“男女生赛读”“配乐读”的形式，保证人人参与；②“攀”字改为先描后临、当堂投影三份对比（一份优秀、一份松散、一份紧凑），让学生看着自己的字说问题，比教师反复强调有效；③把“素材墙”上记录的学生挑战经历整理成清单，在第8课时习作指导时直接调用。

第4课时16《爬天都峰》（第二课时）课题课时课型课时任务16爬天都峰第2课时／共2课时精读课（指向表达）品读“怎么爬”，学习把事情发展过程中的重要内容写清楚；学习对话描写的三种提示语形式一、三维教学目标（一）知识与技能1.能找出第6～7自然段中描写“怎么爬”的关键词（奋力、攀着、手脚并用、爬呀爬、终于），体会连续动词和比喻在写清楚过程中的作用。2.能识别对话描写中提示语的三种位置（提示语在前、在后、在中间），并说出相应的标点用法；能改写至少两句“××说”，为其加上动作或神态。3.能有感情地分角色朗读第3～5、8～10自然段的对话，读出老爷爷的慈祥和“我”的礼貌、惊奇。4.完成小练笔《我是这样______的》（100～150字），用上3个以上连续动词，把一个动作过程写清楚。（二）过程与方法1.通过“慢镜头分解”的方法（把“爬”这一个动作拆成若干小动作），掌握把过程写具体的操作路径。2.通过“加一加、减一减”的语言实验（去掉“奋力”“像小猴子一样”后再读），体会词语的表现力。3.通过“对话变形练习”，在改写中掌握提示语的多样表达。（三）情感态度与价值观1.体会“一老一小相互鼓舞、彼此汲取力量”的温暖，懂得他人的鼓励可以成为自己前行的动力，也乐于把力量传递给别人。2.在“我是这样______的”练笔中重温自己克服困难的经历，获得成长的自豪感。二、教学重点1.品读“奋力、攀着、手脚并用、像小猴子一样”等词句，领悟“把重要内容写清楚”的方法——分解动作、加入比喻。2.学习对话描写中提示语的三种形式及标点。三、教学难点1.在自己的练笔中把一个笼统的动作（如“我扫地”“我打球”）分解成连续的小动作，而不是简单地加形容词。2.理解“汲取力量”的含义，体会一老一小“互相鼓舞”的双向性（不是老爷爷单方面鼓励“我”）。四、教学方法慢镜头分解法（动作拆解）、语言实验法（加一加、减一减）、分角色朗读表演法、读写迁移法（限时片段练笔＋量表互评）。五、教学准备教师准备：①制作“慢镜头”课件（把“爬”的动作分解成四格漫画）；②准备对话提示语三种形式的对比卡片；③准备“密码卡四”磁贴；④准备练笔评价小量表（人手一张）；⑤准备一段15秒的“系鞋带”慢动作视频（用于示范动作分解）。学生准备：①熟读课文，标出所有人物对话；②回想一件自己“做起来有点难”的事（如学骑车、包饺子、擦玻璃、跳绳），准备写进练笔；③带齐三色笔。六、教学过程环节一复习导入，聚焦“最重要的部分”（4分钟）（课件出示上节课板书的顺序线）师：上节课我们理清了课文的顺序——（生齐）望峰生畏、奋力攀登、登顶致谢。现在老师有个问题：课题叫《爬天都峰》，这三部分中，哪一部分是最重要的？生1：奋力攀登，因为题目就是“爬”。师：（追问，制造冲突）可是老师数了数：写“爬山前”用了5个自然段，写“爬山中”只用了2个自然段。最重要的部分，字数反而少，这不矛盾吗？（学生疑惑、议论）师：别急，我们先读读这2个自然段，看看这“少”的背后藏着什么。（板书课题）【设计意图】用一个看似矛盾的数据引发认知冲突，把学生的注意力牢牢吸引到核心段落上。这一问也为后面理解“重要内容写清楚≠篇幅最长，而是写得最细”做了铺垫。环节二慢镜头分解，破译“密码四”（14分钟）1.找动词（3分钟）。（课件出示第6～7自然段）师：请默读这两段，用“△”标出写“我”怎么爬的动词。生1：我标了“奋力”“攀着”“手脚并用”“爬呀爬”“爬上”。师：（板书这些词）如果把这些词全部删掉，只留下“我向峰顶爬去，终于爬上了天都峰顶”，你觉得怎么样？生2：