《望天门山》公开课教案

《望天门山》公开课教案一、课题《望天门山》（部编版小学语文教材）二、授课对象小学中年级（建议为四年级或五年级）学生三、课时安排一课时四、教学目标1.知识与技能：*认识并正确书写本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。*初步体会古诗的韵律美和画面感。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究、教师点拨等方式，理解诗歌大意，感受诗人描绘的壮丽景色。*学习通过抓关键词、想象画面等方法品味诗句的含义和表达效果。3.情感态度与价值观：*感受天门山的雄伟壮丽和长江的磅礴气势，培养热爱祖国大好河山的情感。*体会诗人豪迈、乐观的情怀。五、教学重难点1.重点：理解诗句的意思，感受诗歌所描绘的景象，有感情地朗读和背诵古诗。2.难点：体会诗人在诗中所蕴含的情感，感受“断、开、回、出”等关键字词的妙处，品味诗歌的意境美。六、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含天门山图片、长江奔流视频、李白画像、相关音乐等）、生字卡片、朗读音频。2.学生：预习古诗，圈出生字，借助工具书初步了解诗意，搜集有关李白或天门山的资料（可选）。七、教学过程（一）情境导入，激发兴趣1.谈话导入：师：同学们，我们的祖国山河壮丽，景色万千。你们都去过哪些风景优美的地方？或者在书上、电视上见过哪些让你印象深刻的自然景观？（学生自由发言）师：今天，我们就要跟随一位唐代大诗人的脚步，去游览一处被誉为“楚江锁钥”的著名景观——天门山。这位诗人就是我们非常熟悉的——（学生齐答：李白）。让我们一起走进他的《望天门山》。（板书课题，齐读课题）2.解题：师：“望天门山”，“望”是什么意思？（看，眺望）诗人是在哪里“望”天门山的呢？（引导学生根据诗的内容或预习情况猜想，可能是在船上）（二）初读感知，整体把握1.听范读：播放配乐朗读音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和停顿。2.自由读：学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，圈出不认识或不理解的字词。3.正音识字：*出示生字卡片：“断、楚、至、孤、帆”，指名认读，纠正字音（如“楚”是翘舌音，“至”是翘舌音）。*指导书写：重点指导“断”（左右结构，注意“米”的最后一笔是点）、“楚”（上下结构，上部不要写成“林”）、“孤”（右边是“瓜”，不是“爪”）。学生书空，描红。4.再读古诗：学生大声朗读古诗，读准节奏，读出韵味。可以同桌互读，互评。（三）细读品味，理解诗意1.学习第一、二句：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”*指名读：谁来读这两句诗？*理解字词：*“天门”：指天门山，位于今安徽省境内，长江从中穿过。*“中断”：从中间断开。*“楚江”：古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。*“开”：劈开，冲开。*“至此回”：到这里回旋。*想象画面：师：同学们，想象一下，浩荡的长江水奔腾而来，它是怎样经过天门山的？（引导学生抓住“断”和“开”）“中断”和“开”让你感受到了什么？（楚江的汹涌澎湃，力量之大，仿佛把天门山从中间劈开了一道口子。）师：“碧水东流至此回”，为什么江水会“回”呢？（结合天门山的地形特点，两山夹江，江水受到阻挡，形成回旋。）这里的“回”字写出了江水的什么特点？（写出了江水奔腾不息，即使遇到阻碍也勇往直前，同时也描绘出江水回旋激荡的动态美。）*指导朗读：读出楚江的气势和江水回旋的动态。（可配合手势）2.学习第三、四句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”*指名读：谁来读这两句诗？*理解字词：*“两岸青山”：指天门山的东梁山和西梁山，隔江相对。*“相对出”：（两山）相对着出现。*“孤帆”：一只小船。*“日边来”：从太阳升起的地方驶来。*想象画面：师：诗人站在船上眺望，看到了怎样的景象？“两岸青山相对出”，这个“出”字用得好不好？好在哪里？（“出”字赋予了青山动态感，仿佛两岸的青山在船行过程中，迎面而来，越来越清晰。也写出了青山的挺拔、突兀。）师：“孤帆一片日边来”，这是一幅怎样的画面？（在广阔的江面上，一只小船从水天相接、太阳升起的地方缓缓驶来，显得那么自由、那么富有诗意。）这里的“孤帆”是孤单的吗？（不是，它在广阔的背景下，更显其灵动和生命力，也可能暗示诗人独自远航的豪迈。）*指导朗读：读出青山的生机和孤帆远航的意境。语速可稍缓，带有想象的空间。3.整体理解诗意：*学生用自己的话说说整首诗的意思。*教师小结：这首诗描绘了诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景：前两句写天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势；后两句写两岸青山对峙和孤帆乘风破浪驶来的情景。（四）品读感悟，体会情感1.品味语言：师：这首诗短短二十个字，就为我们描绘了一幅壮丽的画卷。你觉得哪些词语用得特别好，让你印象深刻？（引导学生再次品味“断、开、回、出”等关键字的妙处。）2.体会情感：师：诗人通过描绘天门山的壮丽景色，表达了怎样的思想感情呢？（对祖国大好河山的热爱和赞美之情，以及诗人豪迈、开阔的胸襟和积极乐观的人生态度。）师：从诗中哪些地方可以感受到诗人的这种情感？（引导学生从“开”、“回”、“出”、“来”等动态词语，以及“孤帆一片日边来”的开阔意境中体会。）3.配乐朗读：播放悠扬的古典音乐，学生闭上眼睛，想象诗中的画面，然后有感情地朗读古诗，读出诗的意境和诗人的情感。可以进行男女生赛读、小组读、齐读等多种形式。（五）诵读背诵，积累内化1.指导背诵：引导学生抓住诗句的特点和画面的顺序进行背诵。如：先写山和江（天门、楚江），再写水的动态（开、回），然后写山的动态（相对出），最后写船（孤帆来）。2.尝试背诵：学生自由背诵，同桌互背，指名背诵，集体背诵。3.默写古诗：学生在练习本上默写古诗，教师巡视指导，强调易错字。（六）拓展延伸，升华情感1.简介诗人：简要介绍李白及其诗歌风格（豪放、浪漫），鼓励学生课后搜集更多李白的诗歌阅读。2.欣赏美景：展示更多天门山和长江的图片或视频，让学生直观感受祖国山河的壮美。3.仿写或描述：鼓励学生用几句话描述自己看到过的一处美景，或尝试用简单的诗句来表达。八、板书设计望天门山（唐）李白天门中断/楚江开，（雄奇壮丽）碧水东流/至此回。（江水奔腾）两岸青山/相对出，（动态生机）孤帆一片/日边来。（开阔豪迈）热爱自然赞美山河九、教学反思（本部分在课后填写，主要记录教学过程中的成功之处、不足以及改进设想。例如：学生对关键字词的理解是否到位？朗读的情感是否饱满