五年级上册《我的“长生果”》教学设计

五年级上册《我的“长生果”》教学设计【教学过程】（一）名言导入，激发兴趣1.好的书籍是最贵重的珍宝。——别林斯基2.人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。——普希金3.书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯4.书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。———雨果师：围绕以上名言，你们从中体会到了什么？生：阅读是我们汲取知识、认识更多规律的途径。阅读是促进我们成长发展的阶梯。师：“书籍是全世界的营养品。”“书籍是人类进步的阶梯！”前面学过的课文曾把书比作朋友、家、故地。书又好比是源泉，好比是船只，好比是顾问……在这一单元的学习中，我们一直在和书进行着有趣的对话。今天我们再学习一篇关于读书的文章，以女作家叶文玲的散文《我的“长生果”》为例，品味阅读之趣，领会阅读之法。（设计意图：教师围绕一系列名言激发学生兴趣，让学生感受到阅读的重要性，在全面激发学生好奇心、探索欲的基础上，让学生迅速进入状态，持续集中注意力）（二）问题质疑，引入课题师：同学们知道什么是“长生果”吗？（预设：长生果即花生，极富营养价值）师：什么是作者的“长生果”？作者为什么要把书比作“长生果”？预设：启人智慧，发人思考，包罗万象。师：书中还有一句也是这个意思，请找出来。生：莎士比亚说：书籍是全世界的营养品。师：书籍是否代表了我们的营养品？它是否和长生果一样？（板书课题）（回顾预习成果，大家可以阐述一下题目为什么这么有意思吗？）预设：题目中运用了恰当的修辞，巧妙写出了书籍对于我们的作用。（设计意图：通过对题目的解读，启发学生明确本次阅读的目的，让学生在保持探索欲的同时，融入接下来的浏览、解析进程之中，为分析文章大意、把握文章的脉络并进行综合性分析奠定有力基础。）（三）梳理信息，把握要点1.略读课文，厘清条理。师：请再仔细读课文，读准字音、读通句子之后，和同桌讨论，作者围绕“读”与“写”讲了哪些事？生：看小画片—读真正的连环画—读文化站的图书—因读书而提高作文水平，获得荣光，悟出一点写作的道理—读古今中外的大部头小说，作文受到好评，又悟出一点写作的道理。师：请小组或同桌合作，用树状图的方式画出来。师：请大家展示树状图，并且用合作的方式去进行图示表现，其他同学可以适当补充或者提出问题。（设计意图：教师借助树状图的模式，渗透学法指导，同时让学生运用直观、明晰的方式厘清课文层次，迅速捕捉信息，把握作者的写作思路。基于实践过程，学生能积累更加丰富的阅读方法、技巧，达到事半功倍的效果。）2.精读课文，细化分析。师：在这篇文章中作者运用了巧妙的语言构思，生动地写出了作者在少年时代阅读和写作的一些事情。那么，在这些事情的描述过程中，哪些词句最能够体现作者独特的情感和感悟出来的道理，在把握文章脉络的基础上，分析词句，添加到树状图上。生：读课文，找词句，完善阅读树状图。（先独自阅读，然后小组合作讨论。）师：请大家再次展示树状图，共同分析此句的作用，进一步感知主题。

（设计意图：补充树状图的方式可以让学生进一步捕捉细节，提炼相应的信息。在基础架构上增添新的内容，让学生的思维逐步细化，使阅读的层次进一步提升。通过此种模式，学生能建立不同内容间的逻辑联系，感受主题中的内涵、思想。）3.聚焦主旨，整合信息。师：读书对“我”有哪些作用？请把相关的句子勾画出来。生：觉得自己无知而空荡的脑瓜日益充盈起来。对文学产生了越来越浓的兴趣。作文常居全班之首。大大拓展了想象能力。悟出了“作文贵独创”的道理。养成了做笔记的习惯（锻炼记忆力、增强理解力）。悟出了“作文，要写真情实感”的道理。使我发表了第一篇作品。师：在以下几方面中，哪方面在文章中更鲜明？又有哪些方面是一笔带过的？（学生总结：信息在文中所占的分量与比重关系到文章主旨的定向。）（设计意图：活动、任务更倾向于聚焦“主旨”，让学生体验不同信息的作用，让他们带着问题去扫描全文，进行相应筛选。巧妙的模式会让学生感受到作者独特的阅读经历，升华认知与情感。同时，在相应的梳理、整合过程中，学生也会深切感受到读书对人类的作用，在细致的辨别、思考、判断过程中领会文章大意。）4.厘清作者写作文的两件事。师：现在用一张表格梳理作者写作文的几件事。预设：表格有两列，左边填作文的题目，右边填作者受表扬的原因。《秋天来了》和《一件不愉快的往事》进行了不同的呈现。总结：作者写的这两篇文章受到了老师的表扬，得到了肯定，进一步在表格中呈现原因。（设计意图：借助表格形式，让学生建立更完善的逻辑，尝试探讨阅读对于写作的重要性，基于作者的亲身经历，进一步感受读书对写作的作用，把握主旨。）5.归纳阅读方法与小结。师：在这一环节中，我们与作者一起体验了阅读的快乐，学到了更多的写作方法，感知了“读”与“写”之间存在的衔接性关系。大家回忆一下，我们在阅读的过程中运用到了哪些方法呢？指导学生参与回顾、讨论，进行梳理、总结。预设：快速浏览法、画树状图厘清脉络法、交流合作的方法。（教师鼓励学生表达）。预设1：像作者一样品尝阅读与写作的乐趣。预设2：愿意将阅读作为“长生果”，在今后的发展过程中通过阅读提升自己。（设计意图：这一环节的设计，旨在让学生回顾相应的阅读方法，通过系统梳理，加深学生的印象，帮助他们系统掌握阅读方法，为今后的课内外阅读提供有力的支持，带动学生的持续发展。）（四）抓关键词句，品读语言，尝试表达师：在以上环节中，我们抓住作者读书经历进行了相应的分析，也了解了一些读书的方法，明确了读书与写作的关系。那么，这篇文章的价值远不止于此，大家在读的时候是否发现这种语言很独特？是否可以找出一些打动你的词句？读一读、品一品……生：书，被人们称为人类文明的“长生果”。这个比喻我觉得特别亲切。预设：像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。在记忆中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阙跳跃着欢快音符的乐章。师：在这个句子中，哪些地方吸引了你？是否可以分享一下阅读的感受？其中运用到了怎样的写作方法呢？预设1：作者善于运用多种修辞手法。预设2：在比喻方面十分贴切，用词也相对准确。师：在本篇文章中，作者将“书”喻为“长生果”所表现出来的好处有哪些呢？预设：这样的比喻修辞既表达了作者对书籍阅读的喜爱，又阐明了书的价值，凸显了主题意义。师：熟读第10自然段，选出几个自己认为用得最好的词加以点评。预设：“拂”“撤”“挡”“捧起”“奉献”这一组动词可以放在一起品评；三个“爱她的……”这一组排比句可作点评……师：熟读第12自然段，思考：“别出心裁”和“与众不同”互相换一换，好不好？使用“鲜味”这个口语化的词，好在哪里？预设：“别出心裁”和“与众不同”是同义词，但课文里的这一句，前面讲的是“构思”，而“心裁”恰恰指心中的设计筹划。因此，“别出心裁”的使用恰到好处，如若换成“与众不同”，就会失去本身的意义。“鲜味”含有新鲜感强、不落俗套的意思，会让文章耳目一新，令人回味不已……师：请大家围绕文本中所用的修辞，仿照作者的手法写一写。示例：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。预设1：科学家说，书籍是指引我们前进的指明灯，研究它，可以帮助我们掌握更多的实验方法。预设2：我说，书籍是我进步的阶梯，它可以让我获取到更多的启示、道理。预设3：画家说，书是一幅景致优美的画面，看着它，可以描摹出心中的无限遐想……（设计意图：本环节的关键在于引导学生品析语句，感受语言特色，在不同程度的感知、思考过程中，学生可以明确作者在语言方面的构思，理解不同修辞手法独特的优势，从而在辨析词句使用效果的同时，升