初中八年级英语 Unit 6 Im going to study puter science. (Section A 1a2d) 学历案

初中八年级英语Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.(SectionA1a-2d)学历案

  一、单元整体内容解读与设计理念

  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“职业启蒙，职业规划”子主题内容。核心语言功能项目为“谈论未来意向与计划”，语法聚焦于“begoingto”结构表达将来时态的用法。整个单元围绕人生理想、职业规划及行动计划展开，旨在引导学生将语言学习与个人生涯发展规划进行初步联结，体现了语言学习工具性与人文性的统一。

  本次教学设计针对SectionA的起始部分（1a-2d），此为整个单元的“语言输入与感知启动”阶段。设计遵循“单元整体教学”理念，将本课时置于单元大概念“用目标导航人生，以计划践行梦想”之下进行规划。教学主线设定为“梦想规划局”，通过创设真实性、关联性、渐进性的系列任务情境，引导学生在认识多元职业、探讨未来计划的过程中，自然习得并初步运用目标语言。设计深度融合“教学评一体化”思想，将诊断性、过程性、终结性评价嵌入学习活动全程，并积极探索跨学科学习（如融合信息技术、心理健康教育、职业生涯规划初步理念），致力于培养学生基于现实展望未来、制定计划的理性思维与执行力，从而实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、学情深度分析与学习起点研判

  教学对象为八年级上学期的学生，其认知与语言发展具备如下特征：从语言知识储备看，学生已系统学习过一般现在时、现在进行时、一般过去时等基本时态，对动词的不同形式有初步概念，但“begoingto”结构作为专门表达“事先计划或意图”的将来时态，是全新的语法项目。同时，学生已积累部分关于职业、日常活动的词汇，但词汇的广度、深度及在真实语境中的活用能力有待拓展和提升。从认知与心理发展看，八年级学生正处于自我意识蓬勃发展与未来构想萌动的关键期，对“未来”、“理想”、“职业”等话题怀有天然的兴趣与探索欲，但往往思考较为模糊、零散，缺乏系统性和计划性。从学习能力与策略看，学生具备基本的听、说、读、看技能，能在教师引导下进行简单的合作学习，但在信息提取、归纳总结、批判性思考及将语言知识转化为解决实际问题的语用能力方面，仍需脚手架支持。

  综上，本课时学习的潜在难点在于：1）语法层面：理解“begoingto”结构表达“事先计划”的特定含义，并与已学过的其他将来表达方式（如will,bedoing表将来）形成初步区分；2）语用层面：如何在贴近真实的“规划”情境中，连贯、得体地运用句型交流未来计划；3）思维层面：如何引导学生从简单谈论“想成为什么”上升到思考“如何通过具体步骤实现目标”，实现思维的逻辑化与具体化。因此，教学设计将着力于提供丰富、有意义的语境输入，搭建从感知、理解到内化、应用的语言梯度，并设计驱动性任务激活学生的深层思维与情感投入。

  三、学习目标体系构建（基于英语学习活动观）

  （一）语言能力目标

  1.感知与注意：能在“梦想规划”主题语境中，听懂、认读关于常见职业（如computerprogrammer,cook,engineer,violinist等）及相关行动（如studycomputerscience,takeactinglessons等）的核心词汇与短语，并建立音、形、义关联。

  2.获取与梳理：通过听、读等多模态输入，能准确获取对话中人物关于未来职业理想及具体计划的关键信息，并完成相应的信息梳理任务（如填空、匹配、排序等）。

  3.概括与整合：能基于听力与对话文本，归纳总结出用于询问和陈述未来计划的核心句型的结构特征与基本用法，即“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?Iwanttobea/an...Howareyougoingtodothat?I’mgoingto...”。

  4.内化与运用：能在创设的“个人梦想规划单”及同伴访谈情境中，相对流畅、准确地运用目标词汇和“begoingto”结构，进行关于未来职业理想及实施计划的简单交流，做到语音语调基本正确，表达基本达意。

  （二）思维品质目标

  1.辨析与判断：能对比不同职业的特点，初步思考个人兴趣、能力与职业选择之间的关联，形成初步的职业认知。

  2.归纳与推断：能从听力材料中人物谈论的具体行动计划，推断其为实现职业理想所持有的态度（如坚持、努力），并归纳出实现目标所需的常见行动类别（如接受教育、学习技能、坚持练习等）。

  3.批判与创新：能在范例基础上，尝试为自己或同伴构想达成梦想的个性化、可行性步骤，培养解决问题的规划意识与创新思维。

  （三）学习能力目标

  1.能利用图形organizer（如思维导图、信息表）辅助梳理和记忆目标语言知识。

  2.能在小组合作学习中，积极倾听、有效沟通，共同完成“梦想规划”展示任务。

  3.能通过课堂中的评价活动（自评、互评），初步反思自身在知识掌握和口语表达方面的进步与不足。

  （四）文化意识目标

  1.了解中外常见职业的英文表达，认识到职业的多样性及社会价值，初步树立“职业无贵贱，行行出状元”的平等劳动观。

  2.通过探讨未来计划，感受为目标不懈努力、积极进取的人生态度，汲取健康成长的精神力量。

  四、教学重点与难点解构

  教学重点：

  1.核心词汇与短语的理解与认读：重点围绕职业名称及相关行动动词短语，确保学生能在语境中正确识别和发音。

  2.目标语言结构的理解与初步运用：掌握“Whatdoyouwanttobe...?Iwanttobe...Howareyougoingtodothat?I’mgoingto...”这一组问答句型的意义、构成及在真实对话中的基本运用。

  教学难点：

  1.“begoingto+动词原形”结构的意义辨识与准确产出：学生需理解该结构用于表达“基于当前计划或意图的未来动作”，并能在口语表达中正确使用be动词（am,is,are）的人称变化及goingto后接动词原形的形式。

  2.在稍延长的、贴近真实的对话中，连贯、有条理地阐述未来计划：学生需整合职业目标与多个行动计划，组织成一段有逻辑的微型语篇，这对语言组织能力和思维条理性是挑战。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、音频、文本、动画，用于创设情境、呈现语言、播放听力、展示任务。

  2.音频材料：教材配套SectionA1b,2a,2b的原声听力，确保语音输入的地道性。

  3.实物/卡片：职业图片卡、词汇卡，用于词汇教学和快速反应游戏。

  4.学习任务单：包含“梦想规划单”、听力任务表、小组活动记录纸等，为学生提供结构化学习支持。

  5.互动平台：如班级优化大师或希沃白板互动功能，用于随机点名、小组计分、实时展示学生作品，增强课堂互动性与趣味性。

  6.微课视频（可选）：自制或精选关于“begoingto”用法微讲解视频，供学生在课堂集中学习后，于课后根据自身情况反复观看，实现个性化巩固。

  六、学习评估设计

  本课时评估贯穿“课前-课中-课后”全过程，采用多元主体、多种形式的评价方式。

  1.课前诊断性评估：通过快速问答或小调查（“你听说过哪些职业英文名？”“你对自己未来有想法吗？”），了解学生对话题的既有词汇储备和兴趣点。

  2.课中过程性评估：

   （1）观察评价：教师巡视课堂，观察学生在个人活动、结对活动、小组活动中的参与度、合作情况及语言产出质量，给予即时口头反馈或非语言鼓励。

   （2）嵌入性任务评价：对听力任务完成准确率、词汇游戏反应速度与正确率、对话角色扮演的流畅度与准确性进行即时评价与反馈。

   （3）展示性评价：对小组“梦想规划”分享环节，从“内容完整性（是否有职业和计划）”、“语言准确性（begoingto使用）”、“表达流利度”、“合作表现”四个维度设计简易评价量表，引导学生进行组间互评。

   （4）技术辅助评价：利用互动平台的答题器功能，进行全班性快速选择题或判断题练习，即时统计正确率，可视化反馈整体掌握情况。

  3.课后终结性评估：

   （1）知识巩固作业：完成教材配套练习及针对“begoingto”句型的书面造句练习。

   （2）实践应用作业：完善并美化“我的梦想规划单”，可加入图画，并准备下节课进行1分钟微型演讲。

   （3）自我反思问卷：简短的在线或纸质问卷，引导学生反思本节课“我学会的3个新职业单词”、“我能说出的关于未来计划的句子”、“我觉得还需要练习的地方”。

  七、教学过程详细阐述

  （一）第一阶段：情境导入，激活已知，明确目标(约8分钟)

  教师活动：

  1.播放一段经过剪辑的短视频，内容涵盖各行各业工作者（如程序员编写代码、厨师烹饪美食、工程师设计图纸、小提琴手演奏、医生做手术、教师上课等）的精彩瞬间，背景音乐激昂向上。视频结尾定格在问题：“What’syourdreamforthefuture?”

  2.关闭视频后，教师以充满感染力的语言引入：“Justnow,wesawdifferentpeopleshiningintheirjobs.Theyallhavetheirdreamsandworkhardforthem.Today,weareallmembersof‘DreamPlanningAgency’.Ourmissionistoexplorefuturejobsandmakeaplanforourdreams.First,let’scheckour‘toolbox’–whatjobwordsdoyoualreadyknow?”

  3.利用课件快速闪现图片，引导学生说出已知的职业英文名称（如teacher,doctor,singer,player等）。对学生的回答给予积极肯定。

  4.自然地引出新课：“Great!Youhaveagoodfoundation.Buttobeaprofessionaldreamplanner,weneedtoexpandourvocabularyandlearnthekeylanguagetotalkaboutFUTUREPLANS.Today’slearningobjectivesare...”清晰呈现本节课的学习目标（以学生能理解的语言简述）。

  学生活动：

  1.观看视频，感受不同职业的魅力，被问题引发思考。

  2.跟随教师引导，进入“梦想规划局”角色。

  3.看到图片，快速反应，说出对应的职业英文单词。

  4.明确本节课的学习任务和目标。

  设计意图：通过视听冲击力强的视频瞬间抓住学生注意力，创设“梦想规划局”这一贯穿始终的主题情境，赋予学习以使命感和趣味性。激活学生关于职业的已有词汇，建立新旧知识联系，并自然过渡到新知学习，使学生带着明确的目标进入课堂。

  （二）第二阶段：语料输入，词汇建构，初步感知(约12分钟)

  教师活动：

  1.呈现1a图片，提问：“Lookatthesepeopleinthepicture.Canyouguesstheirdreams?”引导学生用中文或已知英文猜测。

  2.教授新职业词汇：结合图片、实物卡片或肢体语言，逐个呈现并教授computerprogrammer,cook,engineer,violinist,pilot,pianist等。采用“听音跟读-集体朗读-个人认读-快速指认游戏”等多种方式强化音、形、义结合。特别注意cook（厨师）与cooker（厨具）的区别，pianist的发音。

  3.完成1a匹配任务：学生自主完成后，请学生分享答案，并追问：“Whydoyouthinkso?”引导学生观察图中细节（如人物动作、穿着、所处环境）进行合理推断，培养读图能力与逻辑思维。

  4.引入核心句型：教师指着图片中的程序员说：“Forthisboy,hewantstobeacomputerprogrammer.Sowecanaskhim:‘Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?’”板书该问句及其答句：“Iwanttobeacomputerprogrammer.”带读问答句。

  5.深化提问，引出“begoingto”：教师继续追问：“Butonlywantingisnotenough.Howcanhemakehisdreamcometrue?Whatishegoingtodo?”引导学生思考可能的行动，如“studycomputerscience”。板书并教授该短语。随后呈现并板书关键问句：“Howareyougoingtodothat?”及答句：“I’mgoingtostudycomputerscience.”用不同颜色的笔标出“begoingto”结构。

  6.机械性操练与意义性初建：教师利用图片和词汇卡，与学生进行全班性、半班性、行/列间的快速问答练习，聚焦于新职业词汇与“Iwanttobe.../I’mgoingto...”句型的套用。例如，教师举“violinist”卡片，问：“Whatdoyouwanttobe?”学生答：“Iwanttobeaviolinist.”教师再问：“Howareyougoingtodothat?”引导学生说出：“I’mgoingtopracticeviolineveryday.”

  学生活动：

  1.观察1a图片，积极猜测图中人物的理想职业。

  2.认真学习新职业词汇，积极参与跟读、朗读和游戏，努力记忆发音和含义。

  3.独立完成1a的图片与职业匹配，并尝试用英语陈述匹配理由。

  4.学习并跟读核心问答句型，观察板书，初步形成对目标语言结构的视觉印象。

  5.参与教师主导的集体操练，尝试将新学的职业词汇代入句型中进行回答，初步建立语言形式与意义的联系。

  设计意图：此阶段是语言输入与建构的关键期。词汇教学结合语境（图片）和多样化活动，避免枯燥记忆。在完成1a任务时，鼓励学生说明理由，融入思维训练。通过由“想成为什么”自然过渡到“如何去做”，完整呈现本课时的核心语言功能组块，并在操练中帮助学生初步上口，为后续听力理解扫清部分语言障碍。

  （三）第三阶段：听能训练，信息获取，策略渗透(约10分钟)

  教师活动：

  1.过渡至1b：“Now,let’slistentosomeconversationsinour‘DreamPlanningAgency’.Theyaretalkingabouttheirfuturedreamsandplans.First,justlistenandgetthemainidea:Howmanypeoplearetalking?Whataretheymainlytalkingabout?”播放1b录音第一遍，引导学生抓主旨。

  2.聚焦细节：呈现1b任务表格（空）。说明：“Now,listenagain.Thistime,pleasematchthenameswiththeirdreamjobs.Payattentiontothekeywords–thejobs.”播放第二遍录音，学生独立完成匹配。

  3.核对答案：请学生说出答案，并追问：“WhatdoesTinawanttobe?Whatdoes...wanttobe?”引导学生用完整句子回答，巩固句型。

  4.深化听力（2a2b）：引入新人物ChengHan。提问：“Wehaveanewfriend,ChengHan.What’shisdream?Andmoreimportantly,whatishegoingtodo?Let’slistenandfindout.”先让学生浏览2a的句子，预测可能听到的内容。

  5.播放2a录音，学生圈出听到的单词。核对后，教师提问：“So,whatisChengHangoingtodo?He’sgoingto...?”引导学生说出“movetoShanghai”,“learnhowtoteachchildren”等。

  6.进阶听力（2b）：呈现2b表格（What,Where,How,When部分空出）。播放2b录音，学生填写关于ChengHan计划的更多细节。对于八年级学生，此任务有一定挑战，可考虑播放两遍。

  7.听后处理：核对答案后，教师引导学生利用表格信息，尝试用连贯的几句话描述ChengHan的未来计划，例如：“ChengHanwantstobeateacher.HeisgoingtomovetoShanghai.Heisgoingtolearnhowtoteachchildren.Heisgoingtofinishhighschoolandcollegefirst.”此环节为后续学生的语言产出做示范。

  8.渗透听力策略：在听前，强调浏览题目、预测内容的重要性；在听中，提醒学生抓住关键词（如职业名称、动作短语、地点、时间）；在听后，鼓励学生利用获取的信息进行简单复述。

  学生活动：

  1.听第一遍录音，把握对话人数和主题。

  2.听第二遍录音，完成1b信息匹配任务。

  3.用完整句子陈述听力结果。

  4.听前浏览2a句子，进行预测。

  5.听2a录音，完成圈词任务。

  6.听2b录音，提取并记录具体信息，完成表格填写。

  7.根据表格信息和教师示范，尝试口头描述ChengHan的计划。

  设计意图：听力活动设计遵循由易到难、由主旨到细节的原则。1b侧重职业目标匹配，2a-2b则扩展到更详细的行动计划，信息密度和复杂度递增。在每个听力环节后，设计不同层次的口头输出任务（从单词到句子再到微型语篇），促进听、说技能结合。适时渗透听力策略指导，培养学生良好的听力习惯与技能。

  （四）第四阶段：对话深研，角色代入，语用内化(约10分钟)

  教师活动：

  1.过渡至2d：“We’velistenedtoseveraldreamplans.Nowlet’sreadaface-to-faceconversationinouragency.It’sbetweenAndyandKen.”让学生先默读2d对话，整体理解。

  2.解决理解障碍：针对对话中可能影响理解的短语或句子，如“Thatsoundsinteresting.”,“I’mnotsureyet.”,“Notreally.Butmyparentswantmetobeadoctor.”等，通过上下文推测、教师解释或学生讨论的方式理解其含义和语用功能（表达兴趣、不确定、委婉表达不同意见）。

  3.朗读与模仿：播放2d录音，学生跟读，注意语音语调（如升调用于一般疑问句“AreyougoingtomovetoBeijing?”）、连读和意群停顿。然后组织学生进行结对朗读练习，教师巡视指导。

  4.深度解构与语用分析：引导学生分析对话结构：

   –开场：问候与引入话题(Hi,Ken!Theoldmansaidyouhaveanewdream…)

   –核心信息交换：询问与回答未来职业及计划(Whatdoyouwanttobe?Howareyougoingto…?Areyougoingto…?)

   –细节澄清与延伸：讨论地点、方式、原因等(Whereareyougoingtowork?Why?Whataboutyou?)

   –结束：自然收尾(Well,I’mnotsureyet.Let’stalkaboutitlater.)

  5.角色扮演与创意改编：学生结对，分角色表演原对话。随后，鼓励学生在原对话框架基础上，替换职业、计划、地点等信息，创编新的对话。教师提供语言支持（如更多可选的职业和行动计划词汇库）。

  6.展示与评价：邀请2-3对学生在全班面前展示其角色扮演或创编的对话。教师和其他学生根据“语音语调”、“语言准确性”、“流畅度”、“合作默契”等方面给予简短评价和鼓励。

  学生活动：

  1.默读2d对话，理解大意。

  2.在教师引导下学习对话中的重点表达。

  3.跟读录音，模仿语音语调，并与同伴练习朗读。

  4.在教师指导下，分析对话的组成部分和交际策略。

  5.与同伴进行角色扮演，先模仿后创编。

  6.积极参与展示，并认真倾听、评价同伴的表演。

  设计意图：2d对话是综合性的口语范例。本环节超越简单的朗读背诵，引导学生分析其语篇结构和交际策略，理解如何在真实对话中自然引入、展开和结束话题。角色扮演和创意改编活动，促使学生将前几个环节学到的词汇和句型进行整合、重组和创造性运用，是实现语言内化的重要步骤。展示与评价环节则提供了输出和反馈的机会。

  （五）第五阶段：综合应用，迁移创新，总结反思(约15分钟)

  教师活动：

  1.发布终极任务——“我的梦想规划单”：

   “Now,it’syourturntobethechiefplannerofyourowndream!Pleasecompleteyour‘MyDreamPlan’sheet.”下发学习任务单，上面包含以下内容：

   –Myname:__________

   –Mydreamjob:Iwanttobea/an__________.

   –Myactionplan(How):I’mgoingto__________.

              I’mgoingto__________.

              I’mgoingto__________.

   –Where/When(Optional):I’mgoingtowork/study__________.

  2.个人静思与撰写：给予学生3-5分钟独立思考并填写规划单。教师巡回指导，提供词汇和句型帮助。

  3.小组分享与互评：将学生分成4-6人小组。每位成员在组内用英语分享自己的梦想规划。组员倾听后，可以提问或给予简单反馈（如：“That’sacooljob!”“Goodplan!”）。教师提供简单的互评引导语。

  4.班级展示与升华：邀请几位志愿者（或小组推荐代表）向全班分享自己的规划。教师给予积极、具体的点评，并引导学生思考：“实现梦想的道路不会一帆风顺，我们可能会遇到什么困难？Whatareyougoingtodowhenyoumeetdifficulties?”鼓励学生说出“I’mgoingtokeeptrying.”“I’mgoingtoaskforhelp.”等，将语言学习与情感态度价值观教育无痕融合。

  5.课堂总结与梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学：我们今天学到了哪些新职业？（学生说）我们学会了用什么句型谈论未来计划？（学生说，教师板书核心句型框架）我们完成了什么任务？（制定个人梦想规划）。

  6.布置分层作业：

   –基础性作业：完成教材配套练习册中本课时的相关练习；熟读并背诵2d对话。

   –拓展性作业：完善并美化“我的梦想规划单”，配以插图，准备下节课进行1分钟“MyDream”英文演