小学六年级英语《职业探秘：谈论家庭成员的职业》教学设计

  小学六年级英语《职业探秘：谈论家庭成员的职业》教学设计

一、单元整体教学解读与设计思路

本教学设计隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦于“职业启蒙与职业平等”这一核心内容。在小学高年级段，学生开始从对自我和家庭的认知，逐步转向对社会结构与功能的初步探索。职业是社会结构中最基本、最生动的组成部分，了解职业不仅是语言学习的需求，更是学生社会化进程中的重要环节。本单元的教学设计，旨在超越传统的词汇记忆和句型操练，构建一个以意义探究为核心、以真实交流为驱动、以素养发展为旨归的深度学习历程。

（一）教材内容纵向贯通与横向关联分析

从纵向看，学生在PEP教材的前序年级已积累了大量关于人物外貌、性格、爱好以及日常活动的描述性语言（如：Heistall.Shelikessinging.）。同时，已掌握了家庭成员的基本称谓（father,mother,uncle,aunt等）以及一般现在时中第一、第二人称和复数主语的基本用法。本单元是学生首次系统性地接触以第三人称单数为主语的职业询问与描述，是一般现在时语法项目学习的关键深化点，也是将已有词汇、句型进行重组、迁移以表达新意义的功能拓展点。

从横向看，本课“Let’stalk”部分是整个Unit5的语言输入和功能示范核心。它并非孤立地呈现句型，而是将目标语言“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an…”自然地融入一个完整的、贴近学生生活经验的对话情境中（Sarah与Oliver谈论父母职业）。这为教师创设真实的、有信息差的交际任务提供了绝佳的语篇范本。后续的“Let’slearn”（词汇学习）和“Readandwrite”（读写综合）部分，都将以此对话中产生的意义和兴趣为起点，进行词汇的扩展和语言技能的深化训练。因此，本课时的教学设计定位为“单元启蒙与核心架构”，重在激发兴趣、理解功能、初步运用。

（二）核心素养培育目标导向

本设计以英语学科核心素养的四个维度为锚点，进行整体规划：

1.语言能力：学生能在“家庭成员职业调查”的真实情境中，听懂、理解并初步运用核心句型“Whatdoes…do?He/Sheisa/an…”进行询问与回答；能正确识别、朗读并运用教材中出现的核心职业词汇（如：factoryworker,postman,businessman等），并感知第三人称单数动词的变化形式（does,is）。

2.文化意识：通过了解多样化的职业，初步树立“职业平等、劳动光荣”的观念；认识到不同职业对社会运转的贡献，培养尊重每一位劳动者的社会情感。通过探讨“父母与子女”的职业联系，渗透家庭责任感与职业梦想的启蒙教育。

3.思维品质：通过“职业猜想”、“信息归类”、“家庭职业树制作”等活动，培养学生的观察与推断能力、分析与归纳能力。在“设计未来家庭职业图谱”的拓展任务中，激发学生的创新思维与想象力，引导其进行初步的生涯规划思考。

4.学习能力：通过小组合作调查、信息图表制作、多媒体展示等任务，培养学生运用多种策略（如联想、归类、协作）进行探究式学习的能力。利用数字资源（如职业介绍短视频、互动评价平台）拓展学习渠道，提升信息素养和自主学习意识。

（三）跨学科视野融合设计

为实现深度学习，本设计打破学科壁垒，有机融合多领域元素：

1.与社会学科融合：将职业认知延伸到对社会分工、社区功能的理解。例如，讨论“如果没有清洁工/邮递员…，我们的社区会怎样？”，进行简单的社会角色与价值辨析。

2.与美术学科融合：通过绘制“MyFamilyCareerTree”（我的家庭职业树）或“FutureFamilyCareerMap”（未来家庭职业图谱），将语言学习成果进行可视化、艺术化表达。

3.与信息技术融合：鼓励学生使用平板电脑或班级智能屏，搜索某一职业的英文介绍短片（教师需提前筛选推荐资源），或使用简单的绘图、演示软件制作电子版职业介绍卡。

4.与综合实践活动融合：将课堂调查延伸至课外，鼓励学生访谈一位家人或社区工作者，用简单英语记录其工作内容，形成微型项目化学习。

二、学情分析

授课对象为小学六年级上学期学生，其认知与语言发展具有以下特征：

1.心理与认知特征：该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，好奇心强，乐于接受挑战，对自我和社会角色的兴趣日益浓厚。他们不再满足于简单的模仿和游戏，更渴望有深度、有意义的交流和能够展示个人观点的任务。同时，他们具备了一定的合作学习能力和初步的信息筛选能力。

2.语言知识基础：已掌握约500个核心词汇及相关简单句型，能就个人基本信息、喜好、日常活动等进行基本交流。对一般现在时有一定感知，但对其第三人称单数的变化规则（特别是行为动词）尚不熟悉，容易在口语表达中遗漏“-s”或误用助动词。这是本课需要突破的关键语言难点。

3.潜在困难与需求：学生可能对部分职业的英文表达感到陌生，尤其是在真实语境中快速理解和反应存在困难。他们需要大量的、有情境支撑的“可理解性输入”以及循序渐进的“支架式”输出练习。此外，如何将句型的机械操练转化为有真实交际目的和情感温度的对话，是保持学习动机的关键。

三、教学目标

基于以上分析，确立以下三维教学目标：

（一）知识与技能

1.学生能够听懂、会说、认读句型：“Whatdoesyourfather/mother/he/shedo?He/Sheisa/an…”并能在模拟的真实情境中初步运用。

2.学生能够听懂、会说、认读词汇：factoryworker,postman,businessman,policeofficer；并能理解headteacher,pilot等拓展词汇在语境中的含义。

3.学生能够正确、流利地朗读教材对话，并理解其大意；能注意到并初步感知动词第三人称单数形式的变化。

（二）过程与方法

1.通过观看职业相关微视频、玩“职业猜猜猜”游戏，经历从具象感知到抽象归纳的学习过程，掌握在语境中推测和理解新词汇的方法。

2.通过参与“班级家庭职业小调查”和“信息发布会”等活动，体验合作探究、信息收集与整理、口头汇报的学习方法。

3.通过绘制“家庭职业树”，学习将语言信息进行可视化、结构化呈现的方法。

（三）情感态度与价值观

1.激发对家人职业的了解欲望和自豪感，增进家庭情感。

2.形成对各类职业的初步认识和尊重，理解劳动的价值。

3.在小组活动中培养合作精神与分享意识。

四、教学重难点

1.教学重点：在贴近生活的情境中，理解并运用核心句型“Whatdoes…do?”及其回答“He/Sheisa/an…”进行有关职业的询问与交流。

2.教学难点：

1.3.第三人称单数疑问句中助动词“does”的正确使用，以及回答中系动词“is”与职业名词的搭配。

2.4.将固定的句型操练转化为自然、流畅、带有信息传递和情感交流的真实对话。

3.5.对“businessman”,“headteacher”等复合词或概念的理解与准确表达。

五、教学策略与方法

1.情境教学法：构建从“班级职业日”导入，到“探秘同伴家庭职业”，再到“共创家庭职业展览”的完整、递进的教学情境链，使语言学习始终浸润在有意义的情境中。

2.任务型语言教学法：以“完成一份班级家庭职业调查报告”为核心驱动任务，将语言知识的学习分解为“获取信息-整理信息-汇报信息”等子任务，让学生在“做中学”。

3.交际教学法：设计多轮具有真实信息差的问答活动（如：猜测老师家人的职业、调查同伴父母的职业），强调语言的交际功能和互动性。

4.多媒体辅助教学法：利用高清图片、职业主题动画短片、互动白板拖拽游戏、音频范读与点读技术等，多模态输入，调动学生多种感官。

5.合作学习法：通过小组调查、合作绘图、共同布展等活动，培养学生的团队协作能力。

六、教学资源准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含职业图片、消音动画短片、互动游戏、对话音频与动画）。

2.3.单词卡片与句型条（可磁性吸附于白板）。

3.4.示范用“FamilyCareerTree”大幅海报。

4.5.小组活动任务单（“家庭职业调查表”）。

5.6.各类职业道具或服饰（如邮差帽、听诊器、飞行员墨镜等）用于情境营造。

6.7.班级墙报区域，预留为“OurFamilyCareerGallery”展示区。

8.学生准备：

1.9.提前知晓父母或主要家庭监护人的职业（中文即可）。

2.10.彩笔、画纸。

3.11.如有条件，可携带一张家人的工作照（电子或纸质）。

七、教学过程设计

(一)预热启动阶段：情境导入，激活已知(约8分钟)

活动1：视听激趣——“职业万花筒”

1.教师播放一段快节奏的、无对白的动画短片，片中快速闪现各种职业的工作场景（教师、医生、厨师、宇航员、消防员、音乐家、程序员等），其中包含本课即将学习的新职业。

2.播放后提问：“Howmanyjobscanyouremember?Whatarethey?”引导学生用已知词汇（teacher,doctor,cook…）抢答。教师用“Great!Youknowsomanyjobs!”等语言积极反馈。

3.教师定格最后几个画面，引出新职业：“Look!Thismanworksinafactory.Heisa‘factoryworker’.（出示词卡，带读）Thiswomanbringsletters.Sheisa‘postwoman’.（同理引出postman）”

【设计意图】利用快闪视频快速集中学生注意力，在紧张有趣的氛围中激活已有的职业词汇库。自然嵌入新词，进行首次音、义输入，降低陌生感。

活动2：游戏互动——“猜猜他是谁？”

1.教师使用课件或实物道具，呈现某个职业的典型工具或工作场所局部图（如：黑板和粉笔、听诊器、邮包、飞机驾驶舱）。

2.教师问：“Whatdoeshe/shedo?Canyouguess?”邀请学生用“Ishe/shea…?”的句型猜测。教师回答：“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”

3.猜中后，教师将完整的职业图片和单词呈现出来，带领全班朗读。

【设计意图】将重点句型“Whatdoeshe/shedo?”在游戏语境中自然引出，学生为完成猜测任务，必须主动倾听和尝试运用句型。此活动聚焦“听”和“说”的初步感知，不要求学生立刻完整输出答句。

(二)意义建构阶段：对话解构，探究功能(约15分钟)

活动1：整体感知——带问题观看对话动画

1.教师创设情境：“Todayis‘CareerDay’inourclass.OurfriendsSarahandOliveraretalkingabouttheirparents’jobs.Let’swatchandfindout.”提出两个核心问题：a.WhatdoesOliver’sfatherdo?b.WhatdoesOliver’smotherdo?

2.播放教材配套的对话动画视频（第一遍完整观看）。

3.学生观看后回答问题。教师根据回答，将“businessman”和“headteacher”的词卡贴在黑板上，进行讲解和带读。特别解释“headteacher”的含义。

【设计意图】从整体语境入手，让学生先把握对话的主旨和关键信息，培养整体理解能力。问题设计直指核心内容，引导有目的的听力活动。

活动2：细节解构——跟读与语言点聚焦

1.播放第二遍动画，逐句跟读。教师关注学生的语音语调，特别是疑问句的升调。

2.跟读后，教师将对话的核心句型框架提取出来，板书于黑板中央：

Whatdoesyourfatherdo?

Heisabusinessman.

Whatdoesyourmotherdo?

Sheisaheadteacher.

3.语言点探究：

1.4.聚焦“does”：教师用彩色粉笔圈出“does”。提问：“Whydoweuse‘does’here?Canwesay‘Whatdoyourfatherdo?’?”引导学生回忆已知的“do”用于I/you/we/they，而这里主语是“yourfather”（单数他），所以用“does”。教师可简化为口诀：“He/She/It,does来帮忙。”

2.5.聚焦“isa/an”：教师圈出“isa”。提问：“Whatwordcomesafter‘is’?”引导学生说出表示职业的名词。并举例说明“a”和“an”的区别。

3.6.人称替换操练（机械性-意义性过渡）：教师利用板书句型，替换“yourfather”为“hisfather”,“hermother”,“Mike’suncle”等，引导学生进行快速问答。此环节节奏可加快，旨在熟悉结构。

【设计意图】从整体到局部，深入解构对话的语言形式。通过对比、提问、归纳等方式，引导学生主动发现语法规则，而非被动接受。替换操练为后续真实运用打下基础。

活动3：角色扮演——内化与模仿

1.学生两人一组，分角色朗读对话（Sarah和Oliver）。

2.教师邀请几组学生上台表演。鼓励他们加入简单的表情和动作。

3.教师提供评价标准：语音准确、语调自然、表演自信。

【设计意图】通过朗读和表演，内化对话的语音、节奏和情感，进一步熟悉语言材料，为创造性输出做准备。

(三)语言内化与初步输出阶段：情境迁移，合作探究(约12分钟)

活动1：调查任务启动——“揭秘我的家庭”

1.教师展示自己的“FamilyCareerTree”海报（树上贴有老师自己家人的卡通形象和职业卡片），并用核心句型向全班介绍：“Look,thisismyfamily.Thisismyfather.Whatdoeshedo?Heisaretiredworker.Thisismysister.Whatdoesshedo?Sheisadoctor.”为学生提供真实、个性化的语言示范。

2.教师发布小组任务：“Now,it’syourturntobealittlereporter.Let’sfindoutthejobsinourclassmates’families.”分发“家庭职业调查表”。表格设计包含：Reporter（调查员）,Interviewee（被访者）,FamilyMember（家庭成员）,Job（职业）。

3.示范调查流程：教师请一位学生上台，模拟调查。T:“Hello,[Student’sName].Whatdoesyourfatherdo?”S:(回答).T:(在任务单上记录)。强调问答礼仪。

【设计意图】教师的个性化示范极大激发了学生的表达欲望和探究兴趣。明确的调查任务赋予了语言学习真实的交际目的。任务单提供了结构化支持，帮助学生有序开展活动。

活动2：小组合作调查

1.学生4人一组，轮流担任“reporter”和“interviewee”，用核心句型互相询问至少两位家人的职业，并记录在任务单上。

2.教师巡视指导，重点关注“does”和“isa/an”的使用情况，提供即时、个性化的纠错与帮助。鼓励学生使用“Sorry,canyourepeat?”等交际策略。

3.调查结束后，小组内汇总信息。

【设计意图】合作调查创造了大量低压力、高互动的口语练习机会。学生在真实的信息交换中反复运用目标语言，实现从“学习语言”到“用语言做事”的转变。教师巡视是实现差异化指导的关键。

(四)综合应用与创新输出阶段：成果展示，融合拓展(约10分钟)

活动1：信息发布会——从句子到语段

1.教师邀请几个小组的代表，手持他们的调查表，上前做“小发布会”。

2.示范汇报语言：“Inourgroup,wefoundmanyjobs.[Name]’sfatherisa…His/Hermotherisa…[Name2]’suncleisa…”。鼓励汇报者不仅说出职业，还可以加一句简单的评价或感想，如：“It’scool!”“Sheisverybusy.”

3.其他小组倾听，教师引导全班对汇报内容进行提问或评论，如：“That’sinteresting!”“Whatdoes[Name]’sgrandpado?”

【设计意图】将零散的问答信息整合成连贯的短报告，是对语言组织和概括能力的提升。发布会形式增强了任务的仪式感和成就感，促进了全班范围内的再次输入与互动。

活动2：共创“家庭职业画廊”

1.教师引出创意任务：“Wehavelearnedsomuchaboutjobs.Nowlet’screateour‘ClassroomFamilyCareerGallery’!”

2.学生回到个人座位，根据自己家庭或刚才调查中感兴趣的家庭，绘制一棵简单的“FamilyCareerTree”或一张“FamilyCareerCard”。要求图文并茂，至少包含两个家庭成员及其职业的英文标注。

3.学生完成作品后，将其张贴在教室预留的墙报区，共同组成画廊。

4.预留时间让学生自由走动，欣赏彼此的作品，并用英语简单交流：“Look,thisis…’sfamily.Hisfatherisa…”

【设计意图】将语言学习成果与美术创作相结合，满足学生多样化智能发展的需求。实体画廊的创建让学习成果显性化、环境化，营造了浓厚的英语学习氛围。自由观赏环节提供了非正式的、自主的交流机会。

(五)总结评价与作业延伸阶段(约5分钟)

活动1：思维导图式总结

1.教师引导学生一起回顾本节课所学。利用白板，师生共同绘制简单的思维导图：中心词为“Jobs”，主干延伸出“KeySentence”（贴句型条），“NewWords”（贴词卡），“OurFeelings”（引导学生说出如“Everyjobisimportant.”等）。

2.教师升华情感：“Welearnedaboutdifferentjobstoday.Remember,everyjobisusefulanddeservesourrespect.Maybeyoucanthinkabout:Whatdoyouwanttobeinthefuture?Talkaboutitwithyourfamily.”

【设计意图】用思维导图进行结构化总结，帮助学生梳理知识体系。情感升华将课堂学习与个人价值观、未来梦想连接，体现育人功能。

活动2：分层弹性作业布置

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听读教材对话录音至少3遍，模仿语音语调。

2.3.用今天学的句型，采访一位家人（可以是父母之外的祖辈、亲戚），并记录。

4.综合拓展层（选做，二选一）：

1.5.小小设计师：完善你的“FamilyCareerTree”，并为你未来的理想职业设计一张英文名片（包含JobTitle,WhatIdo）。

2.6.小小研究员：选择一个你感兴趣的职业（如：astronaut,chef），利用网络或书籍，查找3个关于这个职业的英文关键词或一个有趣的英文事实，下次课分享。

【设计意图】作业设计体现差异化和选择性，尊重学生个体差异和兴趣。基础作业确保核心知识的落实，拓展作业与跨学科学习、研究能力、未来规划相结合，保持学习张力。

八、教学评价设计

本课采用形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系。

1.课堂观察评价：教师通过巡视，记录学生在小组调查、角色扮演、汇报展示等活动中的参与度、合作态度、语言使用准确性与流利度。使用简明的评价清单（Checklist）。

2.成果作品评价：对学生的“家庭职业树”作品进行评价。评价维度包括：内容的准确性（职业词汇、句型使用正确）、视觉呈现的美观与创意、信息的丰富度。可采用“星级评价”或简短评语。

3.同伴互评与自评：在小组活动后，设计简单的互评表（如：我