树木的密码：小学一年级综合实践活动跨学科项目式学习教学设计

树木的密码：小学一年级综合实践活动跨学科项目式学习教学设计

一、项目背景与设计理念：核心素养导向下的“真探究”

本设计基于《义务教育课程方案（2022年版）》及《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，针对粤教版《综合实践活动·劳动教育》一年级上册第五单元“走进树木”进行二次开发与重构。锁定学段为小学一年级下学期（春季学期），此时学生已具备基本的校园适应能力、简单的口语表达基础及初步的精细动作技能。

【非常重要：课程定位】本课并非传统意义上的常识科普课或手工制作课，而是定位为“以树木为载体的长周期项目式跨学科启蒙课”。设计理念遵循“从书中来，到树中去；由树及己，由知生情”。我们摒弃了以往仅停留在“认识树木作用”“制作树叶粘贴画”的浅层技能训练，转而以“我们如何与校园里的树成为真正的朋友”这一驱动性问题为引领，串联起科学探究、数学建模、艺术表现、语言发展与公民责任五大维度。本设计的最高创新点在于：将树木从“被观察的客体”升华为“与儿童共同成长的伙伴”，通过“班级树认养”这一长效机制，使综合实践活动突破40分钟的课时限制，成为贯穿全学年的生命教育。

二、学习目标叙写：三维统整与精准分层

（一）价值体认与责任担当【核心素养锚点】

1.通过实地观察与触摸，感受树木的生命力，产生亲近自然、珍爱校园环境的情感，【基础】形成“校园一草一木皆生命”的生态伦理观。

2.在小组合作完成树木名片、护绿提示牌的制作与悬挂过程中，【重要】体验个体劳动对公共环境的贡献，初步萌发作为“校园小主人”的责任感与归属感。

（二）问题解决与创意物化【关键能力】

1.能运用多种感官（看、摸、闻、听）对指定树木进行系统性观察，【基础】并使用简单的非标准测量工具（如手臂、绳子、回形针）描述树干的粗细、树影的长短。

2.掌握树叶拓印、压花书签制作的基本技法，【难点】能根据树叶的天然形态（掌形、扇形、针形）进行有目的的选材与创作，而非随意拼贴。

3.能围绕“班级树”提出至少3个自己感兴趣的问题，【热点】并通过询问成人、查阅图画书等方式尝试寻找答案，初步体验“提出问题—寻找答案”的探究循环。

（三）跨学科认知与思维发展【融合支架】

1.【数学】在比较树叶大小、排列收集顺序时，渗透分类思想与一一对应原则。

2.【语文】能用完整的句子描述树木的特征（颜色、触感、像什么），【高频考点】并在教师支架下创编4-6行的树木童谣。

3.【美术】通过拓印感知肌理之美，理解“的艺术”，建立从立体实物到平面图像的转换意识。

三、项目准备与环境创设：从“教具”到“学具”的转化

（一）物质准备【基础】

1.【探究工具包】每小组（4人）配备：手持放大镜3个、软尺1卷（用于围树干）、旧棉绳1根（用于比高度）、白色/粉色A4复印纸各5张、油画棒（剥去纸皮）4支、儿童安全剪刀2把、固体胶1支、废旧报纸若干。

2.【防护与礼仪】统一穿着校服（便于在户外识别）、佩戴遮阳帽、每人自备一个“树叶收集袋”（建议使用牛皮纸信封，正面提前写好姓名，渗透整理习惯）。

3.【教师特制资源】为班级即将认养的树木制作一块“木质空白铭牌”，留待学生现场填写认养日期与班级名，增强仪式感。

（二）环境与场域【非常重要】

课前与学校后勤部门协调，划定“一年级专属探究区域”。该区域需包含3-4种特征鲜明的树种（如：树皮光滑的紫荆、树皮粗糙的朴树、叶片呈掌状的枫树、有气生根的榕树）。【难点破解】若校园树种单一，可提前一周由科学教师带领几名“小助教”移栽易获得的小型盆栽树木（如发财树、鸭脚木）至探究区，确保观察素材的多样性。

四、教学实施过程：以“任务阶梯”推动深度卷入

本过程设计为三个连贯课时（每课时35分钟），形成“田野调查—工坊深研—成果发布”的完整闭环。

（一）第一课时：操场上的树木密码——科学与数学融合的田野调查

【课前唤醒】执教教师提前5分钟带领学生安静地坐在探究区边缘的台阶上，不说话，只用30秒时间闭眼倾听：你听到了什么声音？是风声、鸟声，还是树叶沙沙的响声？【重要】此环节旨在将儿童从课间的喧闹状态过渡至“沉浸式观察”的频道。

1.【核心任务】发布驱动性挑战（8分钟）

教师手持一封画满问号的、被树叶覆盖的“神秘信”出场。“孩子们，我们的校园里住着许多沉默的巨人。它们春天发芽，秋天落叶，每天站在这里看着我们做操、游戏。可是，我们从来不知道它们叫什么名字，它们喜欢阳光还是雨水，它们的皮肤摸起来是什么感觉。今天，我们要以小组为单位，去认识一棵树，并和这棵树成为真正的朋友。你需要完成三件事：给它取一个你喜欢的昵称；测量它的腰围有多粗；找到它身上最特别的一个地方。”

2.【方法指导】观察官的修炼（7分钟）

教师通过动作示范进行“观察方法教学”，全程不使用PPT。第一步：远观树形（像一把伞，像一支笔，还是像一个巨大的西兰花）；第二步：近摸树皮（光滑——用脸颊贴一贴；粗糙——用手指横着划一划）；第三步：环抱树干（几人能合抱）；第四步：收集落叶样本（每人只捡地上落叶，【安全红线】严禁攀折树枝）。

【难点】一年级学生容易把“收集树叶”变成“哄抢树叶”。教师需提前约定暗号：听到鸟鸣哨声，立即原地停止，双手背后，目光转向老师。此暗号贯穿整节课。

3.【沉浸式探究】小组轮流观察（15分钟，【占时最长】）

各小组在指定树木前铺开地垫，将探究工具整齐摆放在地垫左上角（常规养成）。观察记录单采用“全图像+少文字”形式：

1.树干有多粗：用绳子围一圈，将剪下的绳子贴在记录单的方框里。

2.树叶像什么：将一片典型叶子放在纸上，描下轮廓，旁边画上自己认为像的物品（手掌、扇子、小船）。

3.树皮的模样：用蜡笔覆盖在薄纸上，在树干上平涂，拓印下一小段纹理（即使拓得不清晰也是珍贵的原始资料）。

4.我的发现：完全开放，孩子可以画一只在树干上爬的蚂蚁，可以画一个树洞。

教师在此环节的核心角色不是“讲授者”，而是“对话的推手”。当学生说“这棵树好大”时，教师追问：“有多大？比李老师的胳膊还粗吗？比张老师的腰还粗吗？”引导学生建立参照系。当学生不敢触摸有白色绒毛的叶片时，教师率先用手掌轻抚叶背：“凉凉的，像摸在兔子耳朵上。”【非常重要】教师的示范性语言直接影响儿童的描述质量。

1.【集体建构】我的树朋友发布会（5分钟）

各组返回教室（或树荫下的围坐圈），由记录员（轮流制）举起观察单，用两句话汇报。教师将各组收集的“绳子腰围”集中贴在黑板一侧，直观对比粗细。最后，各小组将刚才取好的昵称写在彩色便利贴上，郑重地贴在教师准备的大张卡纸上——“圆滚滚树”“彩虹树”“蚂蚁城堡树”。教师总结：“从今天起，我们班级就有了一棵属于自己的朋友树。下节课，我们要为这位朋友制作一份全世界独一无二的礼物。”

（二）第二课时：叶脉里的科学与美学——语文与美术融合的深度加工

本课时发生在第一课时的次日，树叶已通过隔夜压平处理。课前，每组桌上已摆放着上节课收集的、被夹在旧报纸中压平的叶片（每组叶片分类装在小筐里）。

1.【情境复现】回忆老朋友（3分钟）

教师播放轻音乐，展示学生在树下观察的大幅抓拍照片。“昨天，我们和树交了朋友。今天，树的礼物——叶子，来到了我们的桌上。”引导学生轻触叶片，发现压平后的叶子变得更服帖、颜色略有变深。

2.【科学微课】叶子的身份证（8分钟，【基础】）

利用实物投影仪，教师展示一片完整的枫叶，进行精准的术语输入。并非要求一年级学生完全记忆专业名词，而是通过“叶子的身体各部分也有名字”这一拟人化方式渗透科学语言。

1.叶片（这是叶子的手掌）

2.叶柄（这是叶子抓住树枝的小把柄）

3.叶脉（这是叶子的血管，水就是沿着这些线在叶子里旅行）

学生在自己的叶片上，用指甲轻轻沿着主脉划一下，感受凸起的触感。此为【高频考点】“科学观察中的细节关注”，常在各校探究能力抽测中出现。

1.【美术工坊】会讲故事的拓印画（15分钟，【核心技能】）

此处摒弃传统“随意涂抹拼贴小动物”的单一模式，升级为“肌理叙事法”。

1.选角：根据叶子的天然形状联想角色。扇形银杏叶是舞裙，掌状槭树叶是章鱼脚，披针形柳叶是雨滴或小船。

2.构图：先在旧报纸上摆一摆，不急于粘贴。教师引导：“你的叶子在做什么？是一片跳舞的叶子，还是赶着回家的叶子？”

3.拓印技法【难点】：

1.4.将叶片背面朝上（叶脉凸起更明显），用美纹纸胶带固定在桌面。

2.5.取薄纸覆盖其上，左手死死按住纸张不能移动（此动作需同桌互助）。

3.6.剥去外皮的油画棒侧锋横扫，秘诀是“用力均匀，朝一个方向”。

当第一抹叶脉的纹路奇迹般浮现时，教室里此起彼伏的惊叹声是审美体验的高峰。

7.留白与添画：拓印完成后，揭去叶片，在印迹周围添加寥寥几笔线条，使其成为情境画。例如，椭圆形叶片的拓印成了乌龟的壳，旁边添上脑袋和短腿。

1.【语文创编】如果叶子有话说（7分钟）

将拓印画作为写话的触发器。采用“挖空填词”式支架，降低畏难情绪：

“我是一片（）的叶子。

春天，我（）；

秋天，我（）。

现在，我躺在（），

我想对树说：（）。”

【非常重要】此环节不要求字数的整齐划一，更看重想象力的独特。有的学生写道：“我是一片穿了黄色外套的叶子，我想对树说，明年我还要长在你的胳膊窝下。”教师现场将这些句子用手机录音转文字，投影在屏幕上，让作者拥有朗读自己作品的“高光时刻”。

（三）第三课时：为树木办一场展——表达交流与责任升华

本课时与第一课时相距一周。在这一周内，学生利用课余时间完善作品，教师协助将拓印画进行冷裱覆膜，并制作成统一尺寸的“画片”。

1.【启】一封求助信（3分钟）

教师展示一张照片：校园里的树，树干上光秃秃的，旁边挂着一块空白的木板。“后勤老师听说我们认养了班级树，特别高兴。但是他说，全校的树都需要一张名片，让大家一看就知道这是什么树，还知道要爱护它。我们能帮忙吗？”

2.【研】树木名片的设计密码（10分钟）

分小组观察教师提供的几种优秀名片范例（实物）。一年级学生尚不具备独立撰写完整说明文的能力，故采用“图标式名片”设计思路。

1.必含信息：树的昵称（儿童化）、真实学名（由教师提前查好打印成小标签）、认养班级、一句悄悄话。

2.图标系统：全班共创“爱护公约图标”。如：不刻字（画×在树皮上）、不摇晃（画手推树的斜线）、勤浇水（画水壶）。

每组在A4卡纸上绘制名片草图，重点设计“悄悄话”部分。这是语文与德育的融合点。有的小组写：“谢谢你给我们氧气。”有的写：“你不要怕打雷。”【重要】教师在此环节要引导儿童换位思考——树需要什么，而不是我们需要树提供什么。

1.【制】挂牌与护绿提示牌（15分钟）

将小组设计的草图浓缩至防水材质（教师提供过塑膜或透明宽胶带覆膜）。

1.木质挂牌用麻绳串连，儿童只需负责书写和绘画，打孔穿绳由教师操作（安全第一）。

2.另制作一组“护绿提示牌”，采用双色设计：绿色代表“可以”（如：可以在树下读书），红色加斜杠代表“不可以”（如：不可以把口香糖粘在树上）。此环节融合《道德与法治》中“校园里的规则”单元。

学生排队有序前往班级树所在地。这是一个庄重的仪式。每组推选一名“挂牌手”，在教师的帮助下将名片系在树干分枝点以下的高度（确保不影响生长）。全班在树下合影，齐声喊出为班级树编的护绿口号。这个瞬间将个体学习转化为集体记忆。

1.【延】一棵树的四季之约（2分钟）

教师总结并发布长周期任务：“今天只是我们和这棵树成为朋友的开始。春天，我们会来看你开花；夏天，我们来你的树荫下乘凉；秋天，我们来捡落叶；冬天，我们为你穿上稻草衣。这是我们的四季约定。”发给每位学生一张空白“树木观察月历卡”，鼓励每月择一日，用画画的方式记录班级树的变化。此长效设计【非常重要】使一次性的综合实践活动升华为贯穿小学六年的生命叙事。

五、学习评价体系：嵌入过程的“三把尺”

本设计彻底取消量化打分表，采用基于证据的质性评估。

（一）【基础】参与度尺规

依据课堂观察记录，主要看三个行为：是否主动使用工具进行观察（不仅是旁观）；是否在小组中承担了具体任务（铺纸、按压、讲述）；是否在分享环节贡献了自己的想法（即使是错误的猜想）。凡满足两项即为“合格探究者”。

（二）【重要】作品真实性尺规

针对树叶拓印画与树木名片，评价的核心标准不是“画得像”或“字漂亮”，而是“是否基于真实观察”。例如，若学生画出的树皮纹理与拓印下来的纹理高度相似，即便画面粗糙，也给予最高等级的“观察大师”荣誉印章。此评价导向旨在遏制儿童美术教育中常见的模式化画法（所有树干一律咖啡色圆柱），保护鲜活的感知力。

（三）【难点】问题意识尺规

专门奖励那些“提出好问题”的学生。在整场活动中，凡提出“树的年龄比爷爷还大吗？”“树叶落下后去哪里了？”“树会睡觉吗？”等具有探究价值问题的学生，现场授予“金问号徽章”（不干胶贴纸）。【热点】这是当前跨学科学习中极具挑战的一环——如何在低龄段保护并识别高质量的提问。

六、项目延伸与家庭社区联动

1.【家庭微项目】亲子共寻“社区树王”。周末请家长带孩子寻找社区里最老、最高或最奇特的一棵树，模仿课堂方法，用绳子量一量，拍一张与树的合影，返校后在班级“社区树博馆”角落陈列照片与绳子。

2.【跨年级联动】邀请高年级（如四年级）自然笔记社团的哥哥姐姐，利用课后服务时间，为一年级结对班级讲解关于这棵树更多的知识（如：哪些昆虫喜欢这棵树）。混龄学习能极大激发低年级学生的向往感。

3.【数字化留存】将全体学生的树叶拓印作品扫描成电子版，附上童言童语的音频，生成班级专属的“树木密码”二维码，印制在环保布袋上。在校园开放日