人教版初中英语七年级上册Unit 1 You and Me阅读拓展教案

人教版初中英语七年级上册Unit1YouandMe阅读拓展教案

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉持“学生为主体、语篇为依托、活动为途径”的教学原则。设计超越传统语言知识传授，致力于通过“YouandMe”的主题探究，引导学生在理解文本的基础上，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

设计凸显三大融合：

1.工具性与人文性融合：将语言学习融入对“自我认知”与“人际交往”这一成长核心议题的探讨中。

2.跨学科视野融合：有机渗透社会学（人际关系）、心理学（自我认知）、美学（自我介绍设计）等多学科视角。

3.学习空间融合：构建“课前自主探究—课中深度互动—课后拓展迁移”的一体化学习链，推动学习真实发生。

二、教材与学情分析

1.教材与语篇分析

本单元主题属于“人与自我”范畴，核心话题为“介绍自己与认识他人”。教材原有阅读语篇侧重基础自我介绍句型的呈现。本次“ReadingPlus”教学设计，选取补充语篇《AWorldofDifferent“Me”s》（一个由不同“我”组成的世界），该语篇为改编自青少年刊物的记叙性散文，约280词。

语篇特点：

1.内容维度：通过一名中学生从害怕新环境到通过分享个人兴趣卡片结交朋友的故事，生动阐释“真实的自我展示是建立联结的钥匙”。

2.文体维度：叙事线索清晰（情绪变化：nervous→hesitant→surprised→happy），包含人物对话和心理描写，语言生动形象。

3.语言维度：复现并拓展本单元核心句型（如：I’m…；Ilike…；Myfavorite…is…），自然融入高频情感与描述性词汇（如：feellonely,share,hobby,collect,amazing,friendly）。

4.育人价值：引导学生勇于表达多元的自我，培养开放、包容的交友态度。

2.学情分析

教学对象为七年级上学期的学生。他们具备以下特点：

1.认知基础：已掌握最基础的自我介绍词汇和句型，但表达较为单一、模板化。

2.心理特征：处于小学到初中的过渡期，对新环境、新同伴既有好奇也有焦虑，对“如何被接纳”有强烈需求。

3.能力倾向：喜欢故事性强的内容，乐于参与活动，但深度分析文本、联系自身进行批判性思考的能力尚在发展中。

4.潜在困难：对文本中隐含的情感变化和主题意义理解可能停留在表层；用英语表达复杂个人想法存在语言障碍。

三、教学目标

基于核心素养，设定以下可观测、可评价的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够准确理解并运用语篇中关于兴趣、情感和描述的关键词汇与表达（如：collectstamps,feelathome,breaktheice等）。

2.3.能够分析并复述故事主要情节和发展脉络，并模仿语篇语言结构进行更具个性的自我介绍。

4.文化意识：

1.5.通过对比不同文化背景下青少年结交朋友的方式，理解真诚、尊重与分享是跨越文化的交友通用准则。

2.6.树立积极的身份认同，欣赏自我与他人的独特性。

7.思维品质：

1.8.通过分析主人公情感变化线索，培养逻辑推理与信息整合能力。

2.9.通过探讨“何为真实的自我介绍”，激发批判性思考，区分“模板化信息”与“个性化表达”。

3.10.联系自身实际，进行创新性迁移，设计多维度的“自我名片”。

11.学习能力：

1.12.运用可视化图形组织器（如故事山、情感曲线图）梳理文本信息，提升自主学习策略。

2.13.在小组合作中进行有效交流与观点碰撞，提升协作探究能力。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生深入理解语篇内容，把握叙事脉络和情感内核；指导学生在语境中学习和运用拓展语言，实现从理解到表达的过渡。

2.教学难点：启发学生进行超越文本的深度思考，将“认识自我、接纳他人”的主题意义内化并创造性地表达；帮助学生在语言输出活动中克服焦虑，进行真实、有深度的交流。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含语篇音频、关键情节图片、情感变化动态图示、文化对比短视频等。

2.文本材料：学生用阅读任务单（含图形组织器、分层阅读理解问题、词汇学习卡）。

3.学具准备：“MyMulti-dimensionalCard”（我的多维名片）创作模板（纸质或数字模板）。

4.环境布置：教室桌椅布置成便于小组讨论的岛屿式。

六、教学过程

Stage1:Pre-reading—ActivatingSchema,BuildingAnticipation(约10分钟)

活动1：情绪温度计(EmotionThermometer)

1.教师呈现开学第一天校门口的不同表情面孔图片，提问：“Howdidyoufeelonyourfirstdayatthisnewschool?Why?”

2.学生快速用情绪词卡（happy,nervous,excited,shy,curious等）进行回应，并简要说明原因。教师将高频词板书。

3.设计意图：创设安全、真实的语境，激活学生相关生活体验和情感词汇，为理解文本主人公的初始情绪做铺垫，建立文本与自我的初步连接。

活动2：标题预测与破冰(TitlePredictionIce-breaking)

1.教师呈现主标题“AWorldofDifferent‘Me’s”，引导学生观察思考：

1.2.“Why‘Me’isinquotationmarks?”（引导关注引号的特殊含义）

2.3.“Whatdoes‘Different“Me”s’mean?Canonepersonhavedifferent‘Me’s’?”

4.学生进行头脑风暴，教师鼓励多元答案。随后，播放一段快速剪辑的短视频，展示世界各地青少年不同的爱好、装扮、生活片段。

5.设计意图：利用标题和视觉素材激发学生好奇心，引导他们预测文本可能探讨的“自我多元性”主题，初步渗透跨文化视角。

Stage2:While-reading—Interactingwiththe,DevelopingUnderstanding(约25分钟)

本环节采用“整体—部分—整体”的阅读模式，任务设计遵循“理解—分析—评价”的认知梯度。

活动3：全局聆听，把握主旨(GlobalListeningforGist)

1.学生第一遍听完整音频，回答核心问题：“Whatisthestorymainlyabout?(A.Makingahobbycard.B.Overcomingshynessandmakingfriends.C.Anewschoollife.)”

2.设计意图：训练整体听力理解能力，快速捕捉文本核心事件。

活动4：分层细读，探究脉络(StratifiedReadingforDetailsandStructure)

1.任务一：绘制“故事山”(PlotMountain)

1.2.学生默读全文，小组合作完成“故事山”图形组织器：Beginning(SettingCharacter)→RisingAction(Problem/Challenge)→Climax(KeyEvent)→FallingAction(Result)→Resolution(Change)。

2.3.设计意图：将叙事结构可视化，帮助学生系统梳理故事情节发展，培养信息提取与整合能力。

4.任务二：追踪“情感曲线”(EmotionCurve)

1.5.学生再次阅读，聚焦描写主人公心情的句子，独立绘制其情感变化曲线（从进入教室到故事结束），并在关键点标注文中依据。

2.6.关键句示例：Para.2:“Myheartbeatfast.”→Para.4:“Ifeltalittlebrave.”→Para.6:“Surpriseandjoyfilledmyheart.”

3.7.设计意图：深入文本细节，通过情感分析触及人物内心世界，理解情节推动与情感变化的关联，提升共情能力和文本细读能力。

8.任务三：解构“兴趣卡片”(DeconstructingtheHobbyCard)

1.9.引导学生重点阅读主人公制作的兴趣卡片内容。提问：“What’sonLin’scard?(e.g.,adrawnsoccerball,atinystamp,amusicnote…)WhydidhechooseTHESEthings?”对比常见的“Ilikefootball.”句子，探讨哪种方式更能展示一个“different‘Me’”。

2.10.设计意图：聚焦文本核心物象，引导学生欣赏具体、形象表达的感染力，为后续的创新输出提供语言和思维范例。

活动5：语言聚焦与推理(LanguageFocusandInference)

1.教师引导学生关注并推测文中关键短语在语境中的意义（如“breaktheice”,“feelathome”），并通过上下文配对练习巩固。

2.提出高阶思维问题：“IfyouwereLin,wouldyoudothesamething?Whyorwhynot?”“Whatdoesthewriterwanttotellusthroughthisstory?”

3.设计意图：在语境中学习词汇，提升语言感知力；通过开放性问题，推动学生超越文本事实，进行推理、评价与主题意义建构。

Stage3:Post-reading—Internalizing,CreatingandTransferring(约15分钟)

活动6：共鸣与反思(PersonalizationandReflection)

1.小组讨论：“Whatisyour‘hobbycard’like?What3-5smallthingsorsymbolscanbestrepresentthe‘differentyou’?”每位组员分享自己的想法。

2.设计意图：建立从文本到个人的意义联结，鼓励学生反思并表达多元自我，将阅读收获转化为个人认知。

活动7：创新迁移设计(CreativeTransfer:MyMulti-dimensionalCard)

1.个人任务：学生接收“我的多维名片”创作模板。模板不仅包含基础信息（Name,Age），更设有创意区域：

1.2.MySpark(我的闪光点):用符号或关键词表示。

2.3.MyWindow(我的视窗):我最想与他人分享的一本书、一首歌或一个地方。

3.4.MyQuestion(我的好奇):一个我想问新朋友的问题。

5.学生动手设计制作（可手绘，也可在平板电脑上设计）。教师提供语言支架。

6.设计意图：将理解、分析、反思转化为创造性的综合语言输出任务。该任务融合了美育和劳动教育，鼓励学生进行个性化、有深度的自我表达，超越简单的句型操练。

Stage4:Sharing,SummaryHomework(约5分钟)

活动8：画廊漫步与总结(GalleryWalkSummary)

1.部分学生展示并介绍自己的“多维名片”。教师引导学生用欣赏的眼光倾听，并可能发现共同兴趣，实现课堂内的即时“连接”。

2.教师总结：利用板书，回顾故事脉络与主题升华——每一个“我”都是多元的，勇敢而真诚地展示独特的自我，是打开“你和我”之间那扇门的钥匙(Every‘Me’ismulti-dimensional.Bravelyandsincerelyshowingyouruniqueselfisthekeytoopeningthedoorbetween‘YouandMe’)。

3.设计意图：创造真实的交际场景，让学生体验“学以致用”的成就感。通过精炼的总结，强化本课育人目标，给学生以情感和思想的升华。

分层作业设计：

1.基础性作业：朗读并复述故事给家人听。

2.拓展性作业：完善你的“多维名片”，并为其撰写一段简短的英文说明（约50词）。

3.探究性作业（选做）：访谈一位高年级学长或家人，了解他们曾经如何在新环境中结交朋友，并记录下一个让你印象深刻的故事或建议。

七、板书设计

Unit1YouandMe:DiscoveringtheDifferent“Me”s

[中心]AWorldofDifferent“Me”s→TheKey:ShowYourTrueSelf

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|——PlotMountain:

|Beginning:Lin,newschool,nervous

|RisingAction:feltlonely,silent

|Climax:sharedtheHOBBYCARD(soccer,stamp,music…)

|FallingAction:classmatesasked,talked

|Resolution:madefriends,feltathome

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|——EmotionCurve:

|nervous→lonely/quiet→alittlebrave→surprised/joyful→happy

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|——NewLanguage:

|*breaktheice*feelathome

|*collectstamps*sharehobbies

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