小学五年级英语上册《自然公园探秘：询问与描述景物》对话教学设计

小学五年级英语上册《自然公园探秘：询问与描述景物》对话教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养理念为根本遵循，致力于超越传统的知识传授模式，构建一个以意义探究为核心、以真实交际为导向的学习场域。设计深度融合“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将语言学习置于“探秘自然公园”这一完整的主题语境之中。我们认识到，五年级学生正处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其语言学习需求已从简单的模仿记忆转向有意义的理解、表达与交流。因此，本设计着力于创设结构化、情境化、阶梯化的学习任务链，引导学生在感知、体验、探究、迁移、创新的递进性活动中，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。同时，借鉴“跨学科学习”（STEAM教育）的整合视角，本课将自然景物认知、空间方位感知及简单的生态意识萌芽有机融入语言实践，使学生在用英语“做事”的过程中，不仅掌握“Isthere…?”“Arethere…?”及其答句的核心句型，更能发展在真实或模拟真实情境中主动提问、合作探究、综合描述的综合语用能力，从而为培养具有国际视野和环境责任感的未来公民奠定初步的语言与思维基础。

  二、学情分析

  授课对象为小学五年级上学期学生，年龄约10-11岁。经过三至四年级的英语学习，学生已具备一定的英语学习兴趣和基础，积累了部分关于动物、颜色、简单动作及学校设施等主题的词汇（如river,flower,tree,bird等），能够理解和运用“Thereis/are…”陈述句进行简单描述，并对一般疑问句“Doyouhave…?”等有初步接触。然而，学生在以下方面仍存在挑战：其一，从“陈述”到“询问”的语用功能转换尚不熟练，特别是针对“存在”提问的特殊疑问句及其答语系统尚未建立；其二，在真实交际中综合运用多种语言项目进行连贯、有意义的对话能力有待提高；其三，思维品质方面，主动提问的意识、基于有限信息进行合理推测的逻辑思维能力需要针对性培养。此外，该年龄段学生好奇心强，乐于参与活动，喜欢通过游戏、竞赛、小组合作等方式学习，但对长时间机械操练容易感到厌倦。因此，教学设计需在巩固语言形式准确性的同时，更加注重创设富有挑战性和趣味性的意义协商任务，激发其内在动机，引导他们在解决问题、完成项目的过程中自然习得并运用语言。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定如下分层教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“自然公园”的语境中，准确听、说、认读核心词汇：naturepark,forest,lake,mountain,hill,river,building,bridge,village,house，并理解其含义。

  2.学生能够理解、熟练运用核心句型“Istherea…inthenaturepark?”“Yes,thereis./No,thereisn’t.”以及“Arethereany…inthenaturepark?”“Yes,thereare./No,therearen’t.”进行关于景物存在的询问与回答，做到语音语调基本正确、表达基本流畅。

  3.学生能够在教师引导和图片、视频等媒介的帮助下，尝试运用所学句型与词汇，就一幅相对复杂的自然公园场景图进行简单的、有逻辑的对话交流或连贯描述，初步实现语言的综合输出。

  （二）学习能力目标

  1.通过预测听力内容、观察图片寻找线索、根据上下文推测词义等活动，培养学生主动获取和处理信息的学习策略。

  2.通过结对活动（Pairwork）和小组合作探究（Groupwork），培养学生倾听同伴、协作沟通、共同完成任务的能力。

  3.引导学生利用思维导图或图表工具梳理对话逻辑和场景信息，初步培养其信息整理与结构化表达的策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过设置“信息差”任务和推理游戏，激发学生主动提问的意识，培养其批判性思维中的提问能力和逻辑推理能力。

  2.在对比“a”与“any”的使用情境、单复数句型差异的过程中，培养学生观察、比较、归纳的语言分析思维。

  3.在创编对话和设计“理想自然公园”的活动中，鼓励学生进行创造性想象与有逻辑的规划，提升其创新思维与规划能力。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过欣赏国内外优美的自然公园风光，感受自然之美，初步培养热爱自然、保护环境的情感态度。

  2.在对话交流中，引导学生体会礼貌询问与积极回应的重要性，培养文明得体的交际素养。

  3.通过了解不同地域自然公园的特色（如中国的山水公园与西方的国家公园），初步感知文化多样性，拓宽国际视野。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.在真实情境中理解并运用“Istherea…?”和“Arethereany…?”句型及其肯定与否定回答进行有效交际。

  2.掌握与自然公园景观相关的核心词汇，并能在描述与询问中准确选用。

  （二）教学难点

  1.理解“a”与“any”在疑问句中的区别与用法，并能根据所问景物的可数名词单复数形式正确选择疑问句型。

  2.在综合语言输出活动中，超越单一句型的机械重复，实现新旧知识融合，进行多轮次、有意义、结构相对完整的对话或描述。

  3.培养学生主动运用疑问句获取未知信息的交际策略与思维习惯。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清自然公园图片、动画视频、互动游戏、音频材料（教材原声对话、教师自录补充对话）。

  2.实体教具：大幅自然公园场景挂图（部分景物可遮挡或替换）、核心词汇卡片（图文并茂）、句型条。

  3.学生材料：任务单（包含信息差图表、观察记录表、设计草图）、角色扮演头饰或名牌、小组活动评价表。

  4.技术支持：交互式电子白板（用于拖拽、圈画、即时反馈）、班级优化大师或类似课堂互动管理软件（用于随机点名、小组积分）、音频播放设备。

  六、教学过程设计（共两课时）

  第一课时：语境构建、初步感知与核心句型操练

  （一）主题导入，激活已知（约8分钟）

  1.视听引趣，营造氛围：教师播放一段约60秒的无声视频，展示世界各地的自然公园风光（如九寨沟、黄石国家公园、瑞士山区等）。播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已知的“Icansee…”或“Thereis/are…”句型说出看到的景物，如“Icanseemountains.”“Therearemanytrees.”教师将学生说出的关键词汇以思维导图的形式呈现在白板中央，主题为“NaturePark”。

  2.词汇图式，分类输入：教师出示本课新词卡片（forest,lake,mountain,hill,river等），结合图片和发音示范，引导学生通过自然拼读法尝试认读。随后，开展“快闪猜词”游戏：快速闪现图片，学生抢答说出单词。之后，引导学生将词汇卡片贴到白板思维导图的相应分支上（如“Water”分支下贴lake,river；“Land”分支下贴mountain,hill,forest等），初步建立词汇的概念网络。

  3.设疑启思，揭示课题：教师指向思维导图中心，说：“Today,wearegoingtoexploreaspecialnaturepark.WewillnotonlydescribeitbutalsolearnhowtoASKaboutit.Ourmissionistobea‘NatureParkDetective’!”明确本课学习任务——成为自然公园小侦探，学会询问公园里有什么。

  （二）情境呈现，意义初解（约12分钟）

  1.对话初听，整体感知：教师呈现教材主情境图（或自制的类似情境图），介绍人物：“Look,SarahandMissWhiteareatanaturepark.Whataretheytalkingabout?”播放教材Let’stalk部分对话录音第一遍，学生静听。听后提问整体理解性问题：“Wherearethey?”“Whataretheytalkingabout?”（Theyaretalkingaboutthepark.）

  2.问题驱动，聚焦功能：提出导向性任务：“Let’slistenagain.WhatdoesSarahwanttoknowaboutthepark?Howdoessheask?”播放第二遍录音，引导学生关注Sarah的提问。学生应能捕捉到“Isthereariverinthepark?”“Arethereanytallbuildingsinthepark?”教师将这两个核心问句板书，并用不同颜色标出“Istherea…”和“Arethereany…”。

  3.跟读模仿，内化语音：播放第三遍录音，学生逐句跟读，特别注意一般疑问句的升调以及答句的语音语调。教师进行针对性纠音指导。随后，学生进行角色扮演朗读，先师生示范，再生生练习。

  （三）探究归纳，形式聚焦（约10分钟）

  1.对比观察，发现规律：教师引导学生观察板书上的两个问句，并提问：“Lookatthetwoquestions.What’sdifferent?”鼓励学生发现“a”和“any”的使用区别，以及“is”和“are”的不同。通过追问：“Whendoweuse‘a’?Whendoweuse‘any’?”引导学生归纳：询问单个或可数名词单数时用“Istherea…?”；询问复数（尤其是预期可能没有或不确定时）用“Arethereany…?”。

  2.图表辅助，明晰结构：教师利用白板拖拽功能，呈现一个“句型选择器”图表。左边一列是景物图片（单数如aboat,abridge；复数如flowers,birds,houses），右边是句型框架“Isthere___?”和“Arethere___?”。请学生根据图片选择正确的句型框架，并将单词拖入正确位置，形成完整问句。此活动旨在强化对句型结构的视觉理解和形式匹配。

  3.机械操练，巩固形式：开展“ChainDrill”接龙游戏。教师手持景物卡片（一面图，一面词），展示一张图（如aforest），问第一位学生：“Isthereaforestinthepark?”该生根据卡片背面的提示（Yes/No）回答，然后抽取新卡片，向下一名学生提问。游戏速度逐渐加快，确保高频次重复核心句型。

  （四）意义操练，初步运用（约8分钟）

  1.情景猜图，意义协商：教师使用一张局部被遮盖的自然公园大图。将学生分成两组：提问组和回答组（角色可轮换）。提问组学生用所学句型向教师或回答组提问，以猜测被遮盖部分是什么（如：“Arethereanybirdsinthesky?”“Isthereahouseneartheriver?”）。回答组根据图片实际情况回答。猜对若干次后可揭开部分遮盖，增加趣味性。

  2.任务单练习，读写结合：学生独立完成学习任务单第一页练习。练习一：根据所给图片，用“Isthere…?”或“Arethere…?”写出问句。练习二：听一段简短对话（描述另一个公园），判断句子正误。此环节将听、说、读、写初步结合，并进行个别辅导。

  （五）小结与预告（约2分钟）

  教师引导学生回顾本节课学到的两个“侦探法宝”（两个核心疑问句）。布置课后实践任务：观察自己居住的小区或附近的公园，用中文或简单的英文记录下看到的景物，思考哪些可以用“a”，哪些可以用“any”来提问。预告下节课将进行更复杂的侦探任务和创意设计活动。

  第二课时：深化理解、综合运用与创造性输出

  （一）温故联新，游戏激趣（约7分钟）

  1.快问快答复习：教师快速出示上节课的词汇卡片或图片，学生集体用升调大声提问：“Istherea…?”或“Arethereany…?”。教师或指定学生快速回答。

  2.“记忆大挑战”游戏：PPT上呈现一幅较为复杂的公园场景图，给予30秒观察时间。图片消失后，学生两人一组，根据记忆相互提问（“Istherea…?”“Arethereany…?”）来还原图片内容。此活动既复习句型，又锻炼观察力与记忆力。

  （二）对话深化，策略渗透（约15分钟）

  1.回归教材，深度解析：再次播放教材对话，但本次聚焦于对话的交际策略和完整性。提问：“HowdoesMissWhiteanswerSarah’squestions?Doesshejustsay‘Yes’or‘No’?”引导学生注意答句的完整性和后续的补充信息（如“No,therearen’t.”）。同时，引导学生关注Sarah在得到否定回答后的反应和对话的礼貌结束方式。

  2.跟读与角色扮演升级：学生进行沉浸式角色扮演。除了模仿语音语调，更要模仿人物的表情和动作。鼓励优秀组合展示。

  3.对话补白，思维拓展：教师提供教材对话的“留白”版本（省略部分答句或问句），让学生基于逻辑和图片推测并补全对话。例如：Sarah:“Isthereaforestinthepark?”MissWhite:“______.It’sverybigandgreen.”或者提供否定回答后，让学生思考Sarah接下来可能还会问什么（如：“Butarethereanytrees?”）。此活动培养学生的话语连贯性和逻辑思维。

  （三）综合探究，任务驱动（约15分钟）

  1.发布核心任务——“最佳公园导览员”挑战：教师创设情境：“学校将与一个国际姐妹学校进行线上交流，需要招募‘云游公园’导览员，向大家介绍并推荐一个自然公园。”任务要求：以小组（4-5人）为单位，选择一张给定的不同风格的自然公园详细场景图（A/B/C/D图，各图景物有差异，构成信息差），先通过组内问答弄清楚本组公园的全部细节，然后共同设计一段导览介绍（包含问答互动）。

  2.信息差活动实施：

  *步骤一：组内侦探。每组领取一张公园图和一份对应的“公园秘密档案”任务单（上有需要探究的问题，如：Howmanybridgesarethere?Isthereaboathouseonthelake?等）。组员通过相互提问“Isthere…?”“Arethere…?”来合作找出所有答案，并记录在任务单上。

  *步骤二：跨组采访。每组派出一名“信息大使”，携带本组已完成的档案（答案部分暂不公开），前往其他组进行采访。用所学句型询问对方公园的信息，以补充完成关于对方公园的另一份“好奇档案”。此环节强制使用目标语言进行真实信息交换。

  *步骤三：信息整合与准备。各组“信息大使”归队，汇报采访所得。全组整合关于两个公园（自己组的和采访组的）的信息，开始构思导览介绍。教师提供语言支架白板：“Welcometo…Park!”“Letmeshowyouaround.”“Look!Thereisa…/Thereare….”“Istherea…?Yes/No…”“Arethereany…?Yes/No…”“Doyoulikeit?It’s…(beautiful/quiet/fun…)”。

  3.小组协作准备：学生分组讨论、练习导览介绍。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生融入已学过的描述性形容词（big,small,beautiful,clean等）和表达喜好的句子。

  （四）成果展示，多元评价（约10分钟）

  1.导览展示会：每个小组选派1-2名代表作为“导览员”，面向全班进行展示。展示形式可以是：①直接描述本组公园；②以对比方式介绍两个公园；③采用问答互动形式（导览员提问，全班同学根据看到的图片回答）。鼓励使用肢体语言和教鞭（激光笔）指示图片细节。

  2.多维评价反馈：

  *教师评价：使用量规表（事先与学生简单说明）从“语言准确性（句型使用）”、“内容完整性（信息覆盖）”、“交际流畅度（互动与自信）”三个维度进行即时点评和打分。

  *同伴评价：听众小组使用“点赞贴纸”或评价表，在“我最喜欢的设计”、“最清晰的提问”、“最有趣的发现”等方面为展示组投票。

  *自我评价：展示后，小组成员简单交流本次合作与表现的感受，完成自评表的简单勾选（如：我积极提问了□，我认真倾听了□，我勇敢表达了□）。

  （五）迁移创新，项目延伸（约10分钟）

  1.“我心中的理想自然公园”设计活动：教师提出更具开放性的创意任务：“Ifyouareaparkdesigner,what’sinYOURdreamnaturepark?”发放设计草图纸，让学生个人或两人合作，绘制自己理想的自然公园简图。要求图中至少包含5种不同的景物，并体现一定的布局规划。

  2.展示与介绍：学生完成后，用“Inmydreampark,thereisa…Thereare…Istherea…?Yes,thereis./No,thereisn’t.”等句型向同桌或全班介绍自己的设计。此活动将语言运用从“理解描述现有”提升到“创造表达设想”，实现语言的创造性应用。

  3.情感升华与作业布置：教师总结：“Everynatureparkisatreasure.Weenjoytheirbeauty,andweshouldalsoprotectthem.”播放保护环境的公益广告短片（英文配音），升华主题。布置分层作业：

  *基础性作业：模仿教材对话，与同伴录制一段关于自己设计图的问答小视频。

  *拓展性作业：查找一个中外著名自然公园的资料（图片、英文名称、一两个特色），制作成简易的“公园名片”，下节课分享。

  *实践性作业：周末在家人陪同下游览一个本地公园，用画笔和简单的英文标签记录所见，完成一份“MyParkVisit”手抄报。

  七、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全程的“教-学-评”一体化设计。评价聚焦于学生核心素养的发展，方式多元，主体多样。

  1.过程性评价：

  *观察评价：教师在小组活动、游戏、角色扮演中巡回观察，记录学生参与度、语言使用的准确性与流利度、合作沟通表现等，通过即时口头反馈、手势鼓励、积分奖励等方式给予反馈。

  *任务单评价：通过检查“信息差”任务单、设计草图等，评估学生对信息的理解、提取和整合能力。

  *互动软件评价：利用课堂管理软件记录学生个人或小组的课堂贡献（如抢答正确、提出好问题），生成可视化数据，作为过程性评价的参考。

  2.总结性评价：

  *表现性评价：以“最佳公园导览员”挑战和“理想公园”设计介绍作为主要的表现性评价任务。使用包含语言知识、语用能力、合作学习、创造性等多维度的评价量规进行评分。

  *纸笔测试（课后）：包含听力辨音、看图完成问答、情景选择等题型，侧重考查对核心句型和词汇在标准语境下的理解和运用。

  3.评价主体：涵盖教师评价、学生互评和学生自评，促进学生元认知能力和批判性思维的发展。评价结果不仅用于判断学习效果，更用于指导教学调整和学习改进。

  八、板书设计

  板书设计遵循“逻辑清晰、重点突出、动态生成、助学促思”的原则，采用图文结合的框架式结构。

  （左侧区域：主题与词汇网络）

  NatureParkDetective

  （中心思维导图，随课堂推进生成）

  NaturePark

  /

  WaterLand

  /\/

  (lake)(river)(mountain)(hill)

  |

  (forest)

  （右侧区域：核心句型与功能）

  【问与答AskAnswer】

  ★Istherea[单数]inthepark?

  →Yes,thereis./No,thereisn’t.