初中英语八年级上册 Unit 1 Section B（1a1e）听说课跨学科融合教案

初中英语八年级上册Unit1SectionB（1a-1e）听说课跨学科融合教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课时选自人教版八年级上册Unit1Wheredidyougoonvacation?SectionB（1a-1e）。本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“旅游与交通”子主题。SectionA部分学生已初步掌握一般过去时的特殊疑问句及回答，并能简单描述过去的假期活动。SectionB则在此基础上深化主题，将话题聚焦于“对假期经历的评价与感受”，引入了描述性形容词如delicious,expensive,exciting等，并通过听说活动提升学生在真实语境中综合运用语言的能力。

1a-1d为词汇与听说输入环节，通过图文匹配与简单对话帮助学生感知并操练目标词汇；1e则为听力拓展与口语输出环节，要求学生通过听力获取细节信息，并运用所学语言进行角色扮演与观点表达。本课时的核心在于引导学生从“描述事实”进阶到“表达感受与评价”，实现语言能力的螺旋式上升。

（二）学情分析【基础】

八年级学生经过七年级的学习，已具备一定的听说基础与简单的语篇理解能力，对一般过去时的基本用法已有初步认知。然而，在具体语境中灵活运用描述性词汇进行个性化表达，以及在听力过程中准确捕捉情感态度类信息，仍是学生普遍存在的难点。此外，学生对于如何将自身旅行经历与历史文化知识相结合，进行有深度的交流，尚缺乏明确的策略指导。因此，本课设计需注重情境创设的真实性与层次性，搭建语言支架，激发学生的表达欲望，并渗透跨学科思维，引导学生从多角度评价旅行经历。

二、教学目标设计【重要】

基于英语学科核心素养理念，结合新课标要求，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够正确认读并拼写描述假期经历的核心形容词：delicious,expensive,exciting,cheap,terrible,boring等；能够在听力过程中准确提取关于地点、活动及人物感受的具体信息；能够运用一般过去时与描述性词汇，就假期旅行经历进行简单的问答与评述，表达个人感受。

（二）文化意识目标

通过谈论不同城市的旅行体验，学生能够初步感知不同地域的文化特色与风土人情；在交流中学会尊重他人感受，理解旅行体验的主观性与多样性，培养开放包容的文化态度。

（三）思维品质目标【高频考点】【难点】

学生能够通过对听力材料的分析，推断说话者的情感态度与隐含观点；能够结合自身生活经验与历史地理知识，对旅行地点的“好”与“坏”进行辩证分析，形成批判性思维；能够在小组合作中通过比较与归纳，提炼出评价一次旅行的多维标准。

（四）学习能力目标

学生能够运用预测、抓关键词、记笔记等听力策略，提升听力理解效率；能够在口语表达中借助思维导图或关键词提纲，有条理地组织语言；通过小组合作与互评，培养自主学习与合作探究的能力。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.掌握并运用描述性形容词（delicious,expensive,exciting,cheap,terrible,boring等）准确表达对事物的感受。

2.理解并运用一般过去时的一般疑问句及特殊疑问句进行口语交际：—Didyoudoanythingspecial?—Howdidyoulikeit?—Itwasexciting.

（二）教学难点【难点】【非常重要】

3.听力过程中，在连续语流中同时捕捉事实信息（地点、活动）与情感信息（评价词汇），并建立二者之间的逻辑关联。

4.口语输出时，能够结合细节支撑（如食物、天气、活动项目）对感受进行具体化、有深度的阐释，避免停留在“Itwasgood/bad”的浅层表达。

四、教学理念与设计思路【非常重要】

本课设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观，秉持“学思结合、用创为本”的理念，以主题意义为引领，以层级递进的学习活动为载体，整合语言、文化、思维与策略的学习。同时，打破学科壁垒，融入历史、地理、营养学等跨学科知识，构建“大单元”教学格局。整体设计遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—迁移与创新”的认知路径，通过真实情境的创设与问题链的驱动，引导学生从浅层学习走向深度学习，确保“教—学—评”一体化设计落地课堂。

五、教学准备

教师需准备多媒体课件、听力音频文件、单词卡片、小组活动任务单、旅行vlog片段（如选自BBCTravel或国内文旅宣传片）及简易评价量表。学生需提前回顾自己最难忘的一次旅行经历，并准备相关照片或纪念品用于课堂分享。

六、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

（一）课前导学：激活图式，跨域联结

上课前，教师播放一段精心剪辑的旅行vlog片段，内容涵盖不同城市的标志性建筑、特色美食与当地居民生活场景，配以轻快的背景音乐。视频结束后，教师并未直接切入主题，而是以两个开放性问题引发学生思考：Whatplacesdidyouseeinthevideo?Howdoyouthinkthetravelersfelt?Whydoyouthinkso?

【设计意图】通过多模态语篇激活学生的视觉与听觉感官，快速将学生带入“旅行”主题情境。问题的设置旨在引导学生初步运用观察与推断能力，从画面细节中感知人物情感，为后续听力活动中的“情感推断”做好铺垫。此环节融合了地理学科对地域风貌的认知，以及心理学中对非语言信息（表情、动作）的解读，体现了跨学科的初步融合。

（二）词汇呈现与操练：情境赋能，词不离句

1.情境创设：教师展示自己在某地旅行的照片合集，照片中包含了品尝特色小吃（delicious）、购买纪念品（expensive）、参与滑翔伞等户外活动（exciting）、遭遇恶劣天气（terrible）等场景。教师以第一人称叙述：Iwentto...lastsummer.Thefoodtherewasdelicious.Butthesouvenirwasexpensive.Flyingintheskywasreallyexciting.在叙述过程中，教师将目标词汇以加粗字体形式呈现在课件上，并配以直观的图片。

2.词汇操练【基础】【高频考点】：教师引导学生完成1a任务：Matchthewordswiththepictures.随后，教师组织“反义词配对”游戏，如要求学生快速说出expensive的反义词cheap，exciting的反义词boring，强化词汇的记忆与辨析。

3.意义操练【重要】：教师呈现更多图片（如拥挤的沙滩、干净的街道、友善的当地人），引导学生尝试运用学过的形容词进行描述。教师追问：Howcanwedescribecrowdedbeach?Howdidthepeoplefeel?鼓励学生大胆表达，允许使用未学过的词汇，如relaxing,fantastic,awful，并予以板书，丰富学生的表达词汇库。

4.句型嵌入【基础】：教师引导学生将描述性词汇融入核心句型：—Howwas...?—Itwas...—Howwere...?—Theywere...进行师生、生生问答。例如：—Howwastheice-cream?—Itwasdelicious.—Howwerethestores?—Theywereexpensive.

【设计意图】依托教师真实经历创设的情境，使词汇学习脱离机械记忆，在意义的浸润中自然发生。从词汇到句型，从控制性操练到半控制性运用，层层递进，为学生搭建了坚实的语言支架。

（三）听力训练：策略渗透，思维进阶【非常重要】【难点】

1.听前预测与铺垫【重要】

教师引导学生观察1c与1d中关于Lisa假期经历的三幅插图，并提出问题链：

Whatcanyouseeinthepictures?(Factualquestions)

WheredidLisago?(GuessingbasedontheTerracottaWarriors)

Whatdidshedothere?(Guessingfromtheactions)

Howdidshefeel?(Inferentialquestion,requiringevidencefromthepictures)

学生以小组为单位进行讨论与推测，并将预测结果简要记录。教师在讨论中适时补充关于秦始皇陵兵马俑的历史背景知识（如修建时间、历史意义、世界文化遗产地位），这一环节自然融合了历史学科知识，帮助学生理解为何参观兵马俑会是一种“exciting”或“educational”的体验，为听力理解提供文化背景支撑。

2.听中策略运用【高频考点】

第一遍听：主旨把握。播放录音，要求学生验证预测，回答：WheredidLisagoonvacation?并整体感知对话大意。

第二遍听：细节捕捉【难点】。教师发放听力任务单，要求学生完成1c：WhatdidLisasayabout...?在相应的形容词后打钩。此任务看似简单，实则要求学生精准识别每个形容词所修饰的具体事物，建立“事物—评价”的对应关系。教师提示学生重点关注对话中表示评价的形容词及其修饰的对象，可运用速记技巧，如用单词首字母代替。

第三遍听：深度理解【热点】【非常重要】。教师提出问题：WhydidLisathinkthestoreswereexpensive?Whatdoyouthink"everything"meansin"everythingwasreallygood"?DoesLisalikethepeopleinHongKong?Howdoyouknow?这些问题引导学生超越表层信息，依据听力细节进行逻辑推理，推断说话者的隐含态度。例如，通过听到“onlyboughtagiftformybestfriend”推断出“expensive”是导致购物少的原因；通过“peoplewerereallyfriendly”明确人物评价。

3.听后核查与朗读

教师公布答案，并对学生存疑之处进行点拨。随后，播放录音稿（或引导学生关注课本听力材料），组织学生分角色跟读模仿，重点关注说话者的语音语调（如用上扬语调表达兴奋，用降调表达肯定），体会语言的情感色彩。

【设计意图】本环节严格遵循“预测—验证—细节—推断—模仿”的听力教学逻辑，将听力策略显性化。通过问题链驱动思维层层深入，将单纯的听力理解转变为思维的训练场。融入历史背景知识，深化了学生对听力文本的理解维度，体现了跨学科融合的育人价值。

（四）口语输出：情境迁移，综合运用【非常重要】【热点】

1.控制性操练：角色扮演

学生两人一组，模仿1e的对话范例，利用1d听力材料中获取的信息，就Lisa的假期进行问答。教师鼓励学生尽可能多地使用描述性词汇，并尝试补充细节。例如：

A:WheredidLisagoonvacation?

B:ShewenttoHongKong.

A:Howwasthefood?

B:Itwasdelicious.Sheatesomethingspecialeveryday.

A:Howwerethestores?

B:Theywereexpensive,sosheonlyboughtagiftforherfriend.

2.半开放性任务：小小旅行推荐官

教师创设新情境：学校英文广播站正在征集“我的完美/遗憾假期”故事。学生结合自己的真实经历或发挥想象，选择一处自己熟悉的地点（可以是家乡、去过的城市，甚至是课上学过的兵马俑），准备一段2分钟左右的推荐或避坑指南。教师提供语言支架：

Where:Iwentto...

Accommodation/Transportation:Thehotel/trainwas...

Food:The...was...Itried...

Activities:I...Itwas...

People:Thepeopletherewere...

Feeling:Overall,itwas...because...

学生先在小组内分享，组员根据教师提供的简易评价量表（包含内容完整性、语言准确性、词汇丰富度、表达流利度四个维度）进行互评，并提出改进建议。

3.开放性任务：辩论——古城之旅vs.现代都市之旅

教师将学生分为正方（支持古城之旅，如西安、北京）与反方（支持现代都市之旅，如上海、香港）。给予5分钟准备时间，鼓励学生运用本课所学词汇与句型，并结合历史、地理、经济学等知识展开辩论。例如：

正方：VisitingXi‘anwaseducational.WelearnedalotaboutChinesehistory.TheTerracottaWarriorswereexcitingandthelocalsnacksweredeliciousandcheap.

反方：ButmaybethehotelsinXi’anwereold.InHongKong,everythingwasmodernandconvenient.Thenightviewwasbeautifulandwecouldgoshoppinginbigmalls.Itwasreallyrelaxing.

教师在辩论中充当主持人与点评者，引导学生关注语言的得体性与逻辑的严密性，并在总结中升华认识：不同的旅行地点会带来不同的体验，无论是感受历史文化还是体验现代繁华，都是宝贵的人生经历，重要的是我们用眼睛去发现美，用心去感受世界。

【设计意图】口语输出环节设计了从模仿到迁移，再到创新应用的完整链路。角色扮演夯实基础；旅行推荐官任务贴近学生生活，激发表达真情实感；辩论任务则将语言运用推向高阶，要求学生整合多学科知识，进行有观点、有论据、有思辨的综合性表达，深度培养了学生的批判性思维与创新精神，实现了语言学习与思维发展的同频共振。

七、板书设计【重要】

（左侧）（中间）（右侧）

Unit1SectionB(1a-1e)

Howwas/were...?

Itwas/Theywere...

形容词汇总：Lisa‘svacation:Ouropinions:

deliciousWhere?HongKongfood?(delicious)

expensiveFood?deliciouspeople?(friendly)

excitingStores?expensiveactivities?(excit