小学一年级英语（人教版新起点）上册第二单元知识清单

小学一年级英语（人教版新起点）上册第二单元知识清单＜核心素养导向＞本单元“Face”属于“人与自我”范畴下“个人生活”的主题群，涉及“身体部位与自我介绍”的子主题内容。本知识清单依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学业质量标准编写，旨在通过大单元整体教学理念，构建语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四位一体的知识体系。本清单作为单元第三课时的深度整合，侧重于知识的综合运用与创新迁移，是学生从“学语言”向“用语言”过渡的关键桥梁。一、单元整体概览与课时定位（一）【基础】单元主题：Face（脸/五官）...单元围绕学生的身体部位展开，是学生最熟悉、最直观的学习素材。该主题不仅涉及基础的词汇和句型，更承载着“认识自我”、“悦纳自我”以及“初步建立身体保护意识”的人文价值。第一课时聚焦于五官词汇的音义结合，第二课时侧重在指令语“Touchyour...”中理解并反应，而本课（第三课时）则是在前两课时基础上，进行的综合性输出与创造性应用。（二）【重要】第三课时核心地位：综合输出课......非简单的新知叠加，而是将前两课所学的“词汇（eye,ear,nose,mouth,face）”与“句型（Touchyour......度融合，并引入核心功能句“Thisismy...”。其教学指向从“听指令做动作”的低阶思维，跃升至“自主介绍与表达”的高阶思维，是语言内化后外显的关键一步。同时，本课开始渗透主格代词“my”的用法，为后续学习“your,his,her”等人称代词奠定基础，具有承上启下的重要作用。【承上启下关键节点】二、核心语言知识与技能图谱（一）【基础】核心词汇：五官主题词（复习与巩固）1.词汇列表：本课时重点复现并运用以下五个核心名词，要求达到“听、说、认读”的三级目标。face（/feɪs/）[n.]脸，面孔eye（/aɪ/）[n.]眼睛ear（/ɪə（r）/）[n.]耳朵nose（/nəʊz/）[n.]鼻子mouth（/maʊθ/）[n.]嘴巴2.【难点】词汇深度处理：发音对比：特别注意mouth/maʊθ/与mouse/maʊs/的发音区别。前者结尾是咬舌音/θ/，后者结尾是/s/。学生极易混淆，教学中需通过夸张口型示范和绕口令式操练进行强化。单复数意识渗透：虽然本课不强调语法，但需在语境中自然输入复数概念。例如，教师指着自己的一只眼睛说“eye”，指着两只眼睛说“eyes”。让学生初步感知英语中名词复数的变化，为后续系统学习埋下伏笔。...【非常重要】【高频考点】核心句型：Thisismy...1.句型结构：Thisis+形容词性物主代词+名词。Thisis：这是一个指示结构，用于向他人介绍离说话人较近的人或事物。my：形容词性物主代词，意为“我的”，在句中作定语，修饰后面的名词，不能单独使用。2.语用功能：介绍自己的所属物品或身体部位。在本单元具体语境中，主要用于“介绍自己的五官”。这是英语口语交际中最基础、最核心的介绍功能句之一。3.【难点】发音精讲：This的发音。音标：/ðɪs/。这是一个对初学者极具挑战的发音。口型要点：舌尖应轻轻抵住上齿边缘，气流从舌尖和上齿间的缝隙中泄出，声带振动（即俗称的“咬舌音”）。学生常将其误发为/zɪs/或/dɪs/。教师需利用小镜子让学生观察口型，并进行大量的慢速示范与模仿。【教学死穴】...【基础】交际指令：Touchyour...1.指令语功能：这是第二课时已学的TPR（全身反应法）核心指令。在本课时作为热身和操练环节的重要媒介，用于快速激活旧知，建立英语与动作的直接联系。2.回应方式：学生听到指令后，需迅速用手指向自己对应的身体部位，并在本课进阶为同时说出“Thisismy...”，实现“听指令做动作”与“看动作做介绍”的双向切换。三、单元语法隐形渗透与语用意识（一）【重要】主谓一致（概念渗透）在“Thisismynose.”一句中，主语“This”是第三人称单数，尽管学生不理解语法术语，但通过大量正确、地道的语言输入，能帮助他们建立正确的语感。教师需确保自身语言的准确性，不随意说“Thesearemyeyes.”（那是下一阶段的内容），以保证本阶段语言输入的纯粹性。（二）【基础】物主代词的概念建立通过对比“my”和“your”，让学生初步体会“我的”与“你的”在概念上的区别。例如，教师指着自己的鼻子说“mynose”，然后指着学生的鼻子说“yournose”。这种直观对比，能有效帮助学生建立初步的“所属”概念，这是英语学习中一个重要的思维转折点。【思维品质培养点】（三）【拓展】语用意识：介绍与回应本课的核心语用场景是“介绍”。除了掌握“Thisismy...”这个介绍句型外，还应引导学生学习在被他人介绍或自我介绍时的得体回应。例如，当同学介绍完自己的五官后，其他同学或教师可以给予简单的评价或回应，如“Good！”“Wow,bigeyes！”“Nice！”等。这不仅是语言知识的拓展，更是社交礼仪的初步渗透。【文化意识】四、学习策略与方法指南（一）【基础】直观联想策略将抽象的音与具体的形建立联系。例如，看到字母组合“oo”，联想到“eye”中的两个“ee”就像两只眼睛；看到“nose”中间的“o”，就像鼻孔。通过这种象形联想，帮助学生记忆单词拼写和发音，这是低龄学习者最高效的记忆策略。（二）【重要】全身反应法（TPR）的深度应用1.内化输入：利用“Touchyour...”指令，让身体动作成为语言的注解，无需通过母语翻译，直接建立英语与语义的联系，形成“英语思维”的雏形。2.外化输出：利用“Thisismy...”介绍句，配合指向身体部位的动作，使语言表达更具情境性和真实性。动嘴、动手、动脑，多感官协同参与，记忆留存率更高。（三）【拓展】元认知策略启蒙引导学生做自己的“小老师”。例如，在小组活动中，让学生互相倾听发音，互相纠正。当同学发音不准时，教会他们用礼貌的方式指出（如，“Listentome.Nose.”），这既是语言学习，也是元认知监控能力的早期启蒙。五、教学情境与活动设计精析（一）【热点】主情境图（开篇页）的深度挖掘教材开篇页的机器人（Robot）是本单元的关键情境人物。1.观察与预测：引导学生观察机器人身体部位的独特之处（如，天线耳朵、圆形眼睛），激发学习兴趣。2.角色扮演：教师扮演Andy，学生扮演Robot。Andy发指令“Touchyournose.”，Robot（学生）边做动作边回答“Thisismynose.”。这一角色互换，不仅操练了句型，更让学生在“游戏”中体验了语言的交际功能。【核心活动】（二）【难点突破】“照镜子”游戏（Mirror,Mirror）1.活动形式：两人一组，面对面。一人做动作（如，指着自己的嘴），并说“Thisismymouth.”。另一人作为“镜子”，需立即模仿对方的动作，并重复句子“Thisismymouth.”。然后互换角色。2.设计意图：此活动不仅操练了目标句型，还考验了学生的专注度、观察力和反应能力。同时，“镜子”的模仿过程是一次高质量的听力与发音复现，比单纯的跟读更有趣、更有效。（三）【创新迁移】“双簧”表演（Whoistherobot？）1.活动形式：请两位学生上台，一前一后站立。后面的学生（配音员）双手搭在前面学生肩上，用“Thisismy...”介绍五官（但不说具体部位）。前面的学生（演员）根据听到的内容，迅速做出指向相应身体部位的动作。例如，后面学生说“Thisismyeye.”，前面学生马上指向眼睛。2.【综合素养提升】该活动是最高阶的语言运用形式。它要求“配音员”发音准确、节奏恰当，而“演员”则需高度集中注意力，快速理解并做出反应。这不仅检验了学生的听力理解水平，更锻炼了团队协作能力，将语言学习推向艺术表演的高度。【跨学科融合（戏剧）】六、考点、考向与易错点全解析（一）【高频考点】听力部分1.听音指图/物：播放句子“Touchyourear.”或“Thisismyface.”，让学生在教材图片或自己脸上指出对应部位。这考查音与义的直接对应。2.听音排序/编号：根据听到的顺序，给身体部位的图片标号。这考查在连续语流中识别关键词的能力。3.听音判断：听到句子“Thisismymouth.”，观察图片中小朋友手指的部位是否是嘴，判断正误。这考查细节捕捉能力。（二）【中频考点】口语表达1.看图说话：给出一幅五官图，要求学生用“Thisismy...”句型进行介绍。主要考查句型的完整性和准确性。2.情景反应：教师发出指令“Showmeyournose.”，学生边做动作边说句子。这是对综合语言运用能力的现场检验。（三）【难点】【易错点】笔试部分（虽一年级以听说为主，但部分学校有简单的认读连线题）1.单词与图片连线：易错点：mouth和mouse的图片混淆；eye和ear的单词形似混淆（eyevsear）。解题步骤：第一步，观察图片，确定身体部位；第二步，拼读单词，注意首字母和关键字母组合（如ou在mouth中，ea在ear中）；第三步，对应连线。2.句子与图片匹配：题干示例：Thisismynose.选项图片：A.小朋友指鼻子；B.小朋友指嘴；C.小朋友指眼睛。【重要】解题关键：抓住句子中的最后一个词——名词。这是解题的核心钥匙。先看懂句子的意思，再去找对应部位的图片。【答题技巧】3.字母书写与认读：考点：本单元涉及的字母如Ff（face），Ee（eye），Nn（nose），Mm（mouth）的字母读音在单词中的发音。虽然一年级不强制要求书写，但字母的认读及其在单词中的发音（自然拼读启蒙）是重要考点。（四）【非常规考向】逻辑匹配与分类尽管是一年级，但一些综合性强的题目开始出现简单的分类。1.示例：选出不同类的一项。A.eyeB.noseC.touch2.解答要点：识别词性。eye和nose是名词（表示身体部位），而touch是动词（表示动作）。这是对学生初步的词类意识的考查。教师应在日常教学中自然渗透，如“eye是一个东西，而touch是一个动作”。七、教学评价与作业设计（一）【基础】形成性评价量表（课堂用）在小组活动或角色扮演中，采用星级评价：☆☆☆：能自信、大声、准确、流利地用“Thisismy...”介绍至少3个身体部位。☆☆：能比较准确地用“Thisismy...”介绍23个身体部位，有个别发音错误但能自我纠正。☆：能在同伴或老师帮助下，完成一次简单的介绍。（二）【重要】分层作业设计1.★基础性作业（必做）：听录音，跟读本课单词和句型3遍，模仿录音的语音语调。指着自己的五官，用“Thisismy...”向家人做英文介绍，请家人在评价表上签字。2.★★拓展性作业（选做）：创意自画像：画一幅自己的自画像，可以是搞怪的、夸张的。然后在画像旁边用学过的句型标注五官。例如，画一个大大的嘴巴，在旁边写上“Thisismybigmouth.”。这不仅巩固了语言，还融合了美术学科，激发了创造力。家庭小老师：教爸爸妈妈或爷爷奶奶用英语说五官，并用“Touchyour...”指令与他们进行互动游戏。3.★★★挑战性作业（跨学科项目）：制作一个“五官翻翻书”（FlipBook）。用几张卡纸叠在一起，装订成册。每一页画一个不同的五官（如第一页画眼睛，第二页画鼻子），并在下面写上“eye,nose”等单词。完成后，用这本书向同学介绍。该项目融合了手工、美术和语言，能极大提升学生的综合素养。【项目式学习】八、课程资源与跨学科链接（一）【拓展】学科融合建议1.与美术融合：除了画自画像，还可以尝试用黏土捏出立体的脸，然后用英语向同学介绍各个部位。2.与音乐融合：学习并演唱经典英文儿歌《Head,Shoulders,KneesandToes》，虽然词汇有扩展，但旋律和动作能极大地激发兴趣，巩固身体部位主题。3.与体育融合：创编一套“五官健康操”，在每一个伸展、转动动作中，用英语说出对应的身体部位，如“Stretchyourarms.To