小学六年级英语（外研版三起）Module6 Unit1 国际信函主题阅读与写作融合教学设计

小学六年级英语（外研版三起）Module6Unit1国际信函主题阅读与写作融合教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

1.教材地位与作用

本课选自外研版（三起）六年级上册Module6Unit1，属于小学英语高段“人与社会——通信与交流”主题范畴。该模块以信件往来为载体，Unit1呈现一封来自纽约的私人信件，核心语言功能为描述拥有物及所属关系。本课在整套教材中处于承上启下的关键节点：向上承接四年级下册Module5中“Haveyougota…?”简单物品问答，学生已形成初步语感；向下为Module6Unit2“书信文化及情感表达”和初中阶段现在完成时系统的正式学习搭建认知阶梯。同时，本课首次将“书信语篇”作为完整阅读素材引入课堂，对学生阅读策略的形成与写作图式的建立具有里程碑意义。【非常重要】【基础】

2.教学内容结构化分析

本课语篇是一封Laura写给Lingling的真实风格信件，全文共四段，含9个含有“havegot/hasgot”的核心句子。从信息结构看：第一段引出“来信来源”，第二段介绍Laura本人拥有的宠物，第三段描述其兄弟Sam、John及表亲Amy的拥有物，第四段发出邀请并传递友好。隐性教学内容包括英文书信格式要素（日期、称呼、正文、落款、署名）、英美普通家庭生活方式、宠物文化以及跨国友谊的建立。教师需将显性语言点与隐性文化点深度统整，使语篇教学从“词句识别”走向“意义探究”。【重要】

3.核心知识技能全罗列

（1）语音：连读技巧——You’vegota…中“ve”与“got”的弱读与连缀；名词复数词尾s在“pets”“kites”中的清浊发音。【基础】

（2）词汇：四会词——letter,NewYork,from,pet,dog,cat,kite,Chinese,US,friend；三会词——address,stamp,world。【基础】

（3）短语：havegot,hasgot,haven’tgot,hasn’tgot,aletterfrom,apetdog,aChinesekite,inNewYork。【非常重要】【高频考点】

（4）句型：肯定句——主语+have/hasgot+名词；否定句——主语+haven’t/hasn’tgot+名词；一般疑问句——Have/Has+主语+got+名词？及其肯定、否定回答。【非常重要】【高频考点】

（5）语法：havegot与hasgot的人称搭配原则；havegot在英式英语中与have的语用区别；缩写形式（’ve,’s,haven’t,hasn’t）的书写规范。【难点】

（6）语篇：书信宏观结构（信头、称呼、正文、结尾敬语、签名）；微观阅读策略——扫读定位特定信息、推测生词词义（如“US”通过上下文“NewYork”推断）；段落主题句识别。【重要】

（7）文化：纽约标志性事物；英美家庭常见宠物种类；传统信件与电子邮件的异同；国际笔友交往的基本礼仪。【热点】

（8）策略：利用思维导图梳理文本信息；借助概念图归纳语法规则；通过同伴互评修改写作草稿。【重要】

（二）学情分析

1.已有知识经验

六年级学生经过三年半英语学习，已掌握400左右词汇，能进行简单自我介绍。对“havegot”句型并不陌生——四年级下册Module5中他们学过“Haveyougotanewbook?”等简单问答，但当时仅要求机械模仿，未系统归纳人称变化。调查显示，约65%的学生能在提示下说出“Ihavegot…”，但只有20%能自发运用“hasgot”；对于否定句“haven’tgot/hasn’tgot”，错误率高达70%，主要表现为遗漏not或错用助动词。此外，学生对书信格式仅有零散认知，极少有实际写信经历。【基础】【难点】

2.能力发展需求

本阶段学生正处于从“学习阅读”向“通过阅读学习”的转型期。他们能完成信息定位型任务，但对隐含观点（如Laura写信不仅告知物品，更表达交友意愿）的推断能力薄弱；写作上，多数学生停留在单句翻译水平，缺乏谋篇布局意识。因此，本课需重点训练“信息整合输出”能力，并首次引入“过程性写作”范式，帮助学生建立“构思—起草—修改—展示”的完整写作链。【重要】

3.情感与风格特征

六年级学生自我意识觉醒，对“被赋予成人式任务”表现出强烈动机。本课设计的“代Lingling回信”任务极契合其心理需求——他们渴望像成年人一样进行真实交际。同时，学生对跨国文化充满好奇，纽约、自由女神像、美国家庭生活等元素能有效维持注意力。但需注意部分学生可能因写作困难产生畏难情绪，故必须设计分层支架和即时正向反馈。【热点】

二、教学目标设计（核心素养四维整合）

（一）语言能力目标

1.能在信件语篇中识别、理解并准确朗读核心词汇及句型，做到发音标准、意群停顿自然。【基础】

2.能运用havegot/hasgot及其否定、疑问形式，在口头和书面语境中描述自己、他人拥有的物品及所属关系，准确率达到90%以上。【非常重要】【高频考点】

3.能读懂Laura来信的主干信息，完成信息结构图，并模仿书信格式书写一封不少于4句话的回信，格式正确率达95%。【重要】

（二）文化意识目标

1.通过纽约城市影像与信件内容，感知中美家庭文化差异（宠物地位、居住空间、休闲方式）与共通情感（友谊、分享）。【热点】

2.体会手写信函所承载的温度与诚意，初步建立“用英语传播中华文化”的意识，能在回信中提及一项中国特色物品（如Chinesekite,chopsticks）。【重要】

3.尊重不同国家的通信习惯，在比较书信、电邮等媒介特点时形成开放包容的态度。【基础】

（三）思维品质目标

1.通过对比Laura拥有物与自身拥有物，发展类比思维与批判性思维，能提出“WhydoesLaurawrite‘CometotheUS’butnot‘CometoNewYork’?”等深层问题。【难点】

2.在语法归纳环节，通过观察大量例句自主发现“have/has”选择规律，训练归纳推理能力。【非常重要】

3.在写作构思阶段，能够从“感谢、介绍、邀请、期待”四个维度组织回信内容，体现逻辑层次。【重要】

（四）学习能力目标

1.掌握“寻读”技巧：在3分钟内从信中找出指定人物及其拥有物，速度与准确度双达标。【基础】

2.学会运用“书信写作检查清单”进行自我修订和同伴互评，初步形成元认知监控习惯。【重要】

3.借助思维导图工具梳理文本结构，并将此策略迁移至后续阅读任务中。【热点】

三、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.核心句型havegot/hasgot在肯定、否定、一般疑问句中的形式变化及语用功能。

2.理解Laura来信的表层信息（人物、物品）及深层信息（邀请、友谊），完成信息结构图。

3.按照英文书信基本格式，运用目标句型完成回信的框架写作。

（二）教学难点【难点】【热点】

1.第三人称单数主语与hasgot的自动匹配，尤其在自由表达时克服“Hehavegot”的顽固错误。

2.英文书信日期位置、称呼标点、结尾敬语等格式规范的正确迁移。

3.在写作中融入个性化内容，避免全班雷同，实现“言之有物、言之有情”的真实表达。

四、教学准备

（一）教师资源与材料

1.视觉资源：纽约城市地标混剪视频（20秒）、自由女神像高清图片、英美儿童家庭生活影集（静态图）；自制“信件的旅程”动画微课。

2.教具学具：Laura来信大幅挂图（可粘贴词条）、磁性人物头像卡片（Laura,Sam,Amy,John）、物品图片卡（dog,cat,kite,book,football）、红绿两色举牌（每生一套）。

3.文案工具：“国际笔友档案卡”A4纸每生一张；回信半扶型模板（含格式留白与句型支架）；“回信星级评价量表”（纸质版每组一张）。

4.数字资源：预习用二维码（指向教师自录3分钟微课《havegot与hasgot的规律》），但课堂内不呈现链接，仅口头布置检索关键词。

（二）学生前置准备

1.观看预习微课，完成微课随堂单：区分Ihavegot/Shehasgot，并尝试写出一对例句。

2.带一张自己与心爱物品或宠物的合影，或将电子照片存入班级平板。

3.通过课外书或家长协助，了解一个关于纽约的小知识（如昵称“大苹果”、地铁24小时运营等）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）预学分享，激活旧知——以“我的宝贝”建立联结

教师以温和语调开启课堂：“Goodmorning,boysandgirls.Yesterdayyoupreparedyour‘treasure’photos.Whowouldliketobethefirsttointroduceyourtreasure?”三名学生依次上台，将照片投影至屏幕。第一位学生指着自己的泰迪熊照片说：“Ihavegotabrownbear.”教师立即板书“havegot”，并面向全班转述：“Look,Xiaominghasgotabrownbear.”同时板书“hasgot”，并用红色粉笔圈出“has”。随即教师追问持熊学生：“Haveyougotanyotherbears?”学生答：“No,Ihaven’t.”教师顺势将“haven’tgot”板书于否定栏。第二位学生展示家庭新购的猫爬架：“Mycathasgotanewtree.”教师惊喜强调：“Oh,yourcatHASgotanewtree!Excellent!”全班模仿说“hasgot”。第三位学生展示父亲新赠的篮球，教师示意其他学生用“Hashegot…”提问，台上学生据实回答。此环节全员注意力高度集中，三组对话自然引出havegot家族全体成员。教师暂不作语法讲解，仅用彩色磁贴将肯定、否定、疑问例句分区展示，形成视觉对比。【基础】

（二）情境冲击，入境生趣——纽约来信的悬念营造

屏幕突然播放15秒快节奏视频：鸽子飞越自由女神像火炬、中央公园草坪上掷飞盘的儿童、哈德逊河上的帆船。视频最后一帧渐变为一只信封，信封右下角赫然印有“NewYork”邮戳。教师从讲台后方缓缓举起一个真实的航空信封，高高扬起：“Oh,whatisit?Yes,it’saletter!AnditisfromNewYork!Sotodaywe’vegotaletterfromNewYork.”教师用极其夸张的口吻重读“You’vegotaletterfromNewYork”，并转身板书课题，边写边让学生逐词拼读。随后教师紧握信封，做出拆信动作：“Butwhogotthisletter?Whosentit?Let’sguess.”学生踊跃猜测：也许是大明，也许是玲玲；寄信人也许是Laura，也许是Sam。教师将猜测关键词记录在黑板一侧，但不揭晓答案，以悬念驱动初读。【重要】

（三）整体初读，提取骨架——第一次与Laura的对话

学生带着两个任务打开课本：任务一，快速默读，圈出信中出现的所有人名；任务二，用下划线画出每个人物所拥有的物品。计时3分钟。教师巡视中轻拍阅读速度较慢的学生，小声提示：“Lookatthebigletter‘L’—Laura.Whatdoesshehave?”初读结束，师生共建“人物·拥有物”网状图。教师逐一粘贴Laura、Sam、Amy、John头像磁贴，学生汇报物品，教师粘贴相应图片卡。当汇报到John时，学生发现信中写“Johnhasn’tgotacat”，教师顺势将红色“×”置于猫图旁，板书hasn’tgot。此时黑板左侧已形成清晰的语篇信息图谱。教师追问：“DoesLauraonlytellusaboutherpets?Whatelsedoesshesayattheendoftheletter?”引导学生找到“CometotheUSsoon.”，教师简笔画一颗爱心，注解“invitation”。至此，学生虽未深究语法，却已从整体上把握了信件“介绍物品+表达邀请”的双重目的。【非常重要】【基础】

（四）精读第一段，聚焦“You’vegot”——破译缩写密码

教师投影信的第一句：“You’vegotaletterfromNewYork,butit’snotfromDaming.”请学生观察“You’vegot”与之前预习微课中的“Ihavegot”有何异同。学生立刻发现“have”缩成了“’ve”。教师顺势开展“缩写侦探”活动：教师说完整形式，学生快速说出缩写；反之亦然。随后，教师引出“I’vegot/We’vegot/They’vegot”并板书。此时，教师指向黑板上的Laura头像：“Canwesay‘Laura’vegot’?”学生齐声纠正：“Laurahasgot!”教师并不直接肯定，而是反问：“Why?‘Laura’isonegirl,weshoulduse‘has’?”引导学生自己总结：当主语是he/she/单个人名时，要用hasgot。教师郑重板书“He/She/Ithasgot”，并用红色粉笔画下划线。【非常重要】【高频考点】

（五）精读二、三段，规则归纳——语法自主发现之旅

学生四人一组，每组一套句子条（信中含havegot/hasgot的全部句子）。任务：将所有句子分成两类，并说出分类标准。三分钟后，各组展示分类结果。几乎所有小组都正确地将主语为I/You/We的句子放在一侧，主语为He/She的放在另一侧。教师追问：“为什么Laura说‘Samhasgotakite’而说‘Ihavegotapetdog’?”学生豁然开朗：因为Sam是男生，是第三人称！教师进一步设置认知冲突：“那如果Laura写信时把自己和Sam并列，该说‘LauraandSamhavegot’还是‘hasgot’?”短暂讨论后学生达成共识：两个人是复数，用havegot。至此，本课核心语法规则完全由学生自主归纳生成。教师带领全班将黑板上的规则朗读两遍，随后进行“举牌闪电战”：教师口述主语和原形动词，学生举绿牌（havegot）或红牌（hasgot）。例句涵盖“Myparents,Thecat,LinglingandI,Yourbrother”等易错组合。正确率从首轮72%迅速提升至94%，难点突破初见成效。【非常重要】【高频考点】【难点】

（六）否定与疑问，游戏化建构——猜测包里有什么

教师拿出一个不透明手提袋，神秘地说：“Ihavegotsomestationeryinmybag.Guess!Haveyougotaruler?”学生轮流向教师发问，教师根据实物回答Yes或No。三轮示范后，教师邀请一名学生上台持袋，其余学生猜测，台上学生用“Yes,Ihave/No,Ihaven’t”回应。游戏热度达到峰值时，教师突然指向一名坐着的学生，问全班：“Hashegotaneraser?”引导学生看向该生桌面并回答。接着，教师请该生反问台上学生，自然输出“Hashegot…?”。否定形式则通过“骗局”强化：教师展示一张自己与猫的合影说“I’vegotacat.”，随后拿出狗的照片，学生大笑，教师自嘲：“Ohno!Ihaven’tgotacat.I’vegotadog.”学生开怀大笑中深刻记住了“haven’tgot”。随后同桌两人利用文具进行2分钟互问互练，教师收集典型错误（如“Hehavegotapen”）即时板书，集体纠正。【重要】【高频考点】

（七）跟读模仿，语感涵泳——带上情感的朗读

播放原声录音，第一遍学生仅听，感受抑扬顿挫；第二遍逐句跟读，教师重点指导连读“got‿a”、弱读“from‿a”以及“NewYork”的美式卷舌。第三遍，教师范读全信，学生闭眼想象自己是Laura，正伏案给中国朋友写信。读至“CometotheUSsoon”时，教师声音放缓、语调上扬，传递真挚期待。学生睁开眼，眼神中多了共情。随后男生读Laura的部分，女生读旁白，交换角色。教师抽样个别朗读，评价聚焦“有感情”而非绝对精准，保护自信心。【基础】

（八）复述进阶，人称转换——从读者变为作者

学生借助黑板上的人物·拥有物网状图，以Laura的第一人称复述信件。教师首先示范：“Hello,I’mLaura.I’vegotaletterfromNewYork,butit’snotfromDaming.I’vegotapetdog…”复述要求：必须涵盖Laura、Sam、John、Amy四人的拥有物，并可加入自己推测的内容。一位男生复述时自行添加：“Johnhasn’tgotacat,butmaybehewantsacat.”教师立即肯定其创造性思维。小组内轮流复述，每人限时40秒。随后教师提高难度：以Lingling的身份向同桌转述Laura的信——“Laurahasgotapetdog.Samhasgot…”人称瞬间从第一人称转为第三人称，这是本课最高的口头输出层级。虽然学生时有结巴，但经同伴提醒均能完成转换。【非常重要】

（九）文化浸润，书信探源——触摸纸间的温度

教师展示Laura来信的原始手写体图片（教材为印刷体），引导学生发现真实书信的样子：日期在右上角，称呼Dear后是逗号，结尾Love,Laura。随即每组领取一套“打乱的信件拼图”（含日期、称呼、正文1、正文2、结束语、签名六部分），要求在2分钟内拼成标准格式，并用固体胶贴在白纸上。最先完成的三组将作品展示于黑板。教师带领全班对比中文书信：中文日期在末尾，英文在开头；中文称呼后是冒号，英文是逗号。学生饶有兴致地记录差异。教师不失时机地升华：“虽然现在微信很快，但收到一封手写的信，你会不会觉得很珍贵？”学生频频点头，情感目标悄然达成。【热点】【文化意识】

（十）任务驱动，写作启航——替Lingling回信

“Laura非常期待Lingling的回信，可是Lingling最近在准备考试，我们来帮Lingling写回信吧！”教师话音一落，学生眼神发亮。教师分发“国际笔友回信模板”，模板已预设日期线、称呼线，正文部分则留有填空式支架：Thankyouforyourletter.I’mhappytobeyourfriend.I’vegot_____________.Mymother/father/brotherhasgot_____________.PleasecometoChina.Youcansee_____________.Love,Lingling.教师带领学生逐空brainstorm，板书备选词汇库（panda,chopsticks,theGreatWall,newbike等）。能力较弱的学生可直接选词填空，能力强的学生则脱开模板，在横线纸上自行构思。教师巡视，针对“hasgot”主语错配进行一对一纠正，并拍摄典型优秀草稿以备讲评。【非常重要】【难点】

（十一）写中指导，支架渐撤——让回信拥有个性

十分钟独立写作后，教师示意停笔。此时约80%学生已完成初稿。教师选取三份典型作品投影：第一份完全套用模板，正确无误但略显干瘪；第二份脱离模板，写“I’vegotabasketball.Mydadhasgotacar.WelcometoHangzhou.”内容具体，但格式遗漏日期；第三份既有支架又添细节：“I’vegotacleverdog.Itcanplayfrisbee.Mygrandmahasgotavegetablegarden.”教师组织学生对照评价量表（格式2分、语法3分、内容2分、书写1分）逐项打分。学生发现第二份格式失分严重，第一份内容单调，第三份总分最高。教师总结：“回信不仅是完成任务，更是让Laura了解真正的你。你的宠物、家人的爱好、家乡的美食，都是最棒的话题。”学生受到启发，纷纷提笔补充个性细节。【非常重要】

（十二）同伴互评，二次修改——在合作中精进

同桌交换作文纸，手持红笔，依据“回信星级评价量表”逐项圈画。量表具体条目包括：日期位置正确吗？称呼有逗号吗？havegot/hasgot用对了吗？介绍了几件物品？结尾有署名吗？互评要求：至少找出对方一个优点，并用“Goodjob!”“Great!”批注；同时用问号标出存疑之处。教师观察发现，学生在评价他人时对语法错误异常敏锐：“你这里‘Mysisterhavegot’错了，应该是‘has’！”被指正者虚心修改。五分钟后，作文纸回到原主，每位学生根据同伴建议进行第二稿润色。此环节不仅提升写作质量，更培育读者意识与修改习惯。【重要】

（十三）展示分享，情感升华——信件投递仪式

教师从教室后方搬出“国际邮箱”——一个装饰有世界地图的纸箱。学生有序将修改后的回信装入信封，信封上写好“ToLaura，NewYork”（虚拟地址），庄严地投入邮箱。教师抽取三封信当场朗读。当读到“I’vegotaredpandatoy.It’sfromChengdu.Youcanvisitme.”时，教室里自发响起掌声。教师深情总结：“Aletterisasmallpaper，butitcarriesbigfriendship.Today，LaurahasgotnotonlyoneletterfromLingling，butalsolettersfromeveryoneofyou.You’vemadefriendsacrosstheocean.”板书核心词“Friendship”，学生齐读课题，声音较课始多了理解与庄重。【重要】【热点】

（十四）策略复盘，元认知提升——我们是如何学会的？

距离下课还有四分钟，教师引导学生回顾：“这节课我们学会了读信、写信。大家回想一下，我们是怎么学会hasgot的？”学生七嘴八舌：看微课、读句子、分类、举牌、帮同学改错……教师总结阅读策略：“先看图片和标题猜大意，再找人物和物品——这叫寻读。”总结写作策略：“先有模板不害怕，再加细节变精彩——这叫支架写作。”并请学生在课本扉页记录这两条策略关键词。【重要】

（十五）跨界延伸，瞭望窗口——信件的万千姿态

教师快速展示三张图片：瓶中信漂流记、南极科考站队员读家信、时间胶囊里的写给未来信。每张图停留10秒，教师仅用一两句英文旁白：“Someletterstravelbysea.Someletterswaitforyears.Lettersaremagic.”学生屏息凝视，沉浸于通信文化的宏大叙事。教师留下选做作业：“如果你感兴趣，可以了解一种有趣的通信方式，下次课用一分钟英语小演讲分享。”此环节不求深度，重在播下跨学科探究的种子。【热点】

六、板书设计

整个黑板被划分为三大功能区。左侧为“语篇信息岛”，以Lingling头像为中心，箭头辐射出Laura、Sam、John、Amy四张头像，头像下方磁贴对应物品图及英文词卡，Laura与dog间写hasgot，Sam与kite间写hasgot，John与猫图间有红叉及hasn’tg