初中九年级英语 Unit 1 Lesson 1 教学设计

初中九年级英语Unit1Lesson1教学设计

一、教学内容分析

（一）【核心素养目标】【重要】课标要求

本课内容属于冀教版九年级全册Unit1“StayHealthy”的起始课Lesson1“What’sWrong,Danny?”。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。具体而言，学生需能在“人与自我”之“卫生与健康”的主题语境下，理解并运用与描述病情、提出建议相关的语言知识；能够通过听、说、读、看等活动，获取、梳理丹尼生病就医的事件信息；能够运用所学语言，基于真实情境，模拟就医或关心他人健康的对话，实现语用功能；能够树立健康意识，养成良好生活习惯，理解保持身心健康的重要性。

（二）【教材定位】【重要】单元与课时地位

本单元以“StayHealthy”为核心，围绕健康生活、疾病与伤痛、就医建议等话题展开，是新课标中“人与自我”及“人与自然”范畴下的重要内容。Lesson1作为单元开篇，以一则贴近学生生活的趣味故事“What’sWrong,Danny?”引入，通过呈现丹尼因暴饮暴食导致胃痛的就医场景，自然地引出描述病情和询问健康状况的核心句型与词汇。本课承担着激活单元主题、铺垫核心语言、激发学习兴趣的关键作用，为后续学习如何保持健康、讨论更广泛的健康话题奠定了坚实的语言和认知基础。

（三）【文本分析】【重要】教材内容深析

本课语篇是一篇以对话形式呈现的叙事性文本，场景发生在诊所。对话人物包括学生丹尼、他的朋友珍妮以及医生。文本以珍妮发现丹尼异常并询问“What‘swrongwithyou,Danny?”为起点，逐步展开丹尼描述自身症状（胃痛、今天没吃东西、昨天吃了十块甜甜圈、昨晚看电视到很晚）、医生询问细节并进行检查（如让丹尼张开嘴说“Ah”）、最终医生给出诊断和建议（可能是感冒，需要吃药、多喝水、好好休息）的完整情节。语篇语言真实、地道、简练，情境性强，蕴含着清晰的信息组织逻辑：发现异常—描述症状—询问细节—诊断建议。同时，文本也隐含了导致疾病的原因（不良生活习惯），为情感态度价值观的渗透提供了切入点。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备

授课对象为九年级学生，经过初中两年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础。在词汇方面，学生已掌握常见身体部位（head,stomach,arm,leg）、基本感受（happy,sad,tired）等词汇。在语法方面，对一般现在时、一般过去时的基本结构和用法有初步了解。这为本课学习描述现在状态（What'swrong?Ihaveastomachache.）和描述过去行为（Iatetendonuts.）提供了支撑。

（二）【难点】潜在困难与障碍

尽管有语言基础，学生在理解和运用本课新知时仍可能面临挑战：1.词汇层面：对stomachache,donut,examination等词的拼写和发音可能不熟练；对短语havea+身体部位-ache表示疼痛的构词法需要系统认知。2.句型层面：询问病情的多种表达（What‘swrong?What'sthematter?What'sthetrouble?）及其答语的灵活转换可能存在困难。3.语用层面：在真实就医情境中，如何连贯、得体地描述病情，如何给出和回应建议，需要情境化操练和内化。4.文化层面：对西方就医流程及医患沟通的基本礼仪缺乏了解。

三、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.【语言能力】【基础】听懂、会说、认读并拼写核心词汇：stomachache,donut,examination,pain,doctor,nurse，以及短语haveastomachache/fever/cold。

2.【语言能力】【重要】熟练运用询问和描述病情的功能句型，如：“What’swrong/thematter(withyou)?”“Ihavea(stomachache/headache/cough).”“My...hurts.”“Ifeelsick/terrible.”

3.【语言能力】【基础】理解并运用描述过去经历的句型描述可能致病的原因，如：“Iate...forbreakfast.”“IwatchedTVtoolate.”

4.【文化意识】【重要】了解基本的就医程序和医患对话礼仪，形成关心他人健康的意识。

5.【思维品质】【高频考点】能够通过对比、分析丹尼的日常行为与身体状况，推断出健康问题的成因，初步建立因果关系逻辑。

6.【学习能力】【重要】能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成角色扮演任务，并在课后运用本课所学进行拓展学习。

四、教学重难点

（一）【核心重点】教学重点

1.掌握与描述病情相关的核心词汇和句型。

2.能够听懂、理解并分角色朗读关于就医的对话。

3.能够运用所学句型模拟就医场景，进行简单交流。

（二）【关键难点】教学难点

1.区分并灵活运用询问病情的不同表达方式及其答语。

2.在具体语境中，综合运用描述症状、询问病因、给出建议等多重语言功能，实现连贯、得体的沟通。

3.将havea+表示疼痛的名词这一结构迁移运用到其他身体部位。

五、教学策略与方法

（一）【主导策略】主题引领，任务驱动

本课采用基于单元主题意义探究的教学策略，以“Howtodescribehealthproblemsandseeadoctor”为核心任务，将语言学习融入理解主题意义、完成交际任务的探究过程中。

（二）【具体方法】情境教学法、交际教学法、任务型教学法

通过创设“学校医务室就诊”这一贴近学生生活的真实情境，引导学生在模拟交际中感知、理解、操练和运用语言。采用PPP（Presentation-Practice-Production）教学模型，呈现新知、控制性练习、然后进入真实的语言产出环节（角色扮演）。

（三）【辅助手段】多媒体辅助教学

利用图片、音频、视频等多媒体资源，创设生动的语言环境，激活学生背景知识，提供地道语言输入，辅助重难点突破。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（含课文动画视频、核心词汇图片、句型操练情境图、角色扮演任务单）、听力音频、单词卡片。

学生准备：预习课文，尝试朗读新词汇，思考自己生病时的经历和感受。

七、教学实施过程

（一）【激趣导入】课前热身与导入(5minutes)

1.【基础】GreetingandFreeTalk：教师以亲切自然的方式与学生问候，并进行简短的自由交谈，例如：“Goodmorning,everyone!Howareyoufeelingtoday?”引导学生用“I'mfine,thanks.”“I'mhappy.”等回答，营造轻松氛围。接着，教师可自然地引入健康话题：“I'mgladmostofyouarefeelingwell.Butsometimes,wemightnotfeelsogood.Whatmightmakeusfeelsick?”鼓励学生用已有知识简单列举，如“eattoomuch”,“coldweather”等，激活相关图式。

2.【重要】情境创设与词汇铺垫：教师利用多媒体快速展示几幅表现不同不适症状的图片（如：捂着肚子、咳嗽、头疼、发烧的人），每幅图下方出现相应的单词或短语（stomach,cough,head,fever）。教师指向第一幅图提问：“Lookatthisboy.He'sholdinghisstomach.Maybehehasa...?”引导学生说出“stomachache”。教师顺势板书并带读stomachache，强调构词方式：stomach+ache=stomachache，并拓展headache,toothache等。用类似方法呈现fever,cough等基础症状词汇。此环节旨在扫清部分词汇障碍，为理解课文对话做准备。

3.【热点】引出主线人物与核心问题：教师播放课文动画视频的前半部分，在珍妮问出“What'swrongwithyou,Danny?”后戛然而止，制造悬念。教师提问：“JennyisaskingDannyaquestion.Whatissheasking?AndwhatiswrongwithDanny?Let'sfindouttogether.”由此自然过渡到课文学习，并板书核心问题：“What'swrongwithDanny?”确保全班理解该句的语用功能是询问对方出了什么问题/哪里不舒服。

（二）【新知呈现】课文理解与语言感知(12minutes)

1.【基础】泛听，整体感知：学生第一次完整观看或聆听课文对话（可播放两遍）。任务：尝试找出刚才悬念的答案，即丹尼到底怎么了？引导学生抓住关键信息“Ihaveastomachache”。教师板书此核心答句，并领读。

2.【重要】精读，细节梳理：学生打开课本，默读或跟读对话，完成教师设计的细节理解任务。教师可用课件呈现一系列问题链，引导学生逐层深入理解文本：

(1)Whoaretalkinginthestory?(Danny,Jenny,andDr.Ling)

(2)Wherearethey?(Atthedoctor'soffice/clinic)

(3)【高频考点】WhatdidDannyeatforbreakfast?(Hedidn'teatanything.Hehadtendonutsyesterdaymorning.)

(4)Whatdidhedolastnight?(HewatchedamovieonTVandwenttobedverylate.)

(5)WhatdoesDr.LingaskDannytodo?(Tosay“Ah”,totakethismedicine,todrinkmorewater,andtohaveagoodrest.)

此环节不仅核对事实信息，更重要的是引导学生关注丹尼生病的原因（吃太多甜甜圈、休息太晚），初步建立生活习惯与健康状况之间的关联。

3.【难点】语言聚焦，功能归纳：基于对话内容，教师引导学生归纳并板书核心功能句型。

(1)询问病情：除了“What'swrongwithyou?”教师还可补充其同义表达“What'sthematterwithyou?”“What'sthetrouble?”并简要说明其语气和使用场合的细微差别（如trouble略显正式）。

(2)描述病情：归纳出两种主要结构：a.Ihavea+病症名词(stomachache,fever,cold).b.My+身体部位+hurts(Mystomachhurts/Myheadhurts).c.Ifeel+形容词(sick,terrible).

(3)医生建议：归纳出医生常用的表达方式，特别是情态动词should的用法雏形，如“Youshouldtakethismedicine.”“Youshoulddrinkmorewater.”以及祈使句“Haveagoodrest.”

（三）【巩固操练】语言练习与内化(10minutes)

1.【基础】机械性操练：词汇与句型匹配

教师快速闪现不同症状的图片，全班或单个学生快速说出对应的英文表达，如“haveaheadache”“haveacough”“Myleghurts”。此环节力求快速、高频，强化词汇与句型的直接联系。

2.【重要】半控制性操练：情境问答

教师用多媒体呈现一系列新的情境图片（不是课文中的），每幅图片展示一个人物表现出某种不适。教师请两位学生进行示范对话。例如：

S1:(Pointingtothepictureofaboywithaheadache)What‘swrongwithhim?

S2:Hehasaheadache./Hisheadhurts.

然后，学生两人一组，利用屏幕上的图片进行问答练习。教师巡视，及时纠正发音和语法错误，并鼓励学生尝试轮换角色和使用不同的问句。

3.【高频考点】听说话写结合：补全对话

教师将课文对话中的关键句子挖空，制作成补全对话练习，以口头或书面形式呈现。例如：

Jenny:______,Danny?Youdon’tlookwell.

Danny:Ihavea______.

Dr.Ling:Whendiditstart?

Danny:Thismorning.Ididn‘t______anythingforbreakfast.

Dr.Ling:Youshould______.Andrememberto______morewater.

学生先口头补全，然后可以快速动笔写在练习本上，强化准确拼写。

（四）【综合产出】情境迁移与任务达成(13minutes)

1.【核心素养】【重要】小组合作：角色扮演

创设新任务：“Ourschoolclinicneedsvolunteerstohelppracticecommunicationbetweendoctorsandstudents.Let’srole-playseeingadoctorinfourgroups(doctor,patient,nurse,friend).”教师为每个小组提供任务单，包含不同“病人”的病情卡片（上面写有症状描述，如“Ihaveabadcold.Ifeeltired.Icoughalot.”或“Ihaveastomachache.Iatetoomuchicecream.”等），以及可能的建议提示。

学生根据任务单信息，在组内分配角色（医生、病人、护士、陪同的朋友），合作编排一个简短的“看医生”对话。要求对话中必须包含：询问病情、描述病情、医生询问细节、医生给出建议、病人回应等基本环节。鼓励学生创造性发挥，如加入安慰病人的语言、讨论病因等。

2.【热点】展示与评价

邀请2-3组学生上台表演。其他学生作为“观众评委”，从语言运用（是否正确、得体）、表演（是否自然、有感情）、内容（是否完整）等方面进行点评。教师最后进行总结性评价，肯定亮点，并对普遍性问题进行纠正和强化。例如，教师可以针对学生在表演中使用“Youshould...”的情况进行点评和强化，点明其“建议”的语用功能，并补充其他礼貌建议的方式，如“It‘sagoodideato...”。

3.【难点】思维拓展：健康生活倡议

基于角色扮演中出现的多种病因（如吃冰激凌、晚睡、淋雨等），教师引导学生进行更深层次的思考：“Alltheseproblemsarecausedbyourhabits.Whatcanwedotostayhealthy?”鼓励学生结合本课所学和生活经验，用英语提出更广泛的健康建议，如“Weshouldexerciseeveryday.”“Weshouldeathealthyfood.”“Weshouldn'tstayuplate.”教师将学生的想法整理成简单的“健康生活倡议”，进行板书，渗透情感教育，提升主题意义。

（五）【小结测评】课堂小结与形成性评价(3minutes)

1.【重要】归纳总结

教师引导学生快速回顾本节课所学核心内容：“Todaywelearnedhowtotalkabouthealthproblems.Let'sseewhatwecansay.”引导学生集体复述核心句型和词汇。通过提问的方式，强化学习重点，如：“Howtoasksomeonewhat'swrong?”“Howtosayyouhaveastomachache?”“Whatadvicecanadoctorgive?”

2.【基础】随堂检测

进行快速的迷你小测验。教师口述几个中文句子，学生在练习本上快速写出对应的英文表达。例如：“你怎么了？”“我头疼。”“你应该多喝水。”教师可请几位同学将答案写在黑板上，全班共同核对，即时反馈学习效果。

（六）【分层作业】课后任务布置(2minutes)

教师布置分层作业，满足不同层次学生的发展需求：

1.【基础】必做作业：

(1)听录音，模仿语音语调，熟读课文对话，并尝试背诵。

(2)抄写本课核心词汇和句型（stomachache,donut,examination,What'swrong?Ihavea...Youshould...），每个一行，并写出中文意思。

2.【重要】选做作业（二选一）：

(1)和同伴一起，录制一个“看病”的英文对话视频，可以自由创编内容，发到班级群分享。

(2)用英语写一篇简短的日记，记录自己或家人一次生病的经历，包括症状、看了医生后得到的建议以及自己的感受。

八、板书设计

（此处用文字描述板书布局，因要求不使用表格，故以描述性文字呈现）

教室前面黑板分为三个区域。

左侧区域为本课核心词汇区：标题“Unit1Lesson1:What'sWrong,Danny?”下方罗列核心名词：stomachache,headache,toothache,fever,cold,cough,donut,examination。旁边用红笔标注构