小学四年级英语上册Unit3MyfriendsPartBLetscheckPartCSt

小学四年级英语上册Unit3MyfriendsPartBLet‘scheckPartCStorytime教案一、教学内容分析s...has...His/Her...社出版的小学英语（PEP）四年级上册Unit3Myfriends的第六课时，教学内容涵盖PartBLet‘scheck（检测板块）与PartCStorytime（故事阅读板块）。从单元整体教学视角审视，本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“同伴交往，相互尊重，友好互助”的子主题内容。在前五个课时中，学生已经系统学习了描述朋友外貌特征的核心词汇（tallandstrong,shortandthin,friendly,quiet,longhair,shorthair,brownshoes,blueglasses,agreenbag等），以及描述朋友性格、外貌特征的核心句型（He’s/She‘s...He/Shehas...His/Her...is/are...），并在PartBLet’stalk中初步接触了如何综合运用这些语言描述朋友的多维特征。Let‘scheck作为单元的检测板块，承担着形成性评价的重要功能。该部分包含听力练习与综合语用活动两个层次：第一层次是Listenandnumber，要求学生通过听音辨识描述朋友的关键信息，完成图片排序任务，重点考查学生在语流中捕捉核心词汇与句型的能力；第二层次是Look,listenandwrite，要求学生根据听力内容补全关键句型中的核心词汇，将听力理解与拼写能力相结合，实现从音到形的转化。这两个活动构成了从输入到内化的完整评价闭环。【非常重要】PartCStorytime是单元教学的升华环节。本单元的故事讲述了小动物们帮助Zip寻找帽子的情节，在寻找过程中，小动物们依次描述了自己看到的“朋友”的特征（tall,thin,shorthair,longhair,brownshoes,abluehat），最终Zip发现大家描述的其实是不同的小动物，而非自己丢失的帽子。这个故事具有三重教学价值：其一，在语言层面，故事复现并整合了本单元全部核心句型与词汇，为学生提供了在完整语境中理解语言的范例；其二，在思维层面，故事的戏剧性转折（大家都在描述不同朋友的特征）引导学生意识到描述人物需要全面、准确，不能仅凭单一特征下结论，这指向了批判性思维与逻辑思维的培养；其三，在育人层面，故事中动物们互帮互助寻找失物的情节，以及最后面对误会时的宽容态度，蕴含着友爱、互助、理解的人文素养。【热点】基于英语学习活动观的理念，本课时的设计将从学习理解、应用实践、迁移创新三个层次展开。Let‘scheck板块侧重学习理解与应用实践，通过听力检测与书面练习，帮助学生巩固单元核心知识；Storytime板块则从学习理解（阅读故事、理解大意）走向应用实践（角色扮演、复述故事），最终抵达迁移创新（续编故事、联系生活讨论友谊的真谛）。两个板块相辅相成，共同构成单元教学的收官之作，既是对前五个课时学习成果的检验，更是对语言综合运用能力的提升与拓展。二、学情精准分析四年级学生经过一年多的英语学习，已经积累了基本的课堂用语和简单句型，具备了初步的听说能力和一定的拼读意识。从心理特点来看，该学段学生形象思维占主导，对直观、生动的事物充满兴趣，乐于参与游戏、表演等活动，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计形式多样的教学环节维持学习热情。从已有知识储备审视，学生在本单元前五个课时中已经完成了核心词汇的音形义学习，能够听懂、会说、认读描述外貌特征的形容词及相关短语，掌握了He/Sheis...与He/Shehas...的基本用法，能够进行简单的朋友介绍。【基础】然而，学生在语言综合运用方面仍存在三个典型问题：第一，人称代词he/she的混淆现象依然存在，特别是在口语表达中容易忽略性别区分；第二，is与has的使用情境区分不清，常有“Heislonghair”之类的错误出现；第三，在进行多维度描述时，缺乏信息组织的逻辑顺序，往往想到什么说什么，表达显得零散而无序。针对Let‘scheck板块，部分学生在听力理解中可能存在以下困难：听力材料语速较快时，难以同步捕捉多个特征信息；对词汇的听觉识别与拼写之间的转换不够熟练。针对Storytime板块，学生在理解故事的幽默转折点时可能需要思维支架的支持，在角色扮演中可能因语言不够流畅而影响表现力。从情感态度维度观察，四年级学生对他人的评价较为敏感，同伴关系在他们心中的分量日益加重，这为本课“朋友”主题的情感渗透提供了绝佳契机。他们愿意谈论自己的朋友，也渴望了解他人的朋友，这种内在动机是驱动课堂参与的强大动力。同时，该年龄段学生已初步具备合作学习的能力，能够在小组活动中分工协作、互相帮助，但需要教师提供明确的任务指令和适当的组织引导。三、教学目标分层设定（一）语言能力目标学生能够听懂、会说、认读并规范书写本单元描述朋友的核心词汇与句型，具体包括：能够通过听力活动，准确捕捉描述人物外貌特征的关键信息，完成Let‘scheck中的Listenandnumber与Look,listenandwrite任务；能够在图片和教师的帮助下，理解Storytime故事内容，用正确的语音语调朗读故事，并能分角色表演故事；能够在故事学习的基础上，综合运用He’s/She‘s...He/Shehas...His/Her...is/are...等核心句型，连贯、有条理地介绍自己的朋友，语言表达基本准确，信息组织具有初步的逻辑顺序。（二）文化意识目标学生能够在学习过程中感受友谊的温暖，理解“朋友”的内涵不仅在于外貌的相识，更在于心灵的相通与相互的帮助。通过故事中动物们帮助Zip的情节，体会同伴之间互相关心、乐于助人的美好情感；通过故事结尾的误会与化解，感悟客观、全面看待他人的重要性，培养宽容、友善的交往态度。（三）思维品质目标【重要】学生能够在听力活动中发展信息提取与加工能力，从连续的语流中筛选关键特征并进行整合；能够在故事阅读中培养预测、推理、判断等逻辑思维能力，通过预测故事发展、分析误会原因、推断人物心理等环节，提升思维的深刻性与灵活性；能够在小组讨论中发展批判性思维，思考“为什么大家描述的朋友不同”“如何描述才能让别人准确找到你要介绍的人”等问题，形成全面描述人物的认知框架。（四）学习能力目标学生能够借助图片、上下文等信息推测故事中生词和句子的含义，初步养成整体阅读、语境猜词的学习策略；能够积极参与课堂活动，大胆开口表达，乐于与同伴合作完成角色扮演等任务；能够在教师引导下进行简单的自我评价与同伴评价，反思自己在听力、朗读、表达等方面的表现，明确后续努力方向。四、教学重点与难点定位【高频考点】教学重点锁定为以下三个方面：第一，通过Let‘scheck板块的听力练习，巩固本单元核心词汇的音形义对应关系，提升在语境中捕捉关键信息的能力；第二，理解并朗读Storytime故事，掌握故事中复现的核心句型，能够用正确的语音语调进行角色扮演；第三，在综合输出环节，能够运用He’s/She‘s...与He/Shehas...等句型，从外貌、性格、着装等多个维度连贯介绍朋友。【难点】教学难点主要体现在：第一，听力活动中，学生需要同时处理多个信息点（如身高、体型、头发、鞋帽颜色等），并在图片中快速对应，这对信息整合能力提出了较高要求；第二，故事理解中，学生需要领会故事的幽默转折——小动物们描述的都是自己看到的不同朋友，而Zip却在寻找帽子，这种错位构成了故事的趣味点，但也增加了理解的复杂性；第三，语言输出时，学生需要正确区分is与has的用法，准确使用he/she及其对应的物主代词his/her，并能按照“姓名—外貌特征—性格特点—其他信息”的逻辑顺序组织语言。五、教学准备系统设计教师准备：多媒体课件（PPT）包含Let‘scheck听力音频及动画、Storytime故事动画、核心句型操练游戏、朋友介绍示范视频等；单词卡片两套，一套为人物特征词卡（tall,short,thin,strong,friendly,quiet,longhair,shorthair,glasses,shoes,bag等），另一套为Storytime角色头饰（Zip,Zoom,rabbit,monkey,dog等）；板书设计磁贴，含核心句型框架与故事线索图；形成性评价量表，用于记录学生在听力、朗读、表演等环节的表现；拓展阅读材料（关于朋友的其他英文小故事或韵文）。学生学习准备：复习本单元核心词汇与句型，准备一张自己好朋友的照片或画像，预习Storytime故事，尝试根据图片猜测故事大意。六、教学过程深度展开（一）热身导入：激活旧知，营造氛围上课伊始，教师播放本单元歌曲“Friends”，学生跟随旋律轻声哼唱，在轻松愉快的氛围中进入英语学习状态。歌曲结束后，教师与学生进行简短的freetalk：T:“Doyouhaveafriend?Whoisyourfriend?”引导学生用“...ismyfriend.He’s/She‘s...”的句式简单介绍自己的朋友。此环节旨在唤醒学生已有知识，激活关于“朋友”话题的背景图式，同时营造安全、开放的课堂氛围，让每位学生都愿意开口表达。紧接着，教师呈现一个“猜猜他是谁”的快速反应游戏：课件逐条呈现某位学生熟悉的校内老师或卡通人物的特征描述，如“He’stallandthin.Hehasglasses.Hishairisshort.Whoishe?”，学生根据描述猜出人物。游戏设计遵循从易到难的原则，先呈现单一特征，再逐步叠加多维信息，最后让学生在竞猜中自然运用“Ishe...?Doeshehave...?”等句型进行提问。这一活动既复习了单元核心语言，又训练了学生从描述中综合判断的能力，为后续听力活动做好思维铺垫。（二）听力检测：Let‘scheck板块分层推进进入Let’scheck环节，教师采用“听前预测—听中捕捉—听后核实”三阶段教学策略，帮助学生提升听力理解效度。听前预测阶段：教师引导学生观察教材第32页Let‘scheck部分的四幅图片（Listenandnumber）以及Look,listenandwrite部分的图片与不完整句子。通过问题链引导学生预测听力内容：T:“LookatPicture1.Whatdoestheboylooklike?Whatcolorarehisshoes?Whatdoeshehave?”学生观察图片并用英语描述图中人物特征，同时预测可能听到的词汇与句型。这一步骤旨在激活学生已有词汇储备，降低听力焦虑，提升听的针对性。听中捕捉阶段：【非常重要】教师播放第一遍录音，要求学生整体感知，初步完成Listenandnumber的图片排序。录音播放完毕后，教师暂不核对答案，而是引导学生同桌交流排序结果，讨论各自听到的关键信息。随后播放第二遍录音，学生边听边验证自己的判断，必要时修正排序。针对Look,listenandwrite部分，教师提醒学生关注需要填写的词汇类型（形容词、名词等），并在听录音时集中注意力捕捉这些关键信息。考虑到四年级学生的书写能力，教师可适当放慢语速或在关键信息处略作停顿，为学生留出书写时间。听后核实阶段：教师邀请学生汇报听力答案，并通过追问引导学生说明判断依据：T:“WhydoyouthinkPicture3isthesecond?Whatdidyouhear?”学生汇报“Iheard‘Shehaslonghairandhershoesarebrown.’”教师在核实时同步板书听力材料中的核心句型与词汇，强化音形对应。对于书写部分，教师投影展示几位学生的书写答案，集体核对拼写正确与否，特别关注glasses,friendly,hair等易错词汇的拼写规范。完成核对后，教师组织学生跟读听力原文，模仿录音中的语音语调，在朗读中进一步内化语言。（三）情境导入：走进故事，激发阅读期待听力活动结束后，教师播放一段欢快的背景音乐，同时展示故事的第一幅图片：Zip满脸焦急地在寻找什么，周围的小动物们关切地看着她。教师通过问题引导学生观察图片并预测：T:“LookatZip.Isshehappy?What’swrongwithher?Whatisshelookingfor?”学生根据图片信息猜测Zip可能在寻找丢失的物品。教师顺势揭示故事主题：T:“Todaywe‘regoingtoreadastoryaboutZipandherfriends.TheyhelpZipfindsomething.Let’swatchandfindoutwhatZiplost.”【热点】此环节的设计意图在于：通过观察图片预测故事，激发学生的阅读兴趣；通过开放式提问，激活学生的想象力与表达欲；在预测过程中自然引入故事背景，为后续阅读理解做好情境铺垫。（四）故事学习：多层递进，深度理解第一层次：整体感知，理解大意。教师播放Storytime动画，要求学生边看边思考两个核心问题：“WhatdidZiplose?Whohelpedher?”动画播放结束后，学生回答问题，教师板书关键词“ahat”及帮助Zip的小动物角色。这一环节旨在让学生在完整的视听体验中把握故事主线，形成整体印象，避免过早陷入细节分析。第二层次：细节理解，逐图剖析。教师利用课件逐幅呈现故事图片，结合图片和文字引导学生深入理解每一幅图的内容。图1：Zip伤心地说：“Ilostmyhat.”教师引导学生模仿Zip的伤心语气朗读句子，并追问：“HowdoesZipfeel?Howdoherfriendsfeel?”引导学生观察其他小动物关切的表情，体会朋友间的互助之情。图2：兔子说：“Iseeaboy.He’stallandthin.”教师呈现兔子的视角图片（一个又高又瘦的男孩形象），引导学生理解兔子描述的是自己看到的“朋友”。教师板书句型“He‘stallandthin.”，并让学生模仿兔子的语气自信地描述。图3：猴子说：“Iseeagirl.Shehaslonghair.”教师呈现猴子的视角图片（一个长头发女孩的形象），引导学生对比猴子与兔子描述的对象不同。板书“Shehaslonghair.”，并引导学生观察猴子说话时的神态，尝试用活泼的语气朗读。图4：小狗说：“Iseeaboy.Hehasshorthairandhisshoesarebrown.”教师呈现小狗的视角图片（一个短头发、穿棕色鞋子的男孩），引导学生提取关键信息，完成板书“Hehasshorthair.Hisshoesarebrown.”。图5：Zoom说：“Iseeagirl.She’sfriendly.Shehasagreenbagandherglassesareblue.”教师呈现Zoom的视角图片（一个友善、背绿色包、戴蓝色眼镜的女孩），引导学生总结Zoom描述的特征数量最多，体会Zoom观察得最仔细。图6：Zip疑惑地说：“Aboy?Agirl?Isee...”教师引导学生观察Zip的表情，猜测Zip此时的心理活动。T:“WhyisZipconfused?Whatdoesshesee?”鼓励学生预测Zip看到的场景。图7：揭示答案——大家描述的其实是不同的小动物，而Zip的帽子正戴在其中一个小动物头上！教师引导学生观察画面中的帽子，感受故事的幽默转折。T:“Look!Whereisthehat?Isthisarealhat?Whosehatisit?”引导学生发现帽子在另一个小动物头上，理解这个帽子其实是那个小动物的“帽子”，而不是Zip丢失的帽子。图8：大家哈哈大笑，Zip说：“Myfriendsarehelpful!Theyhelpmefindmyhat...butit’snotahat!”教师引导学生体会故事结尾的轻松幽默，理解朋友们的热心帮助虽然有点“乌龙”，但依然温暖人心。在逐图讲解过程中，教师注重引导学生观察图片细节，通过追问启发思考，如“WhydoesRabbitseeaboy?WhydoesMonkeyseeagirl?”帮助学生理解不同小动物从不同视角看到不同对象这一关键信息，为理解故事的幽默奠定基础。第三层次：朗读模仿，内化语言。教师播放故事录音，学生逐句跟读，重点模仿不同角色的语音语调（Zip的焦急、小动物们的热心、最后的欢快）。教师提醒学生注意连读、弱读等发音技巧，如“lostmyhat”中的连读，“tallandthin”中的弱读等。跟读几遍后，学生自由练习朗读故事，教师巡视指导，针对发音困难的学生给予个别辅导。第四层次：角色扮演，体验情感。【重要】学生以小组为单位，选择自己喜欢的角色，戴上头饰进行故事表演。教师提供简单的评价量规：语音语调是否正确（3颗星），动作表情是否到位（3颗星），合作是否流畅（3颗星）。小组练习后，邀请几组学生上台展示，其他学生根据量规进行评价。角色扮演不仅是对语言的内化与输出，更是对人物情感与故事内涵的深度体验。学生在表演中体会Zip丢失帽子时的焦急、小动物们热心帮助时的真诚、最后发现误会时的欢乐，将语言学习与情感体验融为一体。（五）思维拓展：探究误会，深化理解表演结束后，教师引导学生回顾故事，聚焦核心问题：“Whydidn‘tthefriendsfindZip’shat?Whathappened?”学生通过讨论明白：每个小动物描述的都是自己看到的朋友，而不是Zip要找的帽子；他们热心帮助，但因为描述对象不同，所以没有直接帮助Zip找到失物。教师进一步追问：“Ifyouwanttohelpsomeonefindsomething,whatshouldyoudescribe?Howcanwedescribeapersoncorrectly?”引导学生总结全面描述人物的要素：外貌（身高、体型、头发、眼镜等）、着装（鞋子、帽子、书包颜色等）、性格（friendly,quiet等）。教师板书描述框架：Name:He’s/She‘s...Appearance:He’s/She‘s...He/Shehas...Clothes:His/Her...is/are...Character:He’s/She‘s...这一环节的设计意图在于：通过分析故事的误会原因，引导学生提炼全面描述人物的要素，培养思维的深刻性与逻辑性；将故事阅读与生活实际相结合，让学生明白准确描述的重要性，实现从文本理解到策略建构的跨越。（六）综合输出：介绍我的朋友在完成故事学习与描述策略建构后，学生进入综合输出环节。教师创设“FriendsShow”情境：每位学生拿出课前准备好的朋友照片或画像，运用板书提供的描述框架，向小组成员介绍自己的朋友。小组交流后，每组推选一位“最佳介绍者”在全班展示。为降低表达难度，教师提供语言支架：Hello,everyone.Thisismyfriend.His/Hernameis...He’s/She‘s...(tall,short,thin,strong,friendly,quiet...)He/Shehas...(longhair,shorthair,glasses...)His/Her...is/are...(shoes,bag,hat...)He/Shelikes...Wearegoodfriends.学生介绍时，教师引导其他学生认真倾听，并在介绍结束后根据描述猜猜“Whoishe/she?”——如果教室里恰好有被描述的同学，猜出过程会特别有趣；如果没有，则猜测描述的是谁。这一设计将听与说紧密结合，让语言表达具有真实的交际目的。在学生介绍过程中，教师重点关注人称代词的准确使用以及is/has的区分，对于典型错误适时进行纠正与示范，但以鼓励为主，保护学生的表达热情。对于表达内容丰富、逻辑清晰的学生，教师给予充分肯定，并指出其优点供其他学生学习。（七）情感升华：友谊的真谛介绍活动结束后，教师播放一段温馨的短视频或展示一组图片：朋友间互相帮助、一起学习、共同游戏的场景。伴随着舒缓的背景音乐，教师引导学生思考：“Whatisafriend?Whatdofriendsdo?”学生用简单的英语表达自己的理解：“Friendsplaytogether.”“Friendshelpeachother.”“Friendssharethings.”“Friendsarekind.”教师总结：“Friendsareimportant.Theyhelpus,theyplaywithus,theymakeushappy.Weshouldbegoodfriendstoothers,justlikeZip’sfriendsinthestory.Eventhoughtheydidn‘tfindthehat,theytriedtohelp.That’swhatfriendsdo.”这一环节将语言学习与情感教育深度融合，让“朋友”主题从语言符号升华为情感体验，落实英语学科育人价值。（八）课堂小结与评价教师引导学生回顾本节课的学习内容：T:“Whatdidwedotoday?Whatdidyoulearn?”学生根据板书提示，总结听力活动、故事内容、描述框架等要点。教师在此基础上进行补充与归纳，强化核心知识与能力要求。随后进行形成性评价：学生根据课堂表现完成简单的自评表：评价项目 ☆☆☆ ☆☆ ☆我能认真听录音，完成听力任务我能理解故事内容，有感情地朗读故事我能积极参与角色扮演我能用英语介绍我的朋友今天我的总体表现教师鼓励学生诚实地评价自己，并邀请几位学生分享自评结果，说说自己的优点与努力方向。评价的目的是促进学生反思，明确后续学习目标，而非简单打分。（九）作业布置分层设计【基础作业】：听录音，跟读Storytime故事三遍，模仿语音语调；完成活动手册中本课时的练习题。【提升作业】：选择自己喜欢的方式复现故事：可以画一张故事思维导图，标注关键信息；也可以为故事录制一个配音视频，分享到班级群。【挑战作业】：运用课堂学习的描述框架，写一段介绍自己朋友的短文（35句话），可以配图制作成“MyFriend”小卡片，下节课与同学分享。作业设计遵循分层原则，兼顾基础巩固与能力拓展，让不同水平的学生都能找到适合自己的练习方式，在完成作业中获得成就感。七、板书设计左侧板块为Let‘scheck核心句型（根据听力内容现场生成）：He’stallandstrong.Shehaslonghair.Hisshoesarebrown.Herbagisgreen.中间板块为Storytime故事线索图，以流程图形式呈现各个小动物的描述：Rabbit→aboy→tall,thinMonkey→agirl→longhairDog→aboy→shorthair,brownshoesZoom→agirl→friendly,greenbag,blueglassesZip→???→haton...右侧板块为描述朋友的语言框架：Name:He‘s/She’s...Appearance:He’s/She‘s.../He/Shehas...Clothes:His/Her...is/are...Character:He’s/She‘s...八、教学反思预设本课时以Let’scheck与Storytime两大板块为核心，通过听力检测、故事阅读、角色扮演、综合输出等系列活动，完成了单元教学的综合提升与拓展延伸。教学设计遵循英语学习活动观的理念，从学习理解（听力预测、故事感知、逐图理解）到应用实践（跟读模仿、角色扮演、