七年级英语上册起始单元问候与自我介绍写作教案

七年级英语上册起始单元问候与自我介绍写作教案

一、教学背景与学情深度分析

本教学设计面向初中七年级上学期学生，聚焦人教版英语教材起始单元“Hello!”的核心书面表达任务。此阶段是学生从小学生活过渡到初中系统性英语学习的关键节点，其认知特点与学习需求呈现显著多样性。学情分析显示，学生在英语基础上存在较大差异：一部分学生已通过早期启蒙具备基本问候语听说能力，但书写与规范表达薄弱；另一部分学生则为英语零起点，对字母书写与简单句法结构尚感陌生。同时，七年级学生普遍具有强烈的自我表达愿望和寻求同伴认同的心理需求。因此，本课设计将精准锚定“问候与自我介绍”这一真实社交需求，旨在通过结构化、情境化的写作任务，引导学生从被动模仿转向主动建构，实现语言知识向实际应用能力的转化，并在此过程中建立英语学习的初步信心与积极情感。

二、核心素养与教学目标设定

基于《义务教育英语课程标准》的核心素养要求，本课教学目标旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

（一）单元整体素养目标

1.语言能力：能在真实或模拟的社交情境中，综合运用本单元所学词汇、句型，完成结构完整、用语得体的书面问候与自我介绍。

2.文化意识：初步感知中英文问候与自我介绍方式的异同，理解英语交际中的基本礼仪。

3.思维品质：通过对比、归纳、信息整合等思维活动，梳理自我介绍的关键要素，培养逻辑性与条理性。

4.学习能力：在合作与探究中，初步掌握利用范例、工具（如词典）和同伴反馈进行写作修改的学习策略。

（二）本课时分层教学目标

A层（基础目标）：全体学生能够正确抄写、默写核心词汇（如hello,name,my,is,I’m）及句型（Hello!Mynameis…/I’m…Nicetomeetyou.），并在提示下，填写个人信息完成框架式自我介绍短文。

B层（进阶目标）：大多数学生能够参照范例，独立撰写一篇包含问候、姓名、简单问候语（如Nicetomeetyou.）的、书写规范的自我介绍小短文。

C层（挑战目标）：部分学有余力的学生能够在基础短文上，自主添加一至两项简单信息（如年龄、喜好、来自哪里），并能对同伴的写作进行简单的正误判断或提出美化建议。

三、教学重难点及差异化应对策略

（一）教学重点：掌握“Hello!Mynameis…/I’m…”句型的准确书写与在完整语境中的应用。

（二）教学难点：克服汉语思维对英语语序的干扰（如“MynameisLiMing.”而非“InameisLiMing.”），以及大小写、标点符号（特别是句点与感叹号）的规范使用。

（三）差异化策略：针对难点，为零起点学生提供中英文句式对比可视化图表和标点符号口诀；为已有基础学生提供句式替换与拓展练习（如将“Mynameis”替换为“Iam”），并鼓励其关注书写的美观性与流畅性。

四、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：呈现情境动画、标准书写笔顺、分层任务指令及评价标准。

2.实物教具：姓名卡模板、多版本范例写作卡（基础版、升级版）。

3.学习工具：每人一份自我信息收集单、同伴互评反馈表（采用简易笑脸符号评价）。

4.技术应用：利用班级优化大师或希沃白板随机点名功能进行互动；播放原声朗读音频，强化音形对应。

五、教学流程实施与参与式学习设计

（一）情境导入与认知前测

教师活动：播放一段精心剪辑的视频，呈现不同国家人士初次见面，用各自语言问候并交换姓名卡的场景。随后，定格于一个用英语交流的场景，引导学生聚焦。

学生活动：观看视频，感知问候的多样性。教师提问：“Whatdotheysaywhentheyfirstmeet?”引导学生说出已学的“Hello!”“Hi!”，并试探性引出“Mynameis…”。接着，进行非正式前测：“请大家在小白板上，试着写出你知道的‘你好’和‘我的名字是’的英文，写对一个词就给自己竖一个大拇指。”此举旨在快速摸底学生书面词汇的已有储备，同时建立积极的心理暗示。教师巡视，口头反馈：“我看到很多同学对‘Hello’非常熟悉，书写很漂亮！‘name’这个词有点挑战？没关系，这就是我们今天要一起攻克的堡垒。”

（二）目标呈现与意义建构

清晰出示本课目标：“今天，我们的终极任务是——为你自己制作一张独一无二的英文姓名卡，并附上一段自我介绍，用它来结识我们班级里的新朋友。”将写作任务置于真实、有趣的社交驱动之中。

（三）参与式学习与分层探究

本环节是教学核心，遵循“解构范例-协同建构-独立创作-反馈修正”的认知路径。

1.解构范例，感知语篇。教师呈现两篇不同层次的范文。范文A（基础）：Hello!MynameisWangLin.Nicetomeetyou.范文B（升级）：Hi!I’mLiLei.Iam12.Ilikeblue.Nicetomeetyou!引导学生开展小组讨论：“这两段介绍有什么相同和不同？它们都包含了哪些信息？”通过对比，引导学生自主归纳出问候语、姓名表达是核心必备信息，而年龄、喜好等为可选拓展信息。教师强调：“看，一篇好的自我介绍就像搭积木，有必须有的‘地基’，也有可以让你个性飞扬的‘装饰’。”

2.聚焦难点，协同攻破。针对“Mynameis…”句型书写与汉语语序差异的难点，设计“句子重组”游戏。将句型单词打乱成卡片（my,name,is,LiMing），请不同小组竞赛排列。随后，教师板书正确句式，并用彩色粉笔突出大小写和标点，带领学生空中书空，同步朗读。“请大家伸出手指，我们一起‘写’在空中。注意啦，这里的‘M’和‘L’可是要‘长高’变成大写的哦！”

3.信息内化，支架写作。发放“我的信息收集单”，学生填写中文信息。教师提供语言支架（WordBank）和句式支架（SentenceFrame）。对于A层学生，提供填空式写作模板：“Hello!My______is______.Niceto____________.”对于B、C层学生，则提供思维导图式提纲，引导其自主组织语言。在学生动笔过程中，教师进行“差异式巡辅”：对A层学生，重点关注字母笔顺与单词间距，一对一纠正；对B、C层学生，则在其完成基础部分后，通过提问“Canyouaddonemorethingaboutyourself?”进行启发式拓展。

4.同伴互评，反馈优化。写作初稿完成后，开展“旋转姓名卡”互评活动。学生交换姓名卡，依据墙上的“三星评价标准”（一星：书写清晰可认；二星：句子完整正确；三星：有创意小添加）进行贴星评价，并可以尝试朗读对方的介绍。教师引导：“给你的同伴找找一个闪光点，再提一个小建议，比如‘这个感叹号用得很精神！’或者‘这个名字的首字母可以再高大一点吗？’”

（四）成果展示与迁移后测

邀请部分志愿者上台，佩戴自己的姓名卡，向全班朗读介绍。教师将优秀作品通过实物投影展示，并特别展示在书写规范或创意上进步显著的作品。后测任务设置为情境迁移：“假设我们的姓名卡将寄往一位英国笔友学校，请你检查一遍，确保你的‘国际小名片’无可挑剔。”学生进行最终修订。

（五）总结提炼与作业分层

教师引导学生总结：“今天我们学会了用英语书面介绍自己的‘核心三要素’——热情的问候、清晰的名字和友好的结束语。”布置分层作业：基础性作业（必做）：1.工整抄写范文A三遍，注意格式。2.向家人用英语介绍自己。拓展性作业（选做）：1.设计并美化你的英文姓名卡。2.尝试为你喜欢的动漫人物或宠物写一篇自我介绍。

六、教学反思与评价设计

本课设计以“制作姓名卡”为项目驱动，将零散的语言点整合于有意义的任务中。通过前测精准定位，通过分层任务与支架实现“一班多案”，确保每个学生在其最近发展区内获得成长。评价贯穿始