高职院校信息技术与思政融合课程教案：基于企业微信的党史深度学习项目实践

高职院校信息技术与思政融合课程教案：基于企业微信的党史深度学习项目实践

一、前言：设计理念与课程定位

本教案立足于新时代高职教育“立德树人”根本任务，积极响应《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中关于“推进信息技术与教育教学深度融合”与“加强和改进职业院校思想政治教育工作”的双重要求，致力于探索一条技术赋能、知行合一的思想政治教育新路径。课程以企业微信这一在真实职场环境中广泛应用的数字化协作平台为载体，深度融合《信息技术》课程中的数字化工具应用能力与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）及《形势与政策》课程中的党史学习要求，构建了一个跨学科、项目化、沉浸式的学习情境。

本设计的核心理念是“工具为用，育人为本，融合为径”。我们摒弃将技术视为单纯技能传授或将其作为党史内容简单“搬运工”的浅层做法，而是深度挖掘企业微信各项功能所蕴含的协作、连接、管理与传播逻辑，将其转化为促进党史深度学习、推动价值内化与行为外化的教育性要素。课程旨在培养学生不仅成为熟练的数字化工具使用者，更成为具有坚定政治信念、深厚家国情怀、自觉历史担当和卓越团队协作能力的复合型高素质技术技能人才。通过本项目学习，学生将在完成一个具象化、产出导向的党史学习数字项目过程中，同步提升其信息素养、政治素养、职业素养与创新素养。

二、学情分析与教学目标

（一）学情分析

教学对象为高职院校二年级学生，其认知与行为特征表现为：

1.数字原住民特质显著：学生普遍对移动互联网和社交化应用有高度亲和力与快速接受能力，习惯碎片化信息获取与即时互动，但对于将数字化工具用于系统性、深度的协作学习与知识建构经验不足。

2.思政学习动机多元化：部分学生对党史有基本认知和朴素情感，但亦存在认为党史内容“遥远”、“刻板”的认知偏差，传统讲授模式易导致参与度不高、理解不深、认同感不强的问题。

3.实践导向学习偏好：高职学生思维活跃，动手能力强，渴望通过实践操作、解决真实问题来获得成就感，对理论联系实际的项目式学习模式抱有更高期待。

4.职业能力发展渴求：学生处于职业能力形成的关键期，对于未来职场所需的沟通、协作、项目管理、数字化办公等软技能有强烈学习需求。

（二）教学目标

基于以上学情，设定如下三维教学目标：

1.知识与技能目标：

1.2.掌握企业微信核心功能（如工作台应用、微盘、文档、会议、直播、汇报、问卷等）在协同学习与项目管理中的综合应用技巧。

2.3.系统梳理中国共产党在特定历史时期（如新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代）的重大事件、重要会议、重要人物与伟大成就，理解其历史逻辑与时代价值。

3.4.能够运用数字化工具，独立或协作完成党史资料的搜集、甄别、整理、可视化呈现与创造性表达。

5.过程与方法目标：

1.6.经历完整的项目化学习过程（PBL），包括项目启动、规划、执行、展示与评价，提升项目管理和团队协作能力。

2.7.通过基于企业微信的线上线下一体化（OMO）混合式学习，体验自主学习、探究学习、协作学习等多种学习方式，掌握数字化时代的高效学习方法。

3.8.学会运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析和评价历史事件与人物，提升历史思维与辩证思维能力。

9.情感、态度与价值观目标：

1.10.在深度探究与协作创造中，深刻感悟中国共产党为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的初心与使命，增强对党的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。

2.11.体会革命先辈与建设者的奋斗精神、奉献精神与创新精神，激发爱国热情、历史使命感与职业荣誉感。

3.12.在团队协作中培养诚信、责任、尊重、包容的职业态度与公民素养。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.企业微信功能与党史学习流程的深度融合策略：如何将工具的功能特性，自然、有效地嵌入到党史资料研读、观点讨论、成果共创、过程管理等各个环节，避免技术与内容“两张皮”。

2.党史学习中的深度学习引导：如何超越事实性知识的记忆，引导学生探究历史背后的理论逻辑、实践逻辑与精神价值，实现从“知史”到“信史”再到“践行”的升华。

3.基于数字化平台的协作学习共同体构建：如何利用企业微信的社群属性，营造安全、活跃、互促共进的在线学习文化，保障项目高质量推进。

（二）教学难点

1.学生历史思维能力的差异化与提升路径：针对学生历史认知基础与思维水平的差异，设计具有梯度的学习任务与支架，确保所有学生都能在原有基础上获得实质性发展。

2.项目化学习过程中生成性问题的应对与引导：在开放性的项目探索中，学生可能产生偏离主题、遇到技术瓶颈或观点争议等情况，需要教师具备敏锐的洞察力和灵活的引导艺术。

3.学习成果的多维、过程性评价实施：如何利用企业微信的过程性数据记录功能，结合质性评价，对学生的知识建构、能力发展、态度转变进行科学、全面的评估。

四、教学策略与方法

本课程采用“以学生为中心、项目为主线、技术为支撑、混合为模式”的整体教学策略，具体方法包括：

1.项目式教学法（PBL）：以“为我校（或虚拟组织）创作一部数字化的‘党史学习资源库与互动体验馆’”为总项目驱动，将大项目分解为若干子任务，贯穿教学始终。

2.混合式教学法（BlendedLearning）：课前通过企业微信推送资源、发布任务，进行自主学习和初步探索；课中聚焦难点突破、协作共创与深度研讨；课后延伸拓展、反思完善与成果固化，实现线上线下优势互补。

3.协作学习法：学生以4-6人为单位组成项目小组，在企业微信中建立专属内部群，利用协作工具共同完成任务，培养团队精神。

4.探究式学习法：围绕党史关键问题，设置探究任务，引导学生通过查阅文献、分析资料、线上讨论、专家连线（利用企业微信会议功能）等方式自主建构知识。

5.情景模拟与角色扮演法：在特定任务中，让学生模拟历史人物、新闻发言人、策展人等角色，增强代入感与体验感。

五、教学资源与环境

1.数字化平台：全员注册并组建企业微信“课程组织”，开启微盘、文档、会议、直播、汇报、审批、问卷等全套功能权限。

2.学习资源包：在企业微信微盘中建立云端资源库，分类存放课程大纲、项目手册、党史权威电子文献（如《中国共产党简史》）、纪录片链接、红色数字博物馆VR链接、优秀案例模板等。

3.硬件环境：具备稳定网络的多媒体教室，支持学生分组讨论与展示；学生自带智能手机或配备平板电脑。

4.外部资源：邀请党校专家、党史研究者或老党员作为客座导师，通过企业微信会议进行线上讲座或访谈。

六、教学实施流程（总计90分钟xN课时，按项目阶段分配）

本项目计划持续6周，每周集中授课2课时（90分钟），辅以必要的课外小组协作时间。以下以“项目启动与规划阶段”的第一次集中授课（90分钟）为例，详述教学实施过程。

第一阶段：项目启动——情境导入与共识构建（课时1，第1-2周）

（一）课前准备（线上，20分钟）

1.教师活动：

1.2.在企业微信班级群中发布“项目启动预热包”：一段3分钟的快剪视频，展示往届优秀数字党史作品（如H5、时间轴、数字故事）；一份简单的党史知识趣味小问卷（通过企业微信“问卷”功能发布）；一个开放讨论帖：“我祖辈/家乡的红色记忆”。

2.3.创建各项目小组的企业微信内部群，指定或由学生自荐产生小组长。

4.学生活动：

1.5.观看预热视频，完成趣味问卷。

2.6.在讨论帖中留言分享，或上传老照片、简短故事。

3.7.加入小组内部群，进行初步破冰交流。

8.设计意图：激发兴趣，激活旧知，建立初步的线上学习社区感，为课堂深度互动铺垫。

（二）课中实施（线下，90分钟）

环节一：创设情境，揭示项目（15分钟）

1.教师活动：

1.2.播放一段精心制作的“引言视频”，视频融合国家对于青年学习党史的号召、数字创意产业趋势、本校/本专业杰出校友利用技术传播正能量的案例，最后定格在项目总任务：“携手企业微信，打造属于我们的‘光影铸魂’数字党史学习馆”。

2.3.展示项目最终成果的初步构想蓝图（如一个集成时间轴、人物谱、地图、影音馆、互动测试区的微网站或小程序原型）。

3.4.清晰阐述项目的现实意义：既是一次深刻的思政学习，也是一次真实的数字化项目实战，成果将有机会用于校园文化宣传或社区党建服务。

5.学生活动：沉浸观看，思考项目价值，产生参与期待。

6.设计意图：以宏阔而贴近的视角切入，赋予学习崇高的使命感与现实的获得感，明确学习产出。

环节二：工具初探，赋能启航（25分钟）

1.教师活动：

1.2.不进行传统软件功能罗列，而是提出“如何高效协作完成这个宏大项目”的问题。

2.3.引导学生打开企业微信，以“项目管理”视角，串联介绍核心功能：

1.3.4.信息中枢——群聊与公告：讲解如何利用课程群接收通知，利用小组群进行日常沟通，使用“公告”确保重要信息不被淹没。

2.4.5.知识仓库——微盘：带领学生访问已建好的课程资源微盘，演示文件夹结构、文件共享与协同编辑权限设置。发布第一个小组任务：在小组微盘空间内，建立本组的“项目资料库”雏形。

3.5.6.共创引擎——在线文档：现场创建一个“我们小组的项目构思”协作文档，邀请所有组员同时编辑，体验实时共创、评论、@提醒的功能。

4.6.7.连接桥梁——会议与直播：预告将利用“会议”功能进行小组线上讨论、教师答疑，以及邀请外部专家进行“直播”讲座。

7.8.发布“工具探索挑战”：各小组在20分钟内，使用企业微信的任一功能，创作一份关于“我心中的长征精神”的微型数字表达（可以是一段群聊讨论精华摘要、一份协作文档摘要、一个微盘文件集等）。

9.学生活动：跟随引导操作，完成小组微盘初始化；参与协作文档编辑；小组brainstorming，合力完成“工具探索挑战”。

10.设计意图：在真实任务驱动下学习工具，强调“为何用”和“如何用得好”，而非“有什么功能”。挑战任务促使学生立即应用，加深理解。

环节三：党史脉络，专题聚焦（30分钟）

1.教师活动：

1.2.承接“长征精神”挑战，简要回顾长征历史，引出党史学习的系统性问题。

2.3.采用“专题导图”法，利用企业微信“文档”中的思维导图功能，与学生共同构建百年党史的四个宏大专题框架（如“开天辟地：建党与新民主主义革命”、“改天换地：社会主义革命与建设”、“翻天覆地：改革开放与现代化建设”、“惊天动地：中国特色社会主义新时代”）。

3.4.每个专题下，提出2-3个驱动性问题（例如：“马克思主义如何在中国落地生根并成功实践？”“改革开放初期遇到了哪些思想与实践的挑战，如何突破？”“新时代的历史性成就体现在哪些方面，其根本保证是什么？”）。

4.5.介绍基于企业微信的探究路径：在微盘查阅权威资料；在小组群或课程群发起话题讨论；使用“汇报”功能提交每周学习心得；预约“会议”进行专题辩论。

6.学生活动：参与构建思维导图，思考驱动性问题，记录探究路径与方法。

7.设计意图：避免平铺直叙的编年史讲授，以专题和问题引领，构建清晰的党史认知框架和学习方法论，将深度学习的要求具象化。

环节四：项目规划，契约签订（20分钟）

1.教师活动：

1.2.分发《“光影铸魂”项目规划书》模板（电子版存于微盘）。

2.3.讲解规划书核心要素：小组名称与口号、选择的党史专题与聚焦点、最终成果形式构想（如数字故事片、交互式H5、图文长卷等）、任务分解与甘特图（建议使用企业微信“日程”或关联第三方轻量级项目管理工具）、成员分工、所需支持。

3.4.要求各小组在企业微信小组群内，通过语音会议或文档协作，在课后一周内完成规划书初稿，并提交至教师企业微信“审批”流程（模拟项目立项）。

5.学生活动：理解规划书要求，小组内初步讨论方向与分工。

6.设计意图：将项目管理思维引入学习，培养学生的规划与执行能力。“审批”提交环节增强仪式感与规范性。

（三）课后拓展与评估（线上，贯穿本周）

1.教师活动：

1.2.在各小组群中巡回观察，提供必要的规划指导。

2.3.审阅通过“审批”提交的项目规划书，给出书面反馈。

3.4.在课程群分享1-2份优秀的规划书作为范例。

5.学生活动：

1.6.小组协作，完善并提交项目规划书。

2.7.根据规划开始第一阶段资料搜集，存入小组微盘。

8.设计意图：将课堂学习延伸至课外，保障项目顺利启航。过程性观察与反馈开始积累评价依据。

（后续阶段简述）

1.第二阶段：探究执行与协作共创（课时2-4，第3-5周）：各小组围绕选定专题深入探究。课堂时间主要用于：专题研讨会（使用企业微信“会议”进行分组讨论或全班辩论）；中期进度汇报与同行评议（使用“直播”或“会议”共享功能展示）；技术工作坊（针对数字作品制作所需的特定工具进行技能培训）。教师作为教练和资源协调者，提供深度辅导。

2.第三阶段：成果打磨与展示交流（课时5，第6周）：各小组完成数字作品。举办“数字党史学习馆线上开幕展”，通过企业微信“直播”向全班乃至邀请其他班级、教师观看成果展示，并设置在线问答环节。同时，将作品链接或二维码生成海报，在企业微信朋友圈、课程群传播。

3.第四阶段：总结反思与评价升华（课时6，第6周）：组织学生通过企业微信“文档”撰写个人与小组反思报告。开展多元评价活动。举行结项仪式，表彰优秀，将优秀作品推荐至校级平台展示。

七、教学评价设计

本课程采用“贯穿全程、多维立体、主体多元、数据赋能”的评价体系。

1.评价维度：

1.2.知识建构：对党史核心内容的理解深度、准确性（通过在线测试、文档分析、答辩提问考察）。

2.3.能力发展：数字化工具应用熟练度、项目规划与执行能力、协作沟通能力、解决问题能力、批判性思维与创新能力（通过过程观察、作品技术性与艺术性、规划书与反思报告考察）。

3.4.情感态度价值观：学习参与度、责任感、团队精神、对党史的情感认同与价值内化程度（通过小组互评、讨论贡献度、反思报告深度考察）。

5.评价主体与方法：

1.6.教师评价（40%）：基于企业微信后台数据（如文档编辑记录、会议参与时长、汇报提交情况）、课堂观察、作品终评、规划书与反思报告评分。

2.7.小组互评（30%）：通过企业微信“问卷”匿名进行，评价维度包括贡献度、协作性、责任心等。

3.8.个人自评（20%）：通过反思报告，对照目标进行自我剖析。

4.9.成果影响力评价（10%）：根据作品在课程内外的展示效果、点击量、好评度等（可设计简单问卷收集观众反馈）进行附加评价。

10.评价工具：主要依托企业微信的“问卷”（测评、互评）、“文档”（提交报告、记录过程）、“汇报”（提交周记）功能，结合教师的人工判读与分析。

八、教学反思与特色创新

（一）预期教学效果

通过本教案的实施，预期达成以下效果：首先，学生在高度参与和情感投入中完成党史学习，其政治认同与历史使命感将得到显著增强。其次，学生不仅掌握了企业微信的办公级应用，更获得了在真实项目中运用数字化工具进行复杂协作与创造性表达的宝贵经验，信息素养与职业迁移能力同步提升。再次，项目化学习模式有效培养了学生的自主学习、批判性思维与解决复杂问题的综