2026二上数学教学设计获奖课件

1设计理念与基础分析演讲人设计理念与基础分析01教学目标与重难点确定02教学过程设计04板书设计05教学准备03教学评价与设计反思06目录2026二上数学教学设计获奖课件我本次获奖的教学设计，对应人教版二年级上册第二单元《100以内的加法和减法（二）》中的《两位数减两位数退位减法》一课，设计全过程严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，立足二年级学生认知发展规律，聚焦运算能力、数感等数学核心素养的落地，经过区级层层评审获得一等奖，接下来我将从设计理念、学情分析、教学目标、教学过程、评价反思等方面完整呈现本次教学设计内容。01设计理念与基础分析1核心设计理念本次设计始终坚持以学生为主体的教学观，紧扣义务教育数学课程标准2022版对第一学段数与运算内容的要求，明确计算教学的核心不是让学生机械记忆计算法则，而是让学生经历算理的建构过程，感悟运算的一致性，发展核心素养。设计过程中我始终坚持三个原则，一是具象先行，符合低年级学生以具象思维为主的认知特点，用操作活动架起具象到抽象的桥梁；二是问题导向，针对学生计算中的真实错误设计教学环节，解决真问题；三是分层适配，满足不同学习水平学生的发展需求，让每个学生都能在原有基础上获得提升。作为一名一线从教八年的二年级数学教师，我在多年教学中发现，很多学生中高年级计算能力薄弱，根源就在于低年级退位减法等核心内容的算理理解不透彻，只是机械背法则，所以本次教学设计我就把算理理解放在了所有目标的首位，这也是我本次设计能脱颖而出的核心理念支撑。2学情与教材分析从教材编排来看，本课是在学生学习了100以内不退位减法、两位数加两位数进位加法的基础上进行教学的，是后续学习多位数退位减法、小数减法的重要基础，在整个整数运算体系中起到承上启下的关键作用。从学情来看，本次授课的班级是我所带的二年级普通班，授课前我对全班32名学生做了学前诊断测试，题目就是计算51减36，结果显示，只有21.9%的学生能正确计算并清晰表述计算过程，53.1%的学生能得到正确结果但说不清为什么要退位，25%的学生出现了典型错误，其中一半的错误是个位不够减时直接用大数减小数得到25，另一半错误是退位后十位忘记减1也得到25，这说明学生对“个位不够减为什么要退位、退位后怎么计算”的本质没有理解，这也是本节课要突破的核心痛点。02教学目标与重难点确定1教学目标结合课标要求、教材地位和学情诊断结果，我设定了三个层级的教学目标：2.1.1知识与技能目标：学生能理解两位数减两位数退位减法中“退1当10”的算理，掌握笔算的基本方法，能正确进行两位数减两位数退位减法的笔算，课堂检测正确率达到90%以上。2.1.2过程与方法目标：学生经历摆小棒、拨计数器、抽象竖式的完整探究过程，提升动手操作能力和抽象概括能力，逐步发展运算能力和数感。2.1.3情感态度与价值观目标：学生能在解决真实生活问题的过程中感受数学与生活的紧密联系，在自主探究中获得成功体验，增强学习数学的自信心。2教学重难点2.2.1教学重点：掌握两位数减两位数退位减法的笔算方法，能正确进行竖式计算。2.2.2教学难点：理解个位不够减时向十位退1当10的算理，养成退位后十位减1的计算习惯。03教学准备教学准备01在右侧编辑区输入内容3.1教师教学准备：结合学生运动会真实数据制作的多媒体教学课件，磁性演示小棒一套，大数位计数器一个，课堂预习单、检测单打印稿，错例展示卡。02做好前期准备后，本次教学过程分为四个循序渐进的环节，逐步推进学生对算理的理解：3.2学生学习准备：每人准备标准小棒一套，小型个人计数器一个，提前完成课前预习单，初步尝试计算例题。04教学过程设计1真实情境导入，提出探究问题开课伊始我直接展示我们学校2025年秋季运动会二年级跳远项目的报名统计数据，二年级一班报名人数为51人，二年级二班报名人数为36人，提问：根据这两个信息，你能提出什么数学问题？学生提出“两个班一共多少人”“一班比二班多多少人”等问题，我先肯定学生的提问，然后引出本节课要解决的核心问题：求一班比二班多多少人，应该怎样列式？学生很快列出算式51减36，我追问：为什么用减法计算？引导学生回忆减法的意义，明确求两个数的相差关系用减法计算。接着我提问：这个算式和我们之前学的不退位减法有什么不一样？学生发现，个位上1减6不够减，引出本节课的探究主题：今天我们就一起来研究个位不够减的时候该怎么计算。这个环节用学生亲身经历的运动会情境导入，比教材上的静态例题更有代入感，能快速调动学生的探究兴趣，同时也让学生感受到数学来源于生活，解决的是生活中的真实问题。2自主探究操作，逐步建构算理这一环节是本节课的核心，我分三步推进：2自主探究操作，逐步建构算理2.1独立尝试，暴露真实问题我先让学生结合预习单，独立尝试计算51减36，把自己的计算过程和结果写下来，我在巡视过程中收集了三种典型结果，分别是15、25、20，我把三种结果都展示在黑板上，提问：同一个算式为什么会有不同的结果？到底哪种是对的？问题出在哪里？学生很快发现，矛盾点就在个位1减6不够减，不知道该怎么处理，自然产生了探究的需求，为接下来的操作活动做好了铺垫。2自主探究操作，逐步建构算理2.2小组操作，感悟退位本质我给学生提出探究要求：四个人为一个小组，用你手里的小棒或者计数器摆一摆、拨一拨，想一想51减36到底得多少，边操作边和小组同学说一说你是怎么做的。学生小组活动过程中，我逐组巡视，指导有困难的小组。活动结束后，我先请摆小棒的小组上台到黑板前用磁性小棒演示：先摆5捆小棒也就是5个十，再摆1根小棒也就是1个一，一共是51，要减去36也就是减去3个十和6个一，先减6个一，现在只有1个一，不够减怎么办？我们就把1捆小棒拆开，变成10个一，加上原来的1个一，一共是11个一，11个一拿走6个，还剩5个一；原来有5捆，拆开1捆还剩4捆，拿走3捆还剩1捆，1捆加5根就是15，所以结果是15。演示完之后，我再请拨计数器的小组上台演示：先在十位拨5个珠子，个位拨1个珠子，表示51，要减去6个一，个位只有1个，不够减，就从十位拿走1个珠子，然后在个位拨上10个珠子，现在个位有11个珠子，拿走6个还剩5个，2自主探究操作，逐步建构算理2.2小组操作，感悟退位本质十位原来5个拿走1个剩4个，再拿走3个还剩1个，所以结果是15。这一步操作完成后，我采访之前得到错误结果25的学生，现在你知道错在哪里了吗？学生说，之前我是直接用6减1得到5，然后十位5减3得到2，就是25，现在知道了，不够减要从十位借1个当10，11减6得5，十位还要减1，所以是15。在这里我深有体会，具象操作的力量远大于教师的口头讲解，学生自己摆过拨过，一下子就理解了退位的本质，比我讲十遍都印象深刻。2自主探究操作，逐步建构算理2.3抽象竖式，总结计算法则操作完成后，我引导学生：我们刚才摆小棒、拨计数器的过程，能不能用竖式写出来？让学生自己试着在练习本上写出竖式，然后我结合学生的写法，一步步板书梳理：首先相同数位对齐，从个位开始减，个位1减6不够减，怎么办？结合刚才的操作，就是从十位退1，在竖式上我们要在十位数字的上面点一个小圆点，这个小圆点就是退位点，提醒我们十位已经退了1给个位；退1之后个位就变成了10加1等于11，11减6等于5，所以个位写5；接下来算十位，原来十位上是5，退走了1个，还剩几个十？学生说剩4个十，4个十减去3个十等于1个十，所以十位写1，最后结果是15。写完之后我提问：如果我们从十位开始减，会不会更方便？让学生试着算一算，学生发现，从十位减完之后，个位不够减还要退位，十位还要改，很麻烦，所以总结得出，笔算减法要从个位开始减。最后我和学生一起总结计算法则：相同数位对齐，从个位减起，个位不够减，向十位退1当10。然后我再把之前的错例拿出来，让学生说一说错在哪里，怎么改，学生很容易就找出了“倒减”“忘记退位减1”两种错误的原因，进一步强化了对计算法则的理解。3分层练习设计，巩固提升能力我设计了三个层次的练习，满足不同水平学生的需求：4.3.1基础巩固练习：完成教材上的做一做题目，分别是65减28，70减35，让学生独立列竖式计算，完成后点名说一说计算过程，重点说一说70减35个位是0，不够减怎么处理，学生说个位0减5不够减，从十位退1当10，个位10减5等于5，十位7退了1剩6，6减3等于3，所以结果是35，顺利突破了个位是0的退位减法难点。4.3.2实际应用练习：呈现问题，学校图书馆新购进42本儿童故事书，分给一年级25本，剩下的分给二年级，二年级能分到多少本？让学生独立读题、列式、计算，完成后说一说解题思路，进一步巩固减法的意义和退位减法的计算方法，感受数学在生活中的应用。3分层练习设计，巩固提升能力4.3.3拓展提升练习：呈现填空题，□4减2□等于17，让学生想一想方框里可以填哪些数字，这个题目需要学生逆向运用退位减法的算理，锻炼学生的逻辑思维能力，留给学有余力的学生课后完成，兼顾了不同层次学生的学习需求。4全课回顾小结，梳理知识体系我提问学生：今天我们学习了什么内容？计算两位数减两位数的退位减法要注意什么？让学生自主梳理总结，然后我结合学生的总结，把计算法则再梳理一遍，强化学生的记忆，帮学生建立完整的知识结构。05板书设计板书设计我的板书分为三个板块，左侧是情境问题与算式，中间是摆小棒操作示意图，右侧是竖式计算过程，清晰明了，重点突出，能让学生一眼看到本节课的核心内容，帮助学生梳理思路。06教学评价与设计反思1教学评价设计本次教学我采用过程性评价与终结性评价结合的方式，过程性评价关注学生操作、发言、小组合作的表现，采用星级积分的方式及时给予反馈，鼓励学生积极参与；终结性评价用课后5道题的课堂检测，结果显示全班32名学生，有30名学生全部做对，正确率达到93.75%，达成了预设的教学目标。2设计亮点与改进方向本次设计的核心亮点，一是坚持素养导向，没有把计算课上成技能训练课，而是让学生经历算理建构的全过程，从具象操作到抽象竖式，层层递进，发展了学生的运算能力；二是坚持问题导向，基于学前诊断暴露的真实错误设计教学，针对性强，有效解决了学生的典型错误；三是坚持学生主体，所有环节都让学生自主探究、合作交流，教师只做引导者，真正落实了新课标以学生为中心的教学理念。当然设计也存在不足，比如部分学困生在小组操作中参与度不够，后续我调整了分组方式，每个小组安排一名小助教提前帮助学困生预习操作，进一步提升了全体学生的参与度。经过实际教学检验和区教研评审专家的点评，本次教学设计获得了一致认可，下面我对本次设计做整体总结：2设计亮点与改进方向总的来说，本