2026北师大二上全册大单元说课课件

1整体设计依据演讲人01整体设计依据02大单元整体教学目标03大单元内容架构与整合04大单元教学实施设计05我采用过程性评价与终结性评价结合的方式，06大单元作业设计07预设教学问题与调整策略目录2026北师大二上全册大单元说课课件我今天将以一线小学数学教师的身份，从大单元整体教学的视角，对2026版北师大版小学数学二年级上册全册内容进行说课，以下我将从设计依据、教学目标、内容架构、教学实施、作业设计、预设反思六个层面展开阐述。01整体设计依据1课程标准要求本次大单元设计严格紧扣2022版义务教育数学课程标准要求，北师大二上属于第一学段1到2年级的收官学段，课标明确要求第一学段数学教学要以发展学生核心素养为核心，立足学生的生活经验，引导学生经历从实际情境中抽象出数学知识与问题的过程，形成初步的数感、量感、运算能力、空间观念与推理意识，因此本次全册大单元设计跳出原有单单元碎片化设计的思路，围绕核心素养进行整体重构，落实课标提出的整体教学要求。2原有教材内容分析2026版北师大版小学数学二年级上册原有编排分为十个独立单元，涵盖数与代数、图形与几何、综合与实践三个领域，具体为加与减、购物、数一数与乘法、图形的变化、2到5的乘法口诀、测量、分一分与除法、6到9的乘法口诀、除法、数学好玩，原有编排体现了循序渐进的知识点递进逻辑，但分散的单元设计容易割裂知识之间的内在联系，比如乘法分两次编排、除法分两次编排，孩子在学习中容易出现知识遗忘，对乘除法的本质意义理解不连贯，甚至出现意义混淆的问题，因此我在设计中抓住知识的内在逻辑，进行整合重构。3学情基础分析二年级上册学生经过一年级一学年的系统学习，已经掌握100以内数的认识与简单加减法，对生活中的常见图形、常见量有初步的感知，具备初步的动手操作能力与小组合作意识，但是学生以具体形象思维为主，抽象概括能力较弱，对运算意义的本质理解不到位，量感积累不足，我从事低段数学教学十一年，每年都会发现不少孩子能熟练背诵乘法口诀，但遇到实际问题时无法准确判断用乘法还是除法，这就是碎片化教学导致知识体系建构不完整的结果，因此本次大单元设计就是针对这一真实学情痛点，进行整体优化。02大单元整体教学目标1总目标本次全册大单元以生活中的数量关系与空间体验为大主题，总目标为立足学生校园生活经验，建构完整的全册知识体系，发展学生的数感、量感、运算能力、推理意识、空间观念核心素养，引导学生体会数学与生活的紧密联系，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，为第二学段的数学学习打下坚实基础。2分领域分层目标2.1数与代数领域目标掌握100以内连加、连减、加减混合运算的计算方法，能正确进行计算，理解乘法、除法的本质意义，理清乘除法之间的内在联系与区别，熟练掌握全部乘法口诀，能正确利用乘法口诀计算乘除法，能解决生活中简单的乘除法实际问题，发展运算能力与推理意识。2分领域分层目标2.2图形与几何领域目标认识人民币的单位元、角、分，掌握人民币之间的换算，能进行简单的人民币计算，认识长度单位厘米和米，掌握1米等于100厘米，能进行简单的测量与估测，感知轴对称、平移、旋转现象，积累图形运动的初步经验，发展量感与空间观念。2分领域分层目标2.3综合与实践领域目标能结合全册所学知识完成真实的实践任务，提升合作交流能力与动手实践能力，体会数学在生活中的应用价值，激发数学学习的兴趣。03大单元内容架构与整合1大单元主题提炼结合全册内容核心与学生生活经验，我将全册整合为一个一级大单元，主题确定为生活中的数量关系与空间体验，主题既覆盖了全册的核心内容，也符合大单元教学主题源于生活的要求，能激发学生的学习兴趣。2内容整合重构我按照知识领域与核心素养发展逻辑，将全册原有十个单元整合为三个二级子单元，2内容整合重构2.1子单元一：生活中的数量运算整合原有加与减、数一数与乘法、2到5的乘法口诀、分一分与除法、6到9的乘法口诀、除法六个独立单元，核心任务是帮助学生理解不同运算的意义，建构运算知识体系，掌握运算技能，解决实际问题，核心发展学生的数感、运算能力与推理意识。2内容整合重构2.2子单元二：生活中的度量与图形整合原有购物、测量、图形的变化三个单元，核心任务是帮助学生认识生活中的常见量，感知图形运动的基本形式，积累度量经验与图形经验，核心发展学生的量感与空间观念。2内容整合重构2.3子单元三：综合实践与项目应用整合原有数学好玩的两个内容，并拓展延伸全册知识，设计完整的项目式实践任务，核心发展学生的综合应用能力。3整体课时安排结合全册教学总时长要求，本次大单元整体安排课时共计64课时，其中子单元一生活中的数量运算安排41课时，包括新知学习32课时，整理复习6课时，单元测评3课时，子单元二生活中的度量与图形安排12课时，包括新知学习9课时，整理复习2课时，单元测评1课时，子单元三综合实践与项目应用安排6课时，全册总复习安排5课时，符合学校的学期教学安排要求。完成整体架构设计后，我对教学实施的路径进行了整体规划，具体如下。04大单元教学实施设计1大情境大任务统领全程我结合二年级学生的校园生活，创设了贯穿全册的大情境二年级校园生活馆，所有学习活动围绕这个大情境展开，将三个子单元拆解为三个连贯的驱动任务，子单元一的驱动任务是完成校园生活馆的活动预算，子单元二的驱动任务是完成校园生活馆的布置准备，子单元三的驱动任务是完成校园生活馆的开放运营，整个全册学习是一个连贯的真实任务，学生全程参与任务推进，我在去年的试教中发现，这种连贯的任务设计，学生的课堂参与度比原来分散单元教学提升了近三成，不少孩子下课还会讨论任务推进的问题，学习内驱力明显提升。2层级化学习活动设计我遵循学生从感知到建构再到应用的认知规律，将每个核心知识点的学习设计为三个层级的活动，2层级化学习活动设计2.1基础感知活动以情境引入激活旧知，比如在乘法意义的引入环节，我先让学生数校园生活馆需要摆放的小板凳，每排摆5个，一共摆4排，学生用加法计算的时候发现都是相同加数，自然感受到相同加数相加用新的表示方法更简便，顺利引出乘法的意义，符合学生的认知起点。2层级化学习活动设计2.2探究建构活动以核心问题驱动小组合作探究，比如在整理全部乘法口诀的环节，我提出核心问题怎样整理乘法口诀，能让我们更快记住，还能发现口诀里隐藏的规律，让学生以小组为单位自主整理，学生在整理过程中自己发现口诀的排列规律，相邻口诀之间的关系，而不是由教师直接讲授，我在实际教学中发现，学生自主整理出来的口诀，记忆保持率比教师带着背诵高出40%左右，很多孩子还能发现不同的排列规律，推理意识得到实实在在的发展。2层级化学习活动设计2.3应用拓展活动紧扣大任务落实知识应用，比如学完乘除法的全部内容后，让学生根据校园生活馆的参与人数，计算每个区域平均安排多少人，需要准备多少份材料，在这个过程中自主对比乘除法的意义，理清两者的联系与区别，自然突破了原来分散学习中容易混淆的难点。05我采用过程性评价与终结性评价结合的方式，我采用过程性评价与终结性评价结合的方式，4.3.1每节课设计课堂学习任务单，对学生的参与度、探究成果进行星级评价，设置合作星、发现星、应用星三个评价维度，及时反馈学生的课堂学习情况。014.3.2每个子单元结束后设计情境化测评，比如子单元一结束后，让学生完成一份完整的校园生活馆预算方案，测评学生的运算能力与解决问题的能力，改变了传统纸质测评的枯燥形式。024.3.3个性化评价适配不同层次学生，针对学困生，只要能完成基础计算与基础问题解决就评为优秀，针对学优生，要求能提出新的问题，设计不同的方案，满足不同层次学生的发展需求。0306大单元作业设计1分层作业设计我坚持减量提质的原则，设计三个层级的作业，5.1.1基础性作业，每天安排10分钟以内的针对性口算练习，巩固运算技能，内容与当天的学习内容匹配，不额外增加学生负担。5.1.2实践性作业，每周安排一次实践性作业，结合大单元主题，比如让学生回家数一数家里的物品，列出一道乘法算式和一道除法算式，给家长讲一讲算式的意义，或者测量自己书桌的长度，积累测量经验，作业形式灵活，不增加学生的书写负担。5.1.3拓展性作业，针对学有余力的学生，设计思维拓展题，比如18个小朋友参加生活馆活动，可以排成几种不同的长方形队伍，用乘法算式表示出来，引导学生进行有序思考，提升思维能力。2多元作业评价采用学生自评、小组互评、教师评、家长评结合的方式，实践性作业每周安排一次班级展示，让学生分享自己的作业成果，提升学生的学习成就感。07预设教学问题与调整策略预设教学问题与调整策略我预设实施过程中可能会出现两个主要问题，一是整合之后内容跨度较大，部分学困生可能跟不上进度，因此我设计了每两周一次的半小时查漏补缺小辅导，针对学困生的知识漏洞进行针对性辅导，二是实践活动容易出现时间把控不准的问题，因此我提前准备了分层任务包，完成速度快的小组可以提前进行拓展任务，完成速度慢的小组完成基础任务即可，保证整体教学进度平稳推进。以上就是我对2026北师大版二年级上册数学全册大单元教学的全部设计，接下来我进行整体总结。本次全册大单元设计围绕生活中的数量关系与空间体验这个核心主题，打破了原有碎片化的单单元编排逻辑，围绕知识的内在联系进行整合重构，以连贯的真实大情境大任务驱动学生全程参与