2026北师大二上全册获奖公开课课件

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明013教学实施过程整体设计022核心教学目标与分层重难点034教学特色与反思04目录2026北师大二上全册获奖公开课课件我作为本次公开课的授课教师，本次设计依托北京师范大学出版社二年级上册数学教材，遵循2022版义务教育数学课程标准要求，以核心素养为导向，从二年级学生认知规律出发，完成全册教学的整体架构与公开教学展示，接下来我将从整体设计说明、核心目标定位、教学实施安排、教学反思总结四个部分逐层展开说明。011课程整体设计说明1指导思想本次全册公开课设计严格落实新课标要求，坚持立德树人根本任务，以核心素养发展为核心目标，面向全体学生，兼顾不同认知层次学生的发展需求，突出数学与生活的联结，符合低年级学生具象感知抽象建构的认知发展规律，依托北师大版教材情境加问题串的编写特色，打造生本课堂，让学生在探究活动中主动建构数学知识。2教材内容体系梳理北师大版二年级上册教材共分为九个新授单元加两个综合实践活动，按照课程领域可分为三个部分，1.2.1数与代数领域，包括第一单元加与减、第二单元购物、第三单元数一数与乘法、第五单元2-5的乘法口诀、第七单元分一分与除法、第八单元6-9的乘法口诀、第九单元除法，这一部分是全册的核心内容，承担着帮助学生从加法运算向乘法除法运算过渡的关键任务，是整数乘除法学习的起始内容。1.2.2图形与几何领域，包括第四单元图形的变化、第六单元测量，重点发展学生的空间观念和量感，为后续图形与几何领域的学习打基础。1.2.3综合与实践领域，包括班级旧物市场和寻找身体上的数学秘密两个主题活动，承担着整合全册知识、解决实际问题、体会数学应用价值的作用。3学情分析本次授课对象为二年级上册学生，经过一年级一学年的数学学习，学生已经掌握100以内加减法的基本计算方法，具备初步的动手操作能力和问题意识，整体思维仍以具象思维为主，对抽象数学概念的理解必须依托实物操作和生活情境支撑。结合我平时的教学观察发现，学生对生活化的数学活动参与度普遍较高，但容易混淆乘法与除法的意义，对人民币换算、长度单位的实际应用容易出现错误，因此本次全册教学始终围绕具象感知抽象建构的核心思路推进，确保学生真正理解知识，而不是死记硬背。022核心教学目标与分层重难点2核心教学目标与分层重难点完成整体设计的基础梳理后，接下来我明确了全册教学的核心目标与分层重难点，确保教学方向清晰。1全册总教学目标从核心素养四个维度设定总目标，一是知识技能目标，学生能正确计算100以内连加连减加减混合运算，能正确编制并熟练运用乘法口诀计算乘除法，认识人民币的面值掌握元角分换算，认识厘米和米能正确进行测量，能运用所学知识解决生活中的简单实际问题；二是数学思考目标，经历乘除法概念的形成过程，发展数感和符号意识，经历图形感知和测量活动，发展空间观念和量感；三是问题解决目标，能在教师引导下从生活中发现并提出数学问题，能和同伴合作探究解决问题，初步养成解题后回顾反思的习惯；四是情感态度目标，对数学学习保持好奇心和求知欲，体会数学与生活的密切联系，获得学习成功的体验，增强数学学习的自信心。2分层教学重难点结合教材内容和学情，我将全册重难点按领域划分，2.2.1数与代数领域，教学重点为理解乘除法的意义，熟练掌握乘法口诀并能正确计算乘除法，掌握100以内加减混合运算的计算方法；教学难点为区分除法的两种不同意义，理解乘法与加法除法与减法乘法与除法的内在联系，能灵活运用知识解决实际问题。2.2.2图形与几何领域，教学重点为辨认生活中的对称平移旋转现象，认识厘米和米，能正确进行实际测量；教学难点为建立1厘米1米的长度观念，能根据实际情境选择合适的长度单位。2.2.3综合与实践领域，教学重点为能综合运用全册所学知识解决实际活动中的问题；教学难点为在活动中体会数学的应用价值，培养问题意识和人际交往能力。033教学实施过程整体设计3教学实施过程整体设计在明确整体设计思路和目标重难点后，我按照循序渐进的原则展开全册教学实施设计。1全册开篇：知识框架搭建课全册教学的第一课时我没有直接进入第一单元的新知讲授，而是设计了15分钟的全册知识框架搭建活动，我先引导学生回顾一年级学到的数学知识，随后提出问题我们已经会算一个数加一个数，如果有10个5连加，写加法算式是不是很麻烦，有没有更简便的方法呢，引发学生的认知冲突，随后我出示全册知识树，向学生介绍这学期会认识的新朋友乘法和除法，还会学习认识人民币认识长度单位，会开展很多好玩的数学活动。试教的时候我发现，这样的开篇能帮助学生建立全册学习的整体认知，有效激发学生的学习兴趣，避免了碎片化学习的弊端。2核心内容分领域推进设计3.2.1数与代数领域：依托情境操作完成概念建构，我严格遵循北师大版教材情境加问题串的设计思路，每一个核心概念都让学生经历具象操作抽象概括应用巩固的过程，比如第一单元加与减，我创设了学校组织秋游的真实情境，给出三个班的学生人数，提出三个班一共多少人一辆车坐满后还剩多少人的问题，让学生自己尝试列式计算，公开教学的时候，有学生提出可以先把两个班的人数加起来和车辆限乘人数比较，再算剩下的人数，这个方法比我预设的更贴合生活实际，我顺势引导学生对比不同方法的优劣，培养学生灵活解决问题的能力。再比如第二单元购物，我在教室布置了模拟小型超市，让学生分组扮演收银员和顾客，经历认钱换钱付钱找钱的全过程，原来很多学生对1元等于10角的换算只是死记硬背，经过实际操作，几乎所有学生都能正确完成不同面值人民币的换算，顺利突破了教学难点。在乘法和除法概念教学中，我更是把动手操作放在核心位置，比如数一数与乘法单元，2核心内容分领域推进设计我给每个小组准备了方阵图和小圆片，让学生数一共有多少个圆片，学生横着数是4个5相加，竖着数是5个4相加，结果都是20，我顺势引出乘法算式，让学生体会乘法就是求几个相同加数和的简便运算。磨课的时候我一开始直接给出乘法概念，很多学生不明白为什么要学乘法，修改之后我增加了数10个5相加的环节，学生自己写加法算式觉得麻烦，自然感受到乘法的简便性，概念理解就到位了。除法教学从分一分开始，我设计了分苹果的活动，12个苹果平均分给3个小朋友，每个小朋友分几个，12个苹果每个小朋友分4个，可以分给几个小朋友，让学生用小棒动手分，对比两种分法的异同，学生自然体会到两种分法都是平均分，都可以用除法表示，有效突破了除法两种意义混淆的难点。乘法口诀教学我设计了口诀编制规律探索游戏巩固的环节，让学生自己编制口诀，找口诀中的规律，通过口诀接龙对口令游戏巩固记忆，避免了死记硬背，学生记忆效率明显提升。2核心内容分领域推进设计3.2.2图形与几何领域：注重感官体验发展核心素养，第四单元图形的变化，我设计了剪轴对称小人的活动，让学生先对折彩纸，画出半个小人，剪下来展开就是一个完整的轴对称小人，学生自己操作之后就能直观感受到轴对称图形对折后两边完全重合的特点，我还设计了移一移贴一贴的活动，让学生把卡通图片平移旋转到指定位置，直观感知两种运动的不同，公开教学的时候很多学生剪出了一串连续的轴对称小人，兴奋地展示自己的作品，课堂氛围非常好，也让学生直观感受到了图形变化的乐趣。第六单元测量，我先让学生用自己的拃铅笔橡皮去量课桌的长度，不同学生量出来的结果不一样，由此引发学生讨论，引出统一长度单位的必要性，接着让学生用直尺量自己的大拇指指甲宽度，感受1厘米有多长，量自己的身高，感受1米有多长，再让学生测量教室的黑板门讲台的长度，经历完整的测量过程，很多学生之前会出现教室长6厘米这样的错误，经过实际感知，都能正确选择长度单位，量感得到了有效发展。2核心内容分领域推进设计3.2.3综合与实践领域：整合知识落实素养培育，两个综合实践活动我都完整在课堂开展，班级旧物市场活动要求学生提前给自己的旧物标注价格，活动过程中自由买卖，用到了人民币换算加减乘计算的知识，不仅巩固了所学知识，还锻炼了学生的交往能力，我印象很深的是，公开教学的时候我们班有一个学生把自己卖旧物得到的12元钱全部捐给了班级公益角，用来买班级共用图书，这个生成性资源也让我感受到，综合实践活动不仅教授数学知识，也能潜移默化培育学生的思想品德。寻找身体上的数学秘密活动，让学生量自己的头围一拃长一步长，找身上的乘法，比如一只手5个手指，两只手就是2个5，用乘法二五一十计算，让学生体会到数学就在自己身边。3分层作业设计为了兼顾不同层次学生的学习需求，我设计了三层作业，3.3.1基础巩固层，围绕本节课核心知识布置练习，一般选用课本练一练中的基础题，帮助学生巩固基础知识；3.3.2能力提升层，布置1到2道拓展题，比如学习完乘法之后让学生找生活中的3个乘法问题，培养学生的应用意识；3.3.3实践探究层，布置动手操作类作业，比如制作乘法口诀卡片，测量家里沙发的长度，让学生在实践中提升能力。4过程性评价设计我采用多元评价方式，除了单元检测之外，增加了课堂参与评价动手操作评价学生自评互评，比如对学生在剪小人旧物市场活动中的表现进行等级评价，记入学生成长档案，更全面反映学生的学习情况。044教学特色与反思4教学特色与反思经过全册教学的实施与多轮磨课调整，我对本次公开课设计有清晰的总结与反思。4.1本次设计的核心特色，始终坚持以生为本，遵循低年级学生的认知规律，把北师大版教材的情境教学理念落到实处，每一个核心概念都让学生经历探究过程，不是教师灌输，而是学生主动建构。4.2磨课过程中的调整与收获，最初的设计把更多精力放在知识点的讲授上，试教后发现学生兴趣不高，概念理解不透彻，后来我调整增加了10%的动手操作活动时间，减少了教师讲授时间，学生的参与度和理解程度都明显提升，这也让我更深切地体会到，低年级数学教学一定要给学生足够的体验时间，不能急于求成。4.3核心素养的落实路径，我把数感量感空间观念运算能力等核心素养目标分解到每一节课的教学中，不是停留在理论层面，