《画杨桃》教学课件

《画杨桃》品读鉴赏

默读第1部分，看看“我”是怎样认真画杨桃，并了解杨桃的。

有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。开门见山，照应文章题目——画杨桃，引出下文。图画课上为什么“我”把杨桃看成五角星？用原文回答。

我的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

动作描写，描写出“我”画画时的一丝不苟。当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。描写同学们嘲“笑”我的神态，写出了他们自以为是的样子。洋洋自得孜孜不倦恋恋不舍勃勃生机像“哈哈大笑”类似结构的词语，你还知道哪些？“杨桃是这个样子的吗？”

“倒不如说是五角星吧！”朗读指导：要读出同学们反问、指责的语气，语调稍高。反问句：同学们对“我”的画的质疑。感叹句：写出同学们对“我”的嘲笑和否定。同学们为什么会嘲笑“我”画的“杨桃”？

因为他们没有考虑到“我”看杨桃的角度，自以为对杨桃的样子十分熟悉。他们只是根据经验就判定“我”画的杨桃不准。所以才嘲笑“我”。

老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？”动作描写。说明老师是一个能站在别人角度去看问题的人。“不像！”“它像什么？”“像五角星！”朗读指导：同学们的话，要读得果断、有力。

老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”

表明老师因学生的回答，对于如何处理这件事进行了认真思考。说明老师很重视这件事。为什么老师听到同学们的回答后，“神情变得严肃了”？

因为老师从我的座位上审视讲桌上的杨桃后，发现我画得很准确。但同学们却说不像，他意识到大多数同学还不懂得从不同的角度看问题，会有不同的结果的道理。他认为有必要引导同学们认识到自己的错误，所以神情变得严肃了。“好——笑！”这里的破折号表示几个同学故意拉长声调，嘲笑“我”把杨桃画成了五角星，表现出几个同学的幼稚可笑。有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。“嘻嘻的笑声”写出了这几个同学的自以为是、得意洋洋，为后文意识到自己的错误做铺垫。阅读12—16段，思考：老师让同学们做了什么？之后，同学们的态度有什么变化？

于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。”吞吞吐吐、断断续续的语气，体现他难为情的心理。三个省略号，表示说话吞吞吐吐，断断续续。老师让同学们做了什么？之后，同学们的态度有什么变化？

老师让那几个笑我的同学轮流坐到我的座位上去观察杨桃。同学们都认识到嘲笑我是不对的，非常难为情。

这是一个循循善诱的好老师，他要制造好机会，既能保护同学们幼小的心灵，又能让他们发现自己的错误。为什么老师没有在审视杨桃后就直接教育同学们？老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。”“和颜悦色”神态描写。老师的话是文章的点睛之笔，强调了绘画时必须实事求是的道理。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。朗读指导：用亲切、诚恳的语气朗读，表现出这位老师耐心的态度。

老师的教诲告诉了我们一个真理：做事或看问题应该从不同的角度出发，并且不能随便嘲笑别人。谨记老师的教诲，会让我们受益终生。想一想：老师的教诲，为何让“我”终生难忘？板书设计画杨桃实事求是，多角度看问题；不随便嘲笑别人。起因经过

结果“我”把杨桃画成了五角星的样子同学们：嘲笑老师：耐心教导老师的教诲让“我”终生难忘主旨提炼不同的角度结果站在别人的角度本文记叙了“我”在图画课上练习画杨桃时，根据自己看到的画面，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑，后来在老师的启发下，同学们有了新的感受。让我们感悟到从（）看问题会有不一样的（），同时还启发我们：当别人说的话、做的事与我们不一致时，我们要学会（）看问题，不能嘲笑别人。习题看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？用自己的话说说。几个同学看到“我”的画后，都嘲笑“我”画的杨桃是五角星。老师看到“我”画的杨桃后，先是坐在“我”的座位上观察杨桃，然后让那几个嘲笑“我”的同学轮流坐到“我”的座位上观察杨桃，使他们意识到自己的错误。读一读，记一记。靠近依靠可靠而且