2026秋新教材人教PEP版五年级上册英语Unit 2 My feelings A Let's talk 教案

第第页2026秋新教材人教PEP版五年级上册英语Unit2MyfeelingsALet'stalk教案教材分析本课是人教PEP版英语五年级上册Unit2Myfeelings的第一课时ALet'stalk，属于单元起始课中的对话教学板块。本单元以“我的感觉”为主题，围绕询问和表达情绪、感受的核心句型展开，旨在帮助学生用英语描述自身及他人的情感状态，并培养关心他人情绪的意识。ALet'stalk部分通过一段简短的对话，呈现了核心句型“Howdoyoufeel?”和“I'mhappy./I'msad./I'mtired.”等，并初步渗透询问原因的问句“Why?”及回答“Because...”。本课是本单元的语言基础，后续BLet'stalk将在此基础上拓展更多情绪词汇和更复杂的问答结构，CStorytime则综合运用。因此，本课承担着激发学生兴趣、建立基本语言框架、为后续学习铺垫的重要作用。教材内容贴近学生生活，情感话题易于引发共鸣，有利于在真实语境中培养交际能力。同时，本课也承载着情感教育的功能，引导学生识别并表达自己的情绪，学会关心他人。学情分析五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的听说读基础，能进行简单的日常问候与自我介绍，掌握了部分描述外貌、喜好、能力的词汇和句型。他们对英语学习仍有较高热情，乐于参与游戏、角色扮演等活动。在情绪表达方面，学生已从三年级上册Unit3Lookatme!中接触过“happy”“sad”等词汇，但多数学生仅能认读，缺乏在完整句子中灵活运用的能力。本课的核心句型“Howdoyoufeel?”及答句“I'm...”对学生来说是新授内容，但结构简单，易于模仿。主要难点在于:1.正确区分并准确发音“happy”“sad”“angry”“tired”等情绪词汇，尤其是“angry”的元音和“tired”的双元音；2.能在真实语境中主动运用“Howdoyoufeel?”询问他人，并用“I'm...”正确回答，同时尝试用“Why?”追问原因，用“Because...”回应；3.部分学生可能混淆“I'm”与“I”的用法，出现“Ihappy”的语法错误。此外，学生个体差异明显，部分学困生可能对完整句输出有畏难情绪，需在活动中给予充分支架和鼓励。教学目标（核心素养）1.语言能力：:能听懂、会说、认读核心句型“Howdoyoufeel?”及其答句“I'mhappy./I'msad./I'mangry./I'mtired.”；能在语境中理解并运用“Why?”和“Because...”进行简单问答；能正确模仿对话语音语调，并进行角色扮演。2.文化意识：:通过谈论感觉，学会关注和尊重他人的情绪，培养同理心；了解不同文化中表达情绪的方式（如面部表情、肢体语言）的共通性，增强跨文化理解。3.思维品质：:通过观察、分析情境对话，推断人物情绪及原因，发展逻辑推理能力；在小组创编对话中，培养创造性思维和迁移运用能力。4.学习能力：:通过情境创设、小组合作、游戏竞赛等活动，激发学习兴趣，提升主动参与和合作学习的意识；能借助板书、肢体语言等策略理解和记忆新语言。教学重难点重点：:能够理解并运用核心句型“Howdoyoufeel?”以及回答“I'mhappy./I'msad./I'mangry./I'mtired.”进行真实交流。难点：:1.正确发音“angry”和“tired”，并能自然运用“Why?”追问原因，用“Because...”简单说明；2.在真实语境中灵活切换不同情绪词汇，避免机械重复。突破方案：:重点通过多轮机械操练（听音跟读、师问生答、生问生答）和意义操练（真实情绪调查、情境创编）相结合的方式反复强化。难点一通过夸张示范、拍手节奏、拆音练习（如/t-aɪ-ə-d/）分解发音，并设计“情绪侦探”追问活动，让学生自然使用“Why?”。难点二通过提供情绪词汇卡片和图片提示，降低记忆负担，同时采用“情绪大转盘”游戏，随机选取情绪词汇，增加趣味性和挑战性。教法学法教法：情境教学法、任务型教学法、交际法、TPR全身反应法。学法：模仿学习、合作学习、探究学习、角色扮演。教学过程一、课堂导入（5分钟）教师活动：:教师面带微笑走进教室，与学生打招呼:“Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?”学生回答后，教师说:“Youalllookgreat!Buttodaywearegoingtotalkaboutfeelings.Let'sstartwithachant.Listenandfollowme.”教师带领学生一起做关于情绪的Chant，配合动作:Clap,clap,clapyourhands.(拍手)Happy,happy,happy!(做笑脸)Stamp,stamp,stampyourfeet.(跺脚)Angry,angry,angry!(叉腰皱眉)Nod,nod,nodyourhead.(点头)Tired,tired,tired!(伸懒腰)Wave,wave,waveyourarms.(挥手臂)Sad,sad,sad!(低头装哭)师:“Wow,youdidagreatjob!Now,tellme,howdoyoufeelrightnow?”教师随机指一名学生，做出疑问表情，引导其回答。学生活动：:学生跟随教师一起做Chant并说出情绪词汇。被指到的学生回答:•学生A（正确回答）：“I'mhappy.”教师评价:“Great!Youarehappy.Youcansay'I'mhappy'.”•学生B（典型错误回答）：“Ihappy.”教师引导:“Oh,wesay'Iamhappy'orshort'I'mhappy'.Canyoutryagain?I'mhappy.”学生B重复:“I'mhappy.”教师鼓励:“Perfect!Nowyougotit.”•学生C（可能回答）：“I'mfine.”教师追问:“That'salsogood.Buttodaywelearnnewwords.Howdoyoufeel?Happy?Sad?Usethewordwelearned.”学生C:“I'mhappy.”教师:“Wonderful!”设计意图：:通过节奏感强的Chant激活学生已有知识，营造轻松愉快的课堂氛围，同时自然引出本课主题“feelings”。Chant中融合了本课核心情绪词汇，帮助学生提前感知发音和动作，降低后续学习难度。教师对学生回答的即时纠错与引导，体现了“教学评一致性”，帮助学生建立正确语言结构意识。追问和鼓励策略能增强学生表达信心，为后续对话教学做好铺垫。二、新知呈现与探究（10分钟）教师活动：:教师说:“Now,let'slistentoastory.Ihavetwofriends,MikeandSarah.Theyaretalkingaboutfeelings.Let'sseewhattheysay.”教师用语言描述情境:“Lookatthepictureinthebook.Mikeisatschool.HemeetsSarah.SarahasksMikeaquestion.Whatisit?Let'slisten.”教师播放录音或自己朗读对话（注意:此处不使用图片，用语言描述情境）。教师呈现对话内容（板书或口述）:Sarah：Hi,Mike.Howdoyoufeel?Mike：I'mhappy.Ihaveanewtoycar.Sarah：Wow!That'snice.Whyareyouhappy?Mike：Becauseit'scool.教师逐句领读，重点讲解“Howdoyoufeel?”的发音和语调，强调“feel”中长元音/iː/以及升调（疑问句）。然后讲解“Why”和“Because”的用法:“'Why'meanswewanttoknowareason.'Because'givesthereason.Listen:Whyareyouhappy?BecauseIhaveanewtoycar.”教师板书句型框架:“Howdoyoufeel?I'm...Why?Because...”教师再呈现另一组情绪，如“sad”，并表演悲伤表情:“NowIfeelsad.Why?BecauseIlostmypen.Canyouaskme?Howdoyoufeel?”引导学生问。学生活动：:•学生听录音或教师示范，跟读对话，注意模仿语音语调。•学生集体回答教师提问：“Howdoyoufeel?”学生回答:“I'mhappy.”教师追问:“Why?”学生尝试回答:“BecauseIhaveanewtoycar.”（部分学生可能说不完整，教师引导重复）•学生主动提问教师：“Howdoyoufeel?”教师回答:“I'msad.Why?”学生尝试用“Becauseyoulostyourpen.”（教师可提示“lostyourpen”）•学生小组内两两练习，一人问“Howdoyoufeel?”另一人选择一种情绪回答，并尝试用“Because”说明原因。，纠正发音和语法。•具体回答示例:•学生A（正确）：“Howdoyoufeel?”学生B:“I'mtired.BecauseIdidhomework.”教师评价:“Good!Youused'tired'and'because'.”•学生C（错误）：“Howdoyoufeel?”学生D:“I'mangry.Becausemybrother.”教师介入:“Weneedafullsentence:Becausemybrother...?Forexample,'Becausemybrotherbrokemytoy.'Canyousayit?”学生D:“Becausemybrotherbrokemytoy.”教师:“Excellent!Nowyougaveareason.”•学生E（发音问题）：“I'mangry.”教师听到发音不准确，示范:“angry,/ˈæŋɡri/.Lookatmymouth:/æŋ/not/ʌn/.Tryagain.”学生E模仿:“I'mangry.”教师:“Muchbetter!Practicemore.”设计意图：:通过情境对话呈现核心句型，让学生在整体语境中感知语言功能。板书句型框架帮助学生建立结构认知，为后续操练提供支架。教师通过表情和动作演示情绪，增强直观性，突破发音难点。追问“Why”和“Because”的引入，不仅丰富了对话内容，还培养了学生的逻辑表达能力。小组练习中，并针对典型错误进行即时纠正，体现了“教学评一体化”，确保每个学生都能在最近发展区内获得提升。设计此环节是为了解决“如何在实际交流中运用新句型”这一核心问题，并体现“意义先行、形式跟进”的教学理念。三、师生互动与操练（12分钟）教师活动：:教师组织三个层次的操练活动，由机械到意义，逐步提升难度。活动1:情绪大转盘（机械操练，4分钟）教师准备一个纸质转盘（或用语言描述转盘分区），上面标有“happy”“sad”“angry”“tired”四个词汇。教师转动转盘（口头说“Spin!”），转盘停下后，教师指向对应的词汇，并问全班:“Howdoyoufeel?”全班齐答:“I'mhappy./I'msad.”等。然后教师随机请一名学生上台转动转盘并提问，全班回答。教师点评:“Perfect!Youallknowhowtoaskandanswer.”活动2:情绪侦探（意义操练，4分钟）教师说：“Now,let'splayagame.Iwillactoutafeelingwithoutspeaking.Youguess,andaskme:'Howdoyoufeel?'ThenIanswer,andyouask'Why?'Iwillgiveareason.Ready?”教师表演“angry”:叉腰、皱眉、跺脚。学生问:“Howdoyoufeel?”教师回答:“I'mangry.”学生问:“Why?”教师回答:“Becausemydogranaway.”然后换学生表演，其他学生提问。教师选择几名志愿者上台表演，台下学生与表演者互动。活动3:同桌对话创编（4分钟）教师说：“Now,workwithyourdeskmate.Makeashortdialogue.Askandansweraboutfeelings.Don'tforgettoask'Why'andanswer'Because'.Youcanusethewordsontheboard.Iwillgiveyoutwominutes.Thensomepairswillshow.”教师巡视，帮助有困难的小组，并鼓励使用更多词汇。时间到后，请三组展示。学生活动：:•活动1中，全班齐答，声音洪亮，节奏整齐。个别学生可能发音不准，教师及时纠正。•活动2中，学生积极举手表演。表演者动作夸张，提问者准确使用句型。•学生A表演“happy”：跳起来、拍手。学生B问:“Howdoyoufeel?”学生A答:“I'mhappy.”学生B问:“Why?”学生A答:“BecauseIgotagift.”教师评价:“Excellentactingandgoodsentence!”•学生C表演“tired”：打哈欠、揉眼睛。学生D问:“Howdoyoufeel?”学生C答:“I'mtired.”学生D问:“Why?”学生C答:“BecauseIplayedfootball.”教师评价:“Nice!Youused'playedfootball'.”•活动3中，同桌对话示例:•小组1：A:“Howdoyoufeel?”B:“I'msad.”A:“Why?”B:“Becausemycatislost.”A:“I'msorry.”教师评价:“Great!Youevensaid'I'msorry'toshowconcern.Verygood!”•小组2：A:“Howdoyoufeel?”B:“I'mangry.”A:“Why?”B:“Becausemybrotheratemycake.”A:“Don'tbeangry.”教师评价:“Nicedialogue!Youused'don'tbeangry'.”•小组3（有错误）：A:“Howdoyoufeel?”B:“I'mhappy.”A:“Why?”B:“BecauseIhaveanewbook.”但B发音“because”不准确，读成“be-cuz”。教师纠正:“Remember,'because'is/bɪˈkɔːz/.Listen:/bɪˈkɔːz/.Try.”学生B重复，教师鼓励:“Nowit'sbetter.Keeppracticing.”设计意图：:三个活动层层递进，活动1通过机械操练巩固句型形式，确保学生能准确发音和结构；活动2通过“猜情绪”增加趣味性，同时引出“Why”和“Because”的自然运用，培养逻辑推理能力；活动3创编对话，将语言学习迁移到真实交际情境，提升综合语言运用能力。每个活动都设计了具体的学生回答示例，涵盖正确和典型错误，教师能针对性地进行反馈，有效解决重难点。此环节的设计体现了“从控制到半控制再到自由输出”的语言习得规律，解决“如何让学生从模仿走向自主运用”的问题。四、分层巩固与拓展（8分钟）教师活动：:教师设计三个层次的练习，满足不同水平学生需求，并为后续学习做铺垫。基础任务（全班必做，3分钟）：:教师口头描述几个情景，让学生快速选择正确的情绪词填空。例如:1.你考试得了一百分，你感觉如何？→I'm.2.你弄丢了心爱的玩具，你感觉如何？→I'm__.3.你熬夜写作业，第二天很困，你感觉如何？→I'm__.4.别人抢了你的零食，你感觉很生气，你感觉如何？→I'm.学生举手回答，教师核对答案，并给出解析。提升任务（小组合作，3分钟）：:教师给出一个开放性任务:“Yourfriendissad.Askhim/herhowhe/shefeelsandwhy.Thengiveasuggestion.Makeafour-sentencedialoguewithyourgroup.”学生小组内讨论，创编对话，然后展示。教师提供语言支架:Howdoyoufeel?Why?Because...Don'tbesad/happy/angry.Let's...拓展任务（挑战性，2分钟，供学有余力学生）：:教师说:“Now,Iwillshowyouanewword:'scared'(害怕的).Whatdoesitmean?Yes,whenyouareafraid.Canyouguesshowtouseit?Trytomakeasentencewith'scared'.Forexample,'I'mscaredbecauseIseeabigspider.'Whocantry?”学生尝试用新词造句，教师给予肯定。学生活动：:•基础任务中，学生回答问题:•学生1：“I'mhappy.”教师:“Correct!Happymeansfeelinggood.”•学生2：“I'msad.”教师:“Right!Sadistheoppositeofhappy.”•学生3：“I'mtired.”教师:“Yes,tiredmeansyouneedtosleep.”•学生4：“I'mangry.”教师:“Good!Angryiswhenyouareverymad.”•提升任务中，小组展示:•小组A：A:“Howdoyoufeel?”B:“I'msad.”A:“Why?”B:“BecauseIfailedthetest.”A:“Don'tbesad.Let'sstudytogether.”教师评价:“Greatsuggestion!Youcareaboutyourfriend.”•小组B：A:“Howdoyoufeel?”B:“I'mhappy.”A:“Why?”B:“BecauseIgotanewbike.”A:“Wow!That'scool.”教师评价:“Nice!Youused'Wow'and'cool'toshowexcitement.”•拓展任务中，学生尝试说：“I'mscaredbecauseIseeaghost.”教师:“Verycreative!Butwedon'thaverealghosts.Goodtry!”习题答案与解析：:•基础任务答案：1.happy；2.sad；3.tired；4.angry。解析：第1题根据情景“考试得100分”应感到高兴，所以选happy。第2题“弄丢心爱玩具”应感到伤心，选sad。第3题“熬夜写作业，第二天很困”说明疲惫，选tired。第4题“别人抢零食”应感到生气，选angry。•提升任务无固定答案，只要对话合理、运用正确句型即可。教师评价标准:是否使用“Howdoyoufeel?”提问，是否用“I'm...回答，是否用“Why”和“Because”追问和说明原因，是否给出合理建议。设计意图：:分层练习尊重学生差异，基础任务夯实核心句型，确保全体学生掌握；提升任务综合运用，培养合作与交际能力；拓展任务适度超前，满足学优生发展需求，同时为下一课时新词汇做铺垫。每个任务都配有具体例句和解析，帮助学生理解。设计本环节是为了解决“如何让不同层次学生都能获得成就感”的问题，并体现“教-学-评”一致性。五、课堂小结（3分钟）教师活动：:教师说:“Todaywelearnedalotaboutfeelings.Let'sreviewtogether.Whatdidwelearn?”教师引导学生回顾本节课的核心内容。教师板书回顾:Howdoyoufeel?I'mhappy/sad/angry/tired.Why?Because...教师接着说:“Iwanttoremindyou:It'simportanttoshareyourfeelingswithothers.Ifyouaresad,youcantellyourfriend.Ifyourfriendissad,youcanask'Howdoyoufeel?'andtrytohelp.That'scalled'caring'.”教师最后总结:“Youdidagreatjobtoday!Giveyourselvesaroundofapplause.”学生活动：:学生积极回忆并回答:•学生A：“Welearnedhowtoask'Howdoyoufeel?'.”•学生B：“Welearnedtoanswer'I'mhappy'.”•学生C：“Welearned'Why'and'Because'.”•学生D：“Welearnednewwords:happy,sad,angry,tired.”教师给予肯定：“Excellent!Yourememberedeverything.”设计意图：:小结环节帮助学生梳理本节课知识框架，强化记忆。同时融入情感教育，引导学生关注情绪表达和关心他人，体现学科育人价值。学生主动回顾，增强了学习主体性。六、分层作业（2分钟）教师活动：:教师布置作业，并说明要求。基础作业（必做）：:听录音，跟读ALet'stalk对话5遍，并尝试模仿语音语调。将对话读给家长听，家长签字。提升作业（选做）：:画一幅自己的情绪表情图，并在旁边用英语写出句子，如“I'mhappytodaybecauseIwenttothepark.”要求至少写两句不同情绪。拓展作业（挑战性）：:用英语采访家人或朋友，询问他们今天的感觉及原因，记录下至少三个人的回答，写成一段小短文。参考句型:Myfatherfeelshappybecausehegotapromotion.Mymotherfeelstiredbecausesheworkedhard.等等。作业答案与解析：:•基础作业：无标准答案，但需确保学生跟读发音正确。家长协助评价。•提升作业：示例:画一个笑脸，旁边写“I'mhappybecauseIgotanewbook.”；画一个哭脸，旁边写“I'msadbecausemydogissick.”解析:学生需正确使用“I'm+情绪形容词”和“because+原因”结构。注意主谓一致和拼写。•拓展作业：示例:Tomfeelshappybecauseheplayedfootball.Amyfeelsangrybecauseherbrotherbrokehertoy.解析:需注意第三人称单数“feels”的使用，以及原因从句的完整性。教师可批改时重点检查语法。设计意图：:分层作业与课堂练习一脉相承，基础作业强化听读，提升作业结合图画培养创造力，拓展作业将语言学习延伸到真实生活，培养综合运用能力。作业设计体现“减负提质”理念，让不同层次学生都有适合自己的选择。课堂生成预设1.词汇发音混淆：:学生可能将“angry”读成/ˈɑːnɡri/或“tired”读成/ˈtaɪəd/，混淆“tired”与“tied”。教师应对:拆解音节（an-gry,ti-red），用夸张口型示范，并配合拍手节奏朗读。对于“tired”，可带读“tie-uh-d”，再连读。2.语法错误：:学生可能说“Ihappy”或“Iamhappy.BecauseIamhappy.”教师应对:板书对比“Ihappy（错误）Iamhappy（正确）”，并强调“I'm”是缩写形式。对于“Because”后接完整句子，提供例句:“BecauseIamsad.”注意不要遗漏主语。3.句型混淆：:部分学生可能把“Howdoyoufeel?”回答成“Ifeelhappy.”虽然正确，但本课重点在“I'mhappy.”教师可先肯定，再引导:“Good,youcanalsosay'I'mhappy.'Let'spracticeboth.”但优先使用本课目标句型。4.情绪词汇不足：:学生可能只知道“happy”和“sad”，对其他词汇不熟悉。教师应对:在操练中反复呈现，并配合肢体语言，如“angry”时叉腰，“tired”时打哈欠，帮助记忆。5.小组活动中沉默或参与度低：:学困生可能不敢开口。教师应对:巡视时主动靠近，用简单问题引导，如“Howdoyoufeel?Happy?”让学生只需点头或说“Yes”，再逐步引导完整句子。同时，安排能力较强的学生与其搭档，发挥同伴互助作用。6.“Why”和“Because”的逻辑混乱：:学生可能回答“Why?”时直接说“Because.”或重复“BecauseI'mhappy.”教师应对