初中九年级英语上册Unit 5 Section A(1a-2d)听说课教学设计

初中九年级英语上册Unit5SectionA(1a2d)听说课教学设计一、设计理念与课标依据本课是九年级全一册Unit5Whataretheshirtsmadeof?的第一课时，涵盖SectionA中1a至2d的听说板块。课标三级目标对"语言知识"的要求明确指出，九年级学生应能理解和运用一般现在时的被动语态描述物品的材质与产地，并能围绕"中国制造"这一主题开展简单的口头与笔头交流。本课时以"物品—材质—产地"为话题主线，借由日常衣物、桌面物品、茶叶等中国学生最熟悉的物件，引出bemadeof、bemadefrom、bemadein等核心结构，并将语法学习嵌入真实交际任务之中。在设计理念上，本课坚持三条原则。其一，语境先于规则。被动语态对九年级学生而言是崭新的语法项目，若从"主语+be+过去分词"的公式讲起，学生容易形成机械记忆。本课让学生先在听力与对话中大量接触目标语言，在充分感知之后再归纳规则，体现"感知—发现—归纳—运用"的语法教学路径。其二，听说整合。1a、1b、1c、2a、2b、2c、2d七个板块环环相扣，听力为口语输出搭建脚手架，口语又检验听力理解的真实效果，二者不可分割。其三，育人渗透。教材中Susan谈及在中国购物的经历，恰是引导学生树立文化自信、理解"中国制造走向世界"的切口，语言学习与价值引领在同一话题中自然融合。二、教材与学情分析（一）教材分析1a呈现八件常见物品的词汇与短语，要求学生将物品与材质、产地进行配对，属于词汇激活环节。1b的听力材料是三段简短对话，考查学生对bemadeof结构的整体感知。1c为结对操练，套用"What'sthismadeof?"句型。2a、2b的听力聚焦Susan在购物时与店员的交谈，话题从"Whataretheshirtsmadeof?"延伸至"Whereweretheymade?"，训练学生捕捉细节信息的能力。2c是围绕听力内容的问答活动，2d则是一段情景对话：两名学生讨论学校里学生对服装材质的看法，语言更丰富，功能更综合，适于角色扮演与朗读训练。从语言结构看，本课的核心语法是一般现在时与一般过去时被动语态的疑问句形式对其的区分尚不在本课时解决。教材刻意将难点控制在"is/aremadeof/from/in"三个短语及单复数be动词的选择上，为后续课时学习被动语态的完整结构埋下伏笔。（二）学情分析授课对象为九年级学生。经过两年多的学习，学生已经掌握一般现在时主动语态的问句与答句，积累了clothes、material相关的基础词汇，具备基本的听说课学习习惯。但被动语态在以往各类教材中正式出现过，学生初次接触时容易犯两类错误：一是遗漏be动词，说出"Thismadeofcotton"这类中式表达；二是be动词单复数与主语不搭配，如"Theshirtsismadeofcotton"。此外，本班学生口语水平参差不齐，约三分之一的学生在结对活动中依赖课本照读，缺少真正意义上的信息交换。基于以上分析，本课的低阶目标是"说得对"，高阶目标是"说得活"，教学梯度须兼顾两端。三、教学目标（一）语言能力目标1.学生能听、说、读、写chopsticks、coin、fork、blouse、silver、glass、cotton、steel、grass、leaf等词汇，能在语境中准确辨析matterial类词汇。2.学生能理解并运用核心句型：What'sthismadeof?It'smadeofwood.Whataretheymadefrom?They'remadefromgrapes.Wherewasitmade?ItwasmadeinChina.3.学生能在结对活动中就物品的材质与产地进行三至四个话轮的连贯对话，语音语调基本自然。（二）学习能力目标学生能通过听前预测、听中速记关键词、听后复述的策略完成听力任务，初步形成依托表格整理听力信息的习惯。（三）思维品质目标学生能依据实物或图片推断材质，辨析"看得出原材料"与"看不出原材料"两类物品所对应句型的差异，发展观察、比较与归纳能力。（四）文化意识目标学生能在交流中自然谈及中国制造的丝绸、茶叶与景德镇瓷器，体会本土物产的价值，用英语讲好身边的中国故事。四、教学重难点教学重点：bemadeof、bemadefrom、bemadein三个短语的意义、用法及在问答句中的正确形式。教学难点：bemadeof与bemadefrom的区别使用；被动结构中be动词与主语在人称和数上的一致性；在脱稿情境中完成真实交际。难点突破策略：借助"看得见原材料"与"看不见原材料"的实物对比建立语感，配合"主语单复数决定be动词"的板书口诀，再通过分层任务让不同水平的学生都能找到可达成的台阶。五、教学准备教师准备：多媒体课件、实物一组（木筷、硬币、玻璃杯、棉质手帕、纸质书页）、听力音频、板书用的大号句型卡片、小组评价表。学生准备：课前预习本课词汇，从家里带一件自己喜欢的小物品，如书签、挂件、笔等，用于课末的自由对话。六、教学过程（一）实物导入，激活经验（5分钟）教师手持一双木筷走进教室，向全体学生发问：What'sthisinEnglish?学生答：They'rechopsticks.教师追问：What'sitmadeof?大多数学生此时会愣住，个别预习过的学生尝试回答"Weood"。教师不急于纠错，而是将wood写在黑板上，接着拿出硬币、玻璃杯、棉手帕，逐一提问同一问题，请学生凭直觉猜材质词汇：coin—silver?glass—glass?handkerchief—cotton?教师在黑板左侧并排写下三件物品及对应的材质词，右侧预留空白区域。师生之间的问答节奏轻快，课堂气氛在猜测与笑声中被点燃。接着教师说出本课的第一个目标句：Look,thechopsticksaremadeofwood.同时用红笔现场补全句子，并领读两遍。学生在真实情境中第一次见到目标结构，却没有感到任何"讲语法"的压迫感，这正是导入环节的全部用意：让语言先以意义的面貌出现。（二）词汇处理，完成1a配对（6分钟）课件呈现1a部分的图片：chopsticks、coin、fork、blouse等八件物品，以及steel、silver、wood、glass、cotton等材质词。学生先独立将物品编号与材质连线，再与同桌核对。教师随机抽取两组学生汇报答案，汇报时必须使用完整句：Theforkismadeofsteel.此处教师特意设计一处认知冲突：有学生将blouse连到silk，教师不直接判对错，而是反问：Canablousebemadeofsilk?Canitbemadeofcotton?学生在思考后明白，物品与材质不是唯一对应关系，语言描述的是某个具体物品的实际材质。这一追问培养了学生尊重事实的表达习惯，避免了把练习做成死记硬背的连线游戏。随后教师板书第二组句子，补充bemadefrom：Thewineismadefromgrapes.教师提问：Canweseegrapesinthewine?学生答：No.教师顺势点出：看得出原材料用of，看不出原材料用from。多数学生在接触过，全班齐读这组对比例句。规则不是教师灌给的，而是学生从两杯"酒与木筷"的对比中自己发现的。（三）听力训练1b，初验句型（7分钟）听前，教师布置任务：听力中会出现三段对话，每段都在谈论一件物品的材质，请同学们边听边在表格里记下物品名称和材质。课件出示空白表格，第一行给出示范。这一设计将听力从"选对答案"转化为"收集信息"，培养学生抓关键词的能力。播放第一遍，学生独立填表；同桌互换核对；播放第二遍，补漏修正。核对答案时，教师要求学生用完整句子复述听到的信息：Theringismadeofsilver.对于基础较弱的学生，教师提供句型支架"The…ismadeof…"，请他们看着自己的笔记照着说。两遍听力之后，教师追问学生一个策略性问题：你是靠什么词判断出答案是it而不是they的?学生回顾听力中的单复数提示，教师再次点出"主语单复数决定be动词是is还是are"，为后续口语输出埋下关键一笔。（四）结对操练1c，第一轮输出（6分钟）课件出示1c对话模板，教师先与一名口语较好的学生示范：左生指图提问What'sthismadeof?右生回答It'amadeof…接着全班两两结对操练，教师巡视，重点关注两类学请学生用is/are。教师巡视时随身携带便签，记下巡视中捕捉到的典型错误。操练结束后，教师不点名地呈现三句从现场采集的病句：Theshirtsismadeofcotton./Thismadeofglass./Theyaremadeofcottons.请全班"小医生"会诊。第一句错在be动词单复数，第二句漏了be动词，第三句误将不可数名词加了复数。学生在真实的错误中学规则，比做十道选择题印象更深。订正后，教师带读正确句，并让学生用一分钟时间把三句正确版本写进笔记本，完成从口头到笔头的固话。（五）听力进阶2a、2b，聚焦产地（10分钟）教师播放2a前先做背景铺垫：Susanisshoppinginastore.Shelikessomeclothes.Listenandfindoutwhatsheandtheshopassistantaretalkingabout.课件呈现2a方框中的话题选项，学生听第一遍，勾出对话涉及的话题：material、place。教师板书第二组关键词：bemadein，带读新句型：Wherewasitmade?ItwasmadeinChina.学生观察is与was的差异，教师说明：谈论产地时，制作动作早已发生，所以用过去式was或were。这一处理点到为止，不展开时态系统讲解，避免喧宾夺主。2b任务升级为信息填空。听前教师引导学生关注空格前后的提示词，预测每空应填词性：有的空填材质名词，有的空填国家名。播放两遍录音后，学生汇报，教师要求一律用完整句作答：Theshirtsaremadeofcotton.TheyweremadeinKorea.此处教师特意设计一个文化发问：Susan买了几件东西?它们产自哪里?如果你是她，你最想买到哪个国家生产的丝绸?学生自然答出China。教师用英语补一句：Chinesesilkisfamousallovertheworld.简单一句，却在听说课的缝隙里完成了文化点染。（六）结对活动2c，第二轮输出（5分钟）以2b信息为素材，学生开展问答接龙。A问What'stheblousemadeof?B答It'smadeofsilk.A再问Wherewasitmade?B答ItwasmadeinChina.教师要求这一轮必须脱稿，不能看课本，只能看自己刚才的听力笔记。这一小小的约束迫使学生真正把听力信息内化为自己的语言储备。为了拉开梯度，教师为学有余力的小组追加挑战：在对话结尾加一句评价，如Ilikeit.Itfeelssoft.让有能力的学生"跳起来够得着"。（七）角色扮演2d，综合输出（12分钟）2d是本课时语言含量最高的板块。教师分四步处理。第一步，整体感知。学生听一遍2d录音，回答两个整体性问题：Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?明确人物与话题后，学生对文本有了全局把握。第二步，细节跟读。逐句听音模仿，教师划出语调重点句：Really?Ididn'tknowthat!指导学生读出惊讶的语气；Howdoyouknowthat?读出疑问的上扬调值。语音语调的训练在九年级常被忽略，但对学生语感的养成长远受益。第三步，理解内化。学生在小组内分角色朗读，圈画其中出现的所有made短语，数一数一共出现几处、各是什么形式。小组汇报后教师汇总板书：ismadeof、wasmadein，再次巩固本课结构。第四步，创造性迁移。学生拿出课前带来的小物品，与同桌仿照2d结构自编对话。教师提供可选支架：A:Yourbookmarklooksnice.What'sitmadeof?B:It'smadeofbamboo.A:Oh!Wherewasitmade?B:ItwasmadeinHangzhou.A:Cool!Ilikeitverymuch.教师巡视邀请三组学生上前展示。一组学生用带来的刺绣书签表演，全班自发鼓掌。语言从课本走进了学生自己的生活，这是一节听说课最有价值的时刻。（八）课堂小结与情感升华（4分钟）师生共同回看板书。黑板左侧是of、from、in三组句型，右侧是从导入到2d板书中沉淀下来的词汇。教师请一名学生用三句话总结本课：Weuse"bemadeof"whenwecanseethematerial.Weuse"bemadefrom"whenwecan't.Weuse"bemadein"totalkabouttheplace.学生总结之后，教师用中英文各一遍收束：一双木筷、一匹丝绸、一盏瓷器，它们都在对世界讲述中国。学好英语，就是给这些故事配上让全世界听得懂的声音。（九）作业布置（分层）（1分钟）基础层：抄写本课核心句型各三遍，并完成课后配套练习册本课时部分。提升层：用英语写五句话介绍家中的一件物品，涵盖材质与产地。拓展层：拍摄一段一分钟的微视频，向外国笔友介绍一件中国制造的心爱之物，下节课择优在班级平台展播。七、板书设计黑