初中九年级英语Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A 1a-2d听说课教学设计

初中九年级英语Unit4IusedtobeafraidofthedarkSectionA1a2d听说课教学设计一、设计理念与课标依据本课为2026—2027学年人教版九年级英语上册Unit4Iusedtobeafraidofthedark的SectionA听说部分，课时范围覆盖1a至2d。本单元的主题属于"人与自我"范畴下的"生活与学习"主题群，核心内容是运用usedto结构描述过去与现在的变化，进而引导学生正确认识自我成长、悦纳自我变化。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语教学应坚持育人为本，以主题为引领选择和组织课程内容，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。本课的设计正是基于这一立场：语言知识（usedto句型、描述外貌与性格的形容词）不再作为孤立的讲授对象，而是嵌入"谈论人的变化"这一真实交际需求之中；听说技能不再割裂训练，而是在"感知—理解—操练—运用—迁移"的完整链条中螺旋推进。九年级学生正处于青春期自我认同形成的关键期，"变化"是他们亲身经历、有话可说的话题。本课以此为情感锚点，让学生在谈论自己、同伴和家人的变化中自然习得目标语言，同时渗透"正视变化、积极成长"的育人导向，实现工具性与人文性的统一。二、教材分析1a部分以图片和词块匹配的形式呈现描述人物外貌（tall,short,straighthair,curlyhair等）与性格（outgoing,quiet,funny,serious等）的核心词汇，并通过对比人物过去与现在的形象，直观引出usedto结构的语义功能。该部分是整个单元的语言输入起点，承担着激活旧知、引出新知的桥梁作用。1b为听力活动，语料是一段关于同学变化的简短对话，要求学生听辨人物过去与现在的特征差异，完成信息匹配。听力材料经过教材编写者的精心设计，语速适中，句型复现率高，是usedto结构的规范化输入样例。1c为结对口头操练，要求学生依据图片提示，运用"—DidMariousetobeshort?—Yes,hedid.Heusedtobereallyshort."这一问答框架进行控制性练习，完成从理解到产出的第一步跨越。2a、2b是两段递进式听力任务。2a聚焦注意细节，听辨人物过去与现在爱好的差异；2b则要求学生在听的過程中记录关键信息，对学生的信息捕捉与短时记忆能力提出更高要求。2c是基于2a、2b听力结果的口语输出活动，2d则是一段完整的示范性对话，以Paula和Steve谈论共同朋友的变化为情境，呈现目标句型在连贯语篇中的真实运用，蕴含丰富的交际策略，如追问、确认、表达惊讶等。从编排逻辑看，1a—2d构成"词汇输入—单句听辨—控制操练—语段听力—综合对话"的完整听说链，层次分明，梯度合理。教学设计的任务是把这些静态的板块转化为动态的、以学生为主体的学习活动。三、学情分析授课对象为九年级学生。经过近三年的英语学习，多数学生已掌握一般过去时的基本用法，积累了一定量的外貌、性格类形容词，具备基础的听力理解和简单口语表达能力，这是本课学习的认知起点。但必须清醒预判三类学习困难。其一，usedtodo与beusedtodoing、beusedtodo三个结构极易混淆，学生受母语负迁移影响，常将usedto与一般过去时混用，或在否定句、疑问句中出现"Did…useto"与"Did…usedto"的形式摇摆。其二，部分学生听力中过度依赖逐词翻译，缺乏抓关键信息的策略，面对2b这类需要记录信息的任务容易产生畏难情绪。其三，九年级学生课堂口头表达的意愿有所分化，部分性格内向的学生在同伴面前谈论"自己的变化"时可能产生心理防御，教师需要营造安全、包容的课堂氛围，并提供分层表达支架。基于上述分析，本课教学必须做到：以对比图示和情境降低新句型的理解门槛；以听力微策略指导化解听的焦虑；以半控制性活动和角色扮演分散口语输出压力，让不同层次的学生都获得可见的进步。四、教学目标语言能力目标：学生能够听、说、读、写本课核心词汇humorous,silent,helpful,score,background等，并能正确运用usedtodo结构及其一般疑问句、否定句形式，就人物的外貌、性格、爱好的变化进行询问与介绍，口头表达达到语句基本正确、语意连贯的水平。文化意识目标：学生在中外青少年成长话题的比较与讨论中，认识到变化是成长的普遍规律，形成尊重个体差异、欣赏他人进步的交往态度。思维品质目标：学生能够通过观察图片、对比今昔，归纳usedto结构的语义特征与形式规律；能够在听力活动中预测、筛选、整合信息，发展逻辑性与批判性思维。学习能力目标：学生能够初步运用"听前看题预测、听中抓关键词速记"的听力策略，并通过同伴互评、自我反思监控自己的学习过程，逐步形成自主调控学习的意识。五、教学重难点教学重点：usedtodo结构的意义理解与口头运用；描述人物过去与现在变化的听说技能整合训练。教学难点：usedto结构疑问形式"Did…useto…?"的准确产出；在连贯对话中综合运用目标语言谈论真实人物的变化，做到言之有物、表达自然。六、教学方法与资源准备教法上，本课综合采用情境教学法、任务型教学法和交际教学法，以"变化"为主线串联全部活动。学法上，引导学生运用观察归纳法发现语言规律，运用合作学习法完成信息差任务，运用自我监控法反思听说表现。课前准备包括：教师制作多媒体课件，内含今昔对比人物图片、听力音频、句型支架卡；为每组准备"成长采访记录单"；请学生自带一张自己小时候的的照片（自愿原则，保护隐私敏感的学生可用文字描述替代）。七、教学过程（一）热身导入：以"变"激趣，激活图式（约5分钟）上课伊始，教师不先翻开课本，而在大屏幕上投出两组图片：一组是教师本人童年与现在的照片（自愿分享，拉近距离），一组是学生们熟悉的卡通人物成长对比图。教师用英语提问：Lookatthesephotos.Canyoufindanydifferences?学生自由发言，教师顺势板书学生说出的形容词：short/tall,thin/heavy,shy/outgoing……随后教师示范：WhenIwasachild,Iwasshort.ButnowIamtall.Icanalsosay:Iusedtobeshort.教师放慢语速，将usedtobe板书并标注音标，带读两遍，不急于讲解语法规则，而是先用三句话连环示范：Iusedtohaveshorthair.Iusedtobeafraidofdogs.Iusedtowatchcartoonseveryevening.让学生先建立"usedto＋过去的、现在已改变的事情"这一初步语义直觉。此环节的设计意图在于：用视觉冲击替代抽象的语法开场，让学生在真实的惊讶与好奇中产生表达冲动；教师的自我暴露式示范向学生传递一个信号——谈论变化是安全的、是受欢迎的，为后续涉及个人话题的活动铺设心理安全感。（二）词汇建构：1a的词块学习（约6分钟）学生打开课本1a，独立完成词块与人物图片的匹配。完成之后，教师不按顺序核对答案，而是采用"诊断式提问"：Whichworddescribespersonality,notappearance?引导学生在核对答案的同时，自发将词汇分为外貌与性格两类，并在大屏幕上以思维导图的形式共同完成归类：appearance一栏下有tall,short,straighthair,curlyhair,heavy；personality一栏下有outgoing,funny,quiet,serious。分类完成后，教师追问一个开放性问题：LookatMariointhepicture.Hewasshorttwoyearsago,butnowheistall.Howcanwesayitinonesentence?学生尝试用usedto结构表达，教师即时反馈并板书规范句：Mariousedtobeshort.Hedidn'tusetobetall.同时用红笔标出didn'tuseto的形式，埋伏笔而不展开，留待操练环节集中突破。这一环节改变了词汇课"领读—跟读—听写"的机械流程，让学生在分类、对比、试说中完成对词块的深度加工，词汇学习因此具备了思维含量。（三）听力输入第一层：1b的单句听辨（约8分钟）听前，教师指导学生先看1b的表格和人物图片，明确任务边界：We'regoingtohearaconversationaboutthesepeople.Listenandfindoutwhattheyusedtobelike.教师教授本课第一条听力策略——听前读题预测：让学生依据图片猜测每个人可能的答案，把猜测轻声说给同桌听。预测使听前的空白时间变成主动的思维加工时间。第一遍播放，学生整体感知，完成1b的勾选任务，教师巡视观察学生的完成状态。第二遍播放前，教师提醒：Thistime,pleasewritedownonekeywordforeachperson.学生抓关键词速记，随后与同桌核对。教师随机抽取两组学生用完整句汇报：Mariousedtobeshort.Amyusedtohaveshorthair.教师关注汇报中usedto的发音与用法，对典型错误（如usetobe）进行即时、简短的纠错示范。听后的精讲环节控制在三分钟以内：教师带领学生对比三个句子——Marioistallnow.Mariousedtobeshort.DidMariousetobeshort?让学生归纳两点发现：一是usedto强调"过去如此、现在已非"，暗含对比；二是疑问句和否定句中used还原为use。归纳结论由学生口述、教师板书确认，知识来自学生自己的观察，而非教师的灌输。（四）控制性操练：1c的结对问答（约6分钟）学生依据1a图片，套用句型框架进行问答操练：—DidMariousetobeshort?—Yes,hedid.Heusedtobereallyshort.教师先与一名中等水平的学生示范一轮，展示自然的语音语调和得体的体态配合，再放手让学生两两练习。操练分两步走。第一步为"照着说"，学生依据图片信息机械替换；第二步为"变着说"，教师给出一分钟挑战：不用课本图片，互相问对方两件小时候的趣事，如Didyouusetocryalot?Didyouusetolikespicyfood?课堂笑声渐起，语言的交际属性开始苏醒。教师巡视中重点倾听两支队伍：基础薄弱组关注形式正确，学有余力组鼓励加上butnow…形成今昔对比的完整表达，为后续活动悄然分层。（五）听力输入第二层：2a、2b的语段听力（约10分钟）进入2a前，教师先组织看图说话：学生观察2a图片中人物Paula的变化线索（发型、体型、神态），教师板书激活词汇并导入生词humorous,silent,helpful，结合语境释义：Ahumorouspersonmakesuslaugh.Asilentpersondoesn'ttalkmuch.生词在听力前处理，扫清主要障碍，但不追求面面俱到，保留一点"带着问题听"的空间。2a播放两遍。第一遍学生勾出听到的、描述Paula过去与现在的形容词；第二遍核对的同时，教师引导学生关注听力材料中的对比句式，如Sheusedtobereallyshy,butnowshe'smoreoutgoing.让学生把这句完整的对比句抄在笔记本上并齐读，这一句将成为本课产出的句模。2b任务升级，要求学生听对话并完成关于人物爱好变化的信息表格。听前教师渗透第二条听力策略——缩写速记法：教师在黑板示范将watchTV记作"TV"、playthepiano记作"piano"、likesports记作"spt"，告诉学生Listeningtimeisshort,yourpenmustbefast.Useshortforms,usesymbols,evenChineseisOK.这一策略指导直击九年级学生"听得懂但来不及记"的真实痛点。两遍播放之间安排三十秒同伴互查，让未完成的学生从同伴处获得补救线索，而非直接等待答案揭晓。核对答案时，教师要求所有回答必须使用完整句：Paulausedtoplaythepiano,butnowshelikessports.把核对答案的环节本身变成又一轮目标语言的高密度操练，做到"一材多用"。（六）意义性输出：2c的综合运用（约7分钟）2c要求学生参照2d的示范性对话，谈论Paula或身边人的变化。教师将活动设计为"小小记者招待会"：A扮演记者，B扮演Paula的老同学，记者围绕2a、2b获取的信息进行采访：WhatdidPaulausetobelike?Didsheusetobesilent?Whataboutherhobbies?活动前，教师与学生共同搭建口语支架，大屏幕呈现"对话脚手架"：开头问候（Longtimenosee!）、询问过去（Whatdidsheusetobelike?）、表达惊讶（Really?Ican'tbelieveit!）、补充现状（Butnowshe…）、结尾评价（Peoplesurechange!）。支架的语言全部来自本课输入材料，是输入到输出的直接转化。两分钟后邀请两到三组在全班展示。评价采用"听众任务制"：不展示的小组需记录展示组用对了几个usedto结构、说出了几个今昔对比句，展示结束后由听众代表点评。这一设计保证了台上表演时台下仍然全员卷入，课堂时间利用率最大化。（七）语篇研读：2d的对话品读（约5分钟）2d对话是Paula与Steve谈论共同朋友Billy变化的完整语篇。第一遍播放录音，学生边听边看，整体把握对话大意，回答一个主旨问题：WhatarePaulaandStevetalkingabout?第二遍学生跟读，教师要求模仿语音语调，特别关注表达惊讶的语调起伏，如Hashe?Really?随后教师组织一次简短的"语言寻宝"：请学生从对话中找出三个值得搬进自己口笔头的交际表达，小组内交流。学生通常会找出Peoplesurechange./That'sagoodidea./Itseemsthat…等。教师点拨：好的口语不只在句型正确，更在会接话、会感叹、会推进话题。这一环节把2d从"又一段对话"升格为口语交际策略的微型范本，也为课后迁移作业埋下伏笔。（八）迁移创新：我的成长故事（约6分钟）活动的终极落点回归学生自身。教师拿出课始自己照片的悬念呼应：Ichangedalot.Whataboutyou?学生在"成长采访单"上先独立写下三个句子，句式为Iusedto…,butnowI…，内容涵盖外貌、性格、爱好三个维度中的任意三项。写完后，先同桌互讲，再自愿面向全班分享。教师预留的静默书写时间至关重要：先写后说显著降低了口头表达的门槛，让语言基础弱的学生也能凭借写好的句子完整发言，收获当众表达英语的成功体验。分享中若有学生谈及"我以前很内向，现在愿意交朋友了"之类的内容，教师给予真诚的、具体化的回应，如Thanksforsharing.Thatchangemusthavetakencourage.让语言课的尾声同时成为一节微型的成长教育课。（九）课堂小结与作业布置（约3分钟）小结采用"学生主讲"方式：一名学生带领大家回顾板书，归纳usedto结构的肯定句、否定句、疑问句三种形态及其意义；另一名学生总结两条听力策略（听前预测、缩写速记）；第三名学生说出自己在本课最喜欢的一个表达。教师最后补充完善，形成结构化的板书定格。作业分三层布置。必做题：听课文录音并模仿朗读2d两遍；用usedto写出五句话描述自己家庭某位成员的变化，下节课抽查。选做题：采访一位家人或朋友，记录他（她）过去与现在的三点不同，整理成小对话。挑战题：以"HowIHaveChanged"为题写一段八句左右的小短文，尝试使用butnow、Itseemsthat等连接手段。分层设计让每个学生都有能力完成的底线任务，也为学有余力者预留向上生长的空间。八、板书设计主板书采用对比式双栏结构，左栏标题为Inthepast，右栏为Now。左栏集中呈现usedto结构的三种句式：肯定句Iusedtobeshort.否定句Ididn'tusetoliketests.疑问句Didyouusetobes