小学一年级综合实践活动《学做粘贴画》教学设计

小学一年级综合实践活动《学做粘贴画》教学设计一、教材与学情分析《学做粘贴画》是粤教版一年级上册综合实践活动课程中"动手做"主题板块的重要内容。粘贴画以纸材、布料、植物叶茎、种子等随手可得的材料为创作媒介，通过撕、剪、摆、贴等动作组合画面，是低龄儿童最适宜的造型活动之一。本课为第一课时，核心任务是认识粘贴材料、学习撕贴与剪贴的基本方法，完成一幅简单的主题粘贴画。一年级学生刚入学不久，手部小肌肉群尚处于发育阶段，握剪刀的稳定性、撕纸的方向控制能力差异明显。但他们的优势同样突出：对色彩和形状敏感，敢于表现，头脑中储存着大量生活画面，且尚未形成"画得像才是好"的束缚。这一阶段的孩子喜欢摆弄实物，一张纸、一片叶子在他们手里都能变成故事。教学应顺应这种天性，把技能学习包裹在游戏情境之中，让学生在玩中做、做中悟。需要正视的是，部分学生在幼儿园阶段有过撕贴经验，容易满足于随意粘贴；另一部分学生从未接触过剪刀，存在畏难情绪。两极分化的学情要求课堂上既有保底的动作示范，也有开放的创作空间，让每个孩子都能在自己的起点上前进一步。二、教学目标（一）价值体认学生在与纸材、自然材料的亲密接触中，感受身边寻常之物也能变成美的作品，萌发"材料即宝贝"的惜物意识和创造愿望，愿意用粘贴画表达自己的生活与想象。（二）责任担当学习正确使用剪刀、收拾碎纸屑，初步建立安全操作和整理工具的习惯，能做到分工递料、轻拿轻放，体会自己是教室环境的小主人。（三）问题解决面对"怎么让树叶变成小鱼的身体""大图形贴不满怎么办"等具体问题，能尝试旋转材料、撕出大小合适的纸片、调整摆放位置，在反复摆弄中找到解决办法。（四）创意物化掌握摆一摆、看一看、再粘贴的基本步骤，运用撕、剪、拼的方法完成一幅主题明确的粘贴画，作品能体现自己的想法，并愿意用一两句话介绍自己的画面。三、教学重点与难点教学重点：认识常见粘贴材料的特性，学会"先摆位置、后涂胶粘"的操作顺序，掌握撕纸和剪纸的基本方法。教学难点：根据材料的形状、颜色进行有目的的选材与组合，让画面有层次、有故事，而不是材料的简单堆砌。四、教学准备（一）材料准备教师准备：大幅示范作品两幅（粘贴画《海底世界》《秋天的果园》）、实物投影仪、不同质感的纸材若干（彩纸、皱纹纸、瓦楞纸、旧挂历纸）、安全圆头剪刀人手一把、胶棒人手一支、白乳胶（供粘合厚重材料用，由教师管理）、底板卡纸十六开每人两张、干树叶、瓜子壳、棉布碎片等材料盒每组一盒、湿抹布每组一块。学生准备：课前与家长一起捡两片落叶带回教室，回忆一个"我觉得最漂亮的画面"。（二）环境布置四人小组围坐，桌面用桌罩或报纸衬垫，每组中央放置材料盒与垃圾小碟。教室后方张贴"作品加油站"，预留整面展示墙。五、教学过程（一）情境导入：会魔法的纸宝宝教师身穿围裙、手捧一只神秘纸箱走进教室，箱子上贴着"魔法材料屋"五个字。"今天有一位客人要来，它藏在箱子里。它平时长得普普通通，可它有一个本领——只要碰到会动脑的小手，就能变成一幅画。"教师从箱中依次取出一片银杏叶、一团皱纹纸、一张报纸，每取一样就请学生猜一猜"它能变成什么"。银杏叶被猜作小鱼的尾巴、蝴蝶的翅膀、裙子；皱纹纸被猜作花朵、云朵。猜的过程本身就是一次造型联想的热身。随后教师出示提前完成的《海底世界》粘贴画。学生发现：刚才猜的那些东西，全都跑到画上去了。教师追问："这幅画用笔了吗？"学生仔细观察后发现画里没有一根线条是画出来的，全是"贴上去的"。课题自然揭示——学做粘贴画。这个导入约八分钟。设计的用心在于：不是教师告诉学生今天要学什么，而是让学生自己"发现"原来不用画笔也能作画，这种发现感是整节课学习的动力来源。（二）认识材料：给材料宝宝找家每组打开材料盒，学生自由触摸、翻看盒中材料两分钟。教师提出要求："摸一摸，说一说，哪样材料是软的，哪样是硬的，哪样滑滑的，哪样糙糙的。"交流环节采用"材料自我介绍"的方式："我是皱纹纸，我软软的，可以揉成一团，适合做花朵和小草的毛茸茸。""我是瓦楞纸，我身上有一条一条的沟，硬硬的，适合做屋顶、小桥。"学生边摸边说，教师将材料按"纸类、自然类、布类"三个家贴在黑板对应区域。在这一环节，教师有意渗透两条经验。第一，材料各有脾气：软的易撕易揉，硬的需要剪刀帮忙。第二，材料自带颜色和花纹：旧挂历上有现成的绿色可当树叶，报纸的灰色可当石头，广告纸上的大片红色可当太阳。学生开始明白，选材料不是随便拿，而是要看一看、想一想。此环节约七分钟。教师巡视中特别留意从未接触过这类材料的学生，轻声鼓励他们拿起感觉最特别的一样说一句话，确保人人都有开口的机会。（三）习得方法：撕一撕、剪一剪、摆一摆、贴一贴这是本课的技能核心环节，约十二分钟，分解为四个小步子推进。第一个步子：撕纸。教师示范撕圆形："两只手的拇指和食指捏住纸，像小鸡啄米一样，一点一点地撕，撕一下转一下纸。"学生跟着空手模仿动作，再拿废纸练习撕一个圆。教师强调："撕坏了没关系，撕出来的毛毛边恰恰是粘贴画特有的味道，有毛边的芦苇才像真的芦苇。"这句话意在保护学生敢于尝试的心气。第二个步子：使用剪刀。安全规则先行——剪刀尖尖不朝人，走路时剪刀收进口袋或纸套，递剪刀时柄朝对方。教师示范正确握法：大拇指进小洞，食指中指进大洞，剪纸时纸动剪刀不太动。学生练习沿直线剪、剪三角形，每组确定一名"安全小卫士"负责提醒。第三个步子：摆一摆。这是本课最重要也最易被忽略的一步。教师故意犯一次错：拿起一片作鱼身体的叶子，涂满胶贴上去，再发现位置不对，撕下来时纸破了、胶也粘得到处都是。学生看得着急，纷纷表示应该先摆。教师顺势总结口诀："先摆后贴，摆好看准；大物先摆，小物后添。"学生在底板上用材料摆出自己设想的画面轮廓，教师巡回拍照投影，集体点评两三个摆法——有的疏密得当，有的挤成一团，有的主体太小藏在角落。通过对比，学生直观理解"主角要贴大、贴中间"的构图常识。第四个步子：涂胶粘贴。胶棒涂在哪里是低龄儿童常出错的地方。教师示范："胶涂在要贴的那块材料的背面，不是涂在底板上空等；涂完用手掌轻轻压一压，边边角角都要压到。"提醒胶要涂薄薄一层，"胶多了纸宝宝会皱眉头"。四步完成后，师生共同梳理操作流程贴在黑板：想一想——摆一摆——涂一涂——压一压。这条流程链撕下了粘贴画"随便贴贴"的随意性，赋予其可遵循的工艺秩序。（四）实践创作：我的粘贴画创作时间约二十分钟。教师提供三个主题供学生自选：美丽的花园、可爱的小动物、我的好朋友。也可用完全自定的主题。明确三点要求：画面里至少用到两种材料；先摆后贴；作品完成后给它起个名字。学生动手期间，教师以"材料顾问"的身份在行间穿行。巡视不是催促，而是有层次地介入：对动作慢的学生，只问他"你想贴什么？先找这块材料试试"，帮他启动；对粘贴出现困难的学生，示范一次"转着贴"或"扶着边贴"；对早早完成且画面简单的学生，追问"小鱼在水里还会遇到谁？能不能再请一位客人进画面"，引导其丰富细节；对特别有想法的学生，邀请他小声讲给邻座听，为背景分享储备案例。教室里播放轻柔的背景音乐。教师用相机捕捉三五处精彩瞬间：有人把瓜子壳贴成刺猬的刺，有人把树叶翻面用叶脉当鱼的骨架，有人把皱纹纸撕成细条做成垂下来的柳枝。这些真实的课堂生成，是下一段欣赏评价最鲜活的素材。卫生习惯的养成也渗透在这二十分钟里：碎纸落在桌上随手收进垃圾碟，剪刀不用时平放在桌角。下课前谁的地盘最干净，谁就是今天的"整洁之星"，不贴标签批评桌面乱的孩子，只表扬做得好的。（五）展示评价：小小画廊作品完成后，学生把画贴到教室后方展示区，班级化身小小画廊。评价采用"三种声音"。第一种声音是作者的。请四五位学生上台介绍："我的画叫什么名字，我用了什么材料，我最满意的地方在哪里。"一年级学生的语言或许稚嫩，"我用叶子贴了一只猫"也是完整的表达，教师要接住每一句话并稍作提升："他不仅选了叶子，还挑了这片两头尖的叶子做耳朵，这就是会选材料。"第二种声音是同伴的。全班用"点赞手势"挑选最喜欢的三幅画，被选中的画旁边贴上星星贴纸。教师请点赞的学生说理由，引导他们从"颜色好看""形状像""摆得整齐"等可以学习的角度去说，而不是笼统的"好看"。第三种声音是教师的。教师不逐个打分，而是提炼今天全班共同的优点——都做到了先摆后贴、都用上了两种以上材料——再指出一个可以更好的方向，比如有几幅画的背景太空，下一课时可以学习"添背景小景"。（六）课堂小结与拓展延伸教师带领学生回头看黑板上的流程链："今天我们认识了材料宝宝，学会了撕、剪、摆、贴，每个人都有了自己的第一幅粘贴画。"请学生用一句话说说今天的收获，教师随机总结：普通的纸、捡来的叶子，到了会动脑筋的小手里，就变成了艺术品。课后延伸两项小任务：一是回家把作品讲给爸爸妈妈听，并和家长一起找找家里还有哪些可以贴画的材料，如豆子、米粒、蛋壳，洗干净保管好，下节课继续创作；二是留意观察公园里落叶的形状，想想每片叶子像什么。作业不布置书面练习，重在把课堂上的材料意识延伸到家庭与生活中。六、板书设计黑板中央书写课题"学做粘贴画"。左侧为材料分类：纸类、自然类、布类。右侧为操作流程：想一想——摆一摆——涂一涂——压一压，配四个小手图标。右下角留出"点赞榜"，展示得星最多的作品编号。板书简洁直观，一年级学生看图即可回忆要领。七、教学反思预设本课最可能出现的状况是时间分配失衡：技能教学扎实了，创作时间便被压缩。因此四个技能步子要卡准节奏，撕纸与剪刀练习务必限时，把充足的时间留给真正的创作。第二个关注点是材料的投放策略，材料过于丰富会让部分孩子眼花缭乱、不断更换，材