初中九年级英语Unit 6 When was it invented第2课时Section A（3a-3c）阅读教学设计

初中九年级英语Unit6Whenwasitinvented第2课时SectionA（3a3c）阅读教学设计一、教材与学情分析本课时选自人教版新教材九年级Unit6Whenwasitinvented?SectionA第二部分，文本为茶文化主题阅读语篇LuYuandhisbookChaJing。全文围绕“茶是怎样被偶然发明的、茶圣陆羽及其著作《茶经》、茶向世界传播”三个段落展开，集中呈现了被动语态在叙事类语篇中的交际功能。语篇承载的文化信息厚重：五千年的饮茶历史、“神农尝百草”的传说、茶经里对种茶、制茶、煮茶的系统记载，无一不是中华优秀传统文化的具体载体。从学情看，九年级学生已通过SectionA第一课时的听说训练初步接触一般过去时的被动语态，能口头发出Itwasinventedin1885之类的简单判断，但在书面语篇中识别被动结构、理清“发明者—时间—过程—影响”的逻辑链仍显吃力。部分学生能逐词翻译句子，却说不出段落大意；能记住神农这个人物，却无法用英语讲述这一典故。本课的着力点正在于此：让学生在读中建构故事框架，在框架上复用目标语言，最终完成从“读懂一个中国故事”到“会讲一个中国故事”的跨越。二、教学目标语言知识维度：学生能认读并运用ruler,boil,remain,smell,saint,national,trade,takeplace,popularity,doubt,withoutdoubt等核心词汇；掌握beinvented/produced/brought/spread等被动语态结构在阅读语境中的表意功能。语言技能维度：学生能借助段落主题句，在十分钟内完成分段、概括与信息提取；能依据时间轴复述茶的意外发明过程；能围绕“茶如何走向世界”开展小组讨论并口头输出不少于五句话的连贯表达。文化意识维度：学生能理解茶作为国饮在中国人生活中的地位，体会一个偶然发现何以改变整个民族的饮食方式，增强用英语传播中华文化的自信。思维品质维度：引导学生辨析“偶然中的必然”——神农的发现看似山间一场意外，背后却是观察、尝试与记录的探索精神；陆羽的《茶经》不是故事的终点，而是系统化梳理的起点。三、教学重点与难点重点是运用扫读与寻读策略提取语篇关键信息，梳理“意外发明”的叙事逻辑。难点有三。其一，被动语态在长句中的识别，如ItisbelievedthatteawasbroughttoKoreaandJapanduringthe6thand7thcenturies，学生容易被嵌套结构绊住。其二，段落二细节密集，种茶地点、采摘时节、泡制方法交织，信息分类需要教师搭脚手架。其三，中式典故的英语转述涉及文化专有概念，学生易写成中式英语。四、教学方法与课前准备采用任务型语言教学为主线，辅以问题链驱动与合作探究。课前布置一项微任务：让学生回家询问长辈“家里平时喝什么茶、怎么泡”，拍摄或手绘一张“我家的茶桌”图片，为课末文化输出积累真实素材。教师准备功夫茶冲泡的简短视频、时间轴板贴、分组任务卡。五、教学过程（一）情境导入：一杯茶引出的猜想上课伊始，教师在讲台上放一只白瓷杯，投入茶叶，注入热水。茶叶沉浮，水汽氤氲，教室里自然安静下来。教师提问：“Lookatthecup.Whodecidedtoputaleafintohotwaterforthefirsttime?Wasitascientistinalab,orsomebodyelse?”学生自由猜测，答案大多指向“古人偶然发现”。教师顺势板书课题：TeaWasInventedbyAccident，并追问：“Howcananaccidentlastforfivethousandyears?”这一问把悬念立起来，学生的阅读期待被点燃。此环节控制在四分钟内，画面感强，词汇门槛低，全班均可卷入。（二）阅读前：词汇预载与预测教师呈现四幅图：神农尝百草、沸腾的水壶、陆羽写书、海上商船。学生看图排序，尝试用一句话概括每幅图。排序活动本身即是对语篇结构的预测，学生在语言输出之前先用逻辑把故事拼了一遍。随后处理关键生词。教师不讲词表，而是把boil,remain,smell,takeplace,popularity嵌入三个真假句让学生判断，如“Thetealeavesremainedinthewaterforsometime,sothewatersmellednice”“Teatradeappearedbeforeteawasevendiscovered”。判断过程即理解过程，学生带着对文本的初步框架进入正文。（三）阅读中：三层递进的任务链第一层，快速通读，匹配段意。学生静默扫读全文，将三个段落与三个小标题配对：AnAccidentalInvention、LuYuandChaJing、SpreadtoOtherCountries。教师巡视时提醒学生盯住每段首尾句。核对答案时追问“你从哪个词看出了这段在写传播”，强化主题句意识。第二层，逐段寻读，提取事实。段落一给出时间轴填空：When（about5,000yearsago）—Who（ShenNong）—How（afewleavesfellintotheboilingwaterandremainedthere）—Result（anicesmell,teawasinvented）。学生边填边发现被动语态在叙事中反复现身，教师在时间轴右侧用红笔标出wasinvented,wereboiled,fell,remained，引导学生观察：主动叙述动作，被动突出结果。段落二聚焦陆羽。学生两人一组完成信息卡：LuYu’stitle（thesaintoftea）；ThecontentofChaJing（whereandhowteawasgrown,usedtomaketea,wherethefinesttealeaveswereproduced,whatkindsofwaterwereused）。此处教师故意在卡上留一个空：“Whatsurprisesyoumost?”有学生写“古人连泡茶水都有讲究”，文化细节由此被看见。段落三处理传播路线。学生合上书，先看挂图：China→KoreaandJapan（6th7thcenturies）→England（around1660）。教师提醒一个易被忽略的时态密码：谈论过去用一般过去时的被动wasbrought，而讲到茶今天的地位，语篇换用了现在时Teaappeared,ithasbee，时间感在语法里说话。随后全班齐答3b的问答题，答案必须落回原文句段，训练有据可依的答题习惯。第三层，批判性质疑。教师抛问：“ShenNongreallyinventedteabyaccident.Butisitallanaccident?”小组讨论两分钟。学生逐渐触碰核心：如果神农不观察叶片落入水中、不嗅闻、不品尝，叶子只是一片叶子。教师板书一句总结：Accidentsfavorthecuriousmind。这句话既呼应单元主题，也为下一课“篮球的发明”留下伏笔。（四）阅读后：从复读到输出任务一，角色扮演与复述。每组四人分饰“讲解员、神农、陆羽、外国商人”，依托时间轴，用第一人称或第三人称复述故事，要求至少使用三处被动语态。教师给出语言支架：Itissaidthat…/Itisbelievedthat…/Teawasbroughtto…，让中下层学生有模板可依，让学有余力者自由发挥。任务二，对接中考。屏幕呈现一段改编的语法填空，第二、四、六空考查被动语态，穿插词形转换popularity与country→countries的复数考点。学生限时三分钟完成，同桌互批，教师只讲共性错误。这一设计让阅读课不脱离中考语境，读与考同频。任务三，文化分享预热。各组展示课前准备的“我家的茶桌”图片，用英语向“外国笔友”介绍中国茶，三句话起步：Teaispopularinmyfamily.ItwasfirstdrunkbyShenNong…Weoftenmakeitby…课堂时间允许则两组展示，其余写入作业。（五）课堂小结与分层作业小结由学生完成：一人说“我今天读懂了什么”，一人说“我今天会用了什么”，教师补一句“语言之外，你还带走了什么”，回扣“偶然与必然”的思维主线。作业分层设计。基础层：背诵3a第一段，模仿造三个被动语态句子。提升层：以AnAccidentThatChangedtheWorld为题写80词短文，可写茶，也可写自己查阅的另一项意外发明。拓展层：查找“万里茶道”或“茶颜悦色出海”的资料，用英语写一段荐读语，下节课晨读分享。六、板书设计主板书为一条横向时间轴：5,000yearsago（ShenNong,leavesfellintowater）—LuYuandChaJing—Korea&Japan（6th7thcenturies）—England（around1660）—Today（nationaldrink）。时间轴上方写目标句型Itissaid/believedthat…，右侧竖排写红字Accidentsfavorthecuriousmind。板书随教学逐层生成，最终定格为一眼可复述的思维地图。七、教学评价与反思预设过程性评价贯穿课堂：时间轴填空的正确率判断信息提取水平，角色扮演中被动语态的使用频次判断语言内化程度，小组讨论的参与度记录纳入平时分。预设三处可能的教学危机并备好对策。其一，长难句卡顿，预案是拆分句子主干，先读Itisbelieved，再挂宾语从句。其二