小学科学一年级上册白天和夜晚地球昼夜现象单元教学设计

小学科学一年级上册白天和夜晚地球昼夜现象单元教学设计一、教材分析《白天和夜晚》是大象版科学一年级上册第四单元的第三课，属于地球与宇宙科学领域起始阶段的内容。本课在学生前两课认识太阳、观察天空的基础上，将视角从单一的天体现象引向昼夜交替这一地球整体运动的表现。教材编排遵循低年级学生从直观现象到简单成因的认知路径，先引导学生回忆并描述白天与夜晚的自然景象和人类活动差异，再通过观察图片、模拟实验等方式，初步感知白天有太阳、光线明亮，夜晚有月亮和星星、光线较暗，进而渗透昼夜交替是由地球自转引起的科学思想，但并不要求一年级学生理解地球自转的科学概念，只需建立昼夜轮流出现、周而复始的直观经验。本课在整个单元中起承上启下的作用。前面关于太阳的观察为本课提供了感性材料，本课对昼夜现象的初步认识又为后续学习日出日落、影子变化等内容奠定基础。教材强调借助感官观察和简单比较的方法开展探究，符合一年级学生以形象思维为主、注意力保持时间短的心理特点。教学中应紧扣教材的观察描述与模拟体验两条线索组织活动，避免灌输抽象概念，重在激发学生对昼夜现象的持续观察兴趣和探究愿望。考虑到季节与地域差异，本课的教学素材可结合2026年秋季学期开学后的实际昼夜长短情况进行调整，让学生讲述自己上学路上观察到的天亮时刻，使科学学习与真实生活情境对接，体现科学课来源于生活、服务于生活的课程价值。二、学情分析一年级学生经过幼儿园阶段的生活积累，对白天和夜晚并不陌生，多数学生能够说出白天要上学、夜晚要睡觉，白天亮、夜晚黑等最基本的生活经验。部分学生还会提到白天出太阳、夜晚有月亮和星星，个别学生能说出夏天天黑得晚、冬天天黑得早这样的季节性变化。这些朴素的前概念既是教学的资源，也可能成为认知的障碍。例如，不少学生认为夜晚太阳消失了或者被云朵遮住了，也有的学生认为月亮只在夜晚出现，白天月亮不存在。这些认识虽然不准确，但恰恰为课堂上的观察、讨论与修正提供了生长点。从能力层面看，一年级学生刚进入小学，科学探究技能薄弱，缺乏有目的观察的比较复杂的自然现象的经验，语言表达以短句为主，需要教师通过具体的问题引导和句式支架帮助其完整表达。从注意特点看，学生的有意注意时间一般在十五分钟以内，教学中需要动静交替，穿插拍手歌、角色表演、身体转动模拟等活动性环节。从情感态度看，低年级学生对神秘的天空和夜晚充满好奇，容易产生探究热情，教师应保护这份好奇心，鼓励学生大胆猜想、乐于分享，同时通过小组合作初步培养倾听他人发言的习惯。三、教学目标科学观念方面，学生通过观察、比较和讨论，知道白天和夜晚在光线明暗、人们活动等方面存在明显不同，初步建立昼夜交替、循环往复的直观认识，能说出白天天空较亮通常能看到太阳，夜晚天空较暗有时能看到月亮和星星。科学思维方面，学生能在教师引导下对昼夜现象提出简单问题，基于已有经验对昼夜交替的原因做出朴素猜想，并能通过模拟游戏中的观察对猜想进行初步检验，体会猜想需要证据支撑的科学态度。探究实践方面，学生能按照教师提供的观察方向描述白天的教室、操场与夜晚的街道等场景，能参与地球仪模拟昼夜的体验活动，用简单的图画或符号记录白天与夜晚的不同，完成一份昼夜现象对比的小记录单。态度责任方面，学生在活动中乐于与同伴交流自己的发现，愿意认真听取他人意见，对昼夜交替这一自然现象产生持续观察的兴趣，初步形成尊重事实、乐于求证的科学学习态度，并能联系生活说出按时作息、日出而作日落而息的合理安排。四、教学重点与难点教学重点是引导学生通过多种感官参与观察和比较，发现并清楚表达白天与夜晚的主要不同，包括天空颜色、光线强弱、典型天体和人们活动的差异，并能在记录单上用图画方式简单呈现。教学难点是突破学生认为夜晚是太阳不见了这一朴素认识，通过身体旋转和地球仪光照模拟活动，帮助学生初步感受昼夜是由于我们所在的位置朝向和背向太阳引起的，从而为后续年级学习地球自转埋下经验的种子，而非直接讲授自转概念。五、教学准备教师准备体现当地季节特点的白天与夜晚实景照片或短视频若干，包括清晨上学的校门口、正午的操场、傍晚的街道、夜晚的小区等场景；准备教学课件、地球仪一个、手电筒一个、贴有小动物贴纸的地球仪模型若干，以及为学生准备的昼夜现象对比记录单和彩笔。学生准备方面，课前请家长协助孩子观察一次傍晚的天色并记住大概的时间，鼓励学生带一句关于白天或夜晚的儿歌、谜语或家中长者讲过的说法到课堂交流。六、教学过程（一）情境导入，唤起经验上课伊始，教师播放一段三十秒的短视频，画面中从清晨太阳升起、学生背着书包排队进校，渐渐过渡到华灯初上、小区窗口亮起灯光。看完视频后，教师轻声提问：小朋友们，刚才的画面里发生了什么事情，我们的校园从什么时候变成什么时候了。学生自由发言，有人说是从早上到晚上，有人说是从白天到黑夜。教师顺势揭题：今天我们要一起研究的就是大家每天都在经历的白天和夜晚。随后教师出示课前调查卡，请几名学生说说自己最近一天放学回家时天是不是已经暗了，并说说天空中看到了什么。有学生可能说看到了弯弯的月亮，也有学生说还没有天黑、太阳挂在西边。教师不着痕迹地将这些回答记录在黑板的两个区域中，一个区域对应白天见过，一个区域对应夜晚见过，为后续的分类比较埋下伏笔。（二）观察比较，描述白天教师依次出示三个有序场景：清晨的校园、正午的操场、傍晚天微黑时的教室窗外。请学生先静静看，再用完整的句子说说自己看到了什么，天空是什么颜色，光线怎么样，人们在做什么。教师在学生回答后使用规范的科学语言进行小结提升，但始终保持亲切开放的语气。教师提问：早晨的操场和中午的操场，影子打在地上的样子一样吗。为降低难度，教师出示两张对比明显的影子照片，引导学生发现太阳的位置在变，影子的方向和长短也跟着变。学生用手在桌面上模仿太阳从头顶上方移动到西边，边移动边看桌面上笔帽影子的变化。这一环节不追求精确的科学解释，重点在于让学生体会到白天里太阳的位置会变化，光线是会动的。随后进入表达交流环节。教师出示句式支架：白天，天空________，我能看到________，人们________。学生先在小组内互相说一说，再请几名学生在全班分享。教师对学生的积极发言给予具体肯定，例如你用了一个蓝色的天空让人来听得很明白，你说出了广场上爷爷奶奶在锻炼，观察得真仔细。（三）探秘夜晚，比较差异教师关掉教室的灯并拉上窗帘，用课件播放一段安静的夜晚街景和夜晚的天窗画面，配合舒缓的背景音。学生安静感受后睁开眼睛，描述黑暗中物体变得模糊、光线明显变暗的体验。教师提问：在这些夜里，我们最多能看到什么，和白天一样吗。教师出示夜晚图景，请学生说出还亮着的物体，例如路灯、月亮、星星、窗户的灯光，并追问：月亮是不是很远的物体，我们能不能用眼睛看到。在学生回答后教师明确，月亮是地球的好朋友，它在夜晚反射太阳光，所以我们夜晚也能看到它。这里不做展开，点到为止。学生再次打开记录单，用图画方式分别画出自己心中的白天和夜晚。教师巡视，鼓励不同画法，必要时提供太阳、月亮、星星的简单符号示范。画完后请同桌互相展示并说一处白天和夜晚的最大不同。（四）模拟体验，初探成因在学生充分感受昼夜现象后，教师提出驱动性问题：为什么地球上会一会儿是白天一会儿变成夜晚，太阳到哪里去了。学生大胆猜想，可能出现的说法有太阳睡觉了、太阳躲到云后面了、太阳掉下去了、太阳转到另一边去了。教师不急于评判，微笑着说：我们一起来做一个模拟游戏，看看哪种说法有道理。教师第一环节组织身体旋转体验。请学生起立，面向讲台方向，想象头顶正前方的大灯就是太阳，教师缓慢喊口令：慢慢转身，看看你还亮不亮着。学生发现当自己背向灯光时，正面变暗，就像夜晚；转到面向灯光时，又亮起来，就像白天。教师请学生用一句话说说刚才的感受，渗透昼夜交替与朝向太阳有关的想法。第二环节进行地球仪模拟实验。教师将地球仪放置在桌上并用手电筒从一侧照射，让全班观察地球仪被照亮的一半是亮面，另一半没有被照到的是暗面。教师转动地球仪时强调观察：刚才面向亮灯的半个球慢慢转过去了，现在是暗面了，是不是像我们教室的灯一直没动，但地球仪自己转，亮的地方就变了。教师请学生摸一摸地球仪，确认它是球体，有光照和没光照的两面。教师利用小贴纸贴在地球仪的一侧，模拟我们所居住的地方。旋转过程中，请学生指出：小贴纸面向光时就是我们这里的白天，转到背向光时就是我们这里的夜晚。这个环节教师全程用浅显语言讲解，不使用地球自转这个术语，而是说：地球这样一直转，哪里转到太阳亮起的地方哪里就白天，转到背面那里就夜晚，就这样转呀转，所以白天和夜晚就会轮流到来，这就是昼夜交替的初步感受。本环节教师安排充足时间让学生轮流动手转一转、照一照、说一说，确保每一名学生都能获得直接的操作经验。（五）总结梳理，生活关联教师出示完整的板书，请学生用两句话说一说今天这节课发现了什么。教师总结白天和夜晚在光线、看到的天体、人们活动等方面都有明显不同，而昼夜交替是由于地球相对于太阳不停在两个方向之间转动造成的，这个问题我们以后还会用更多方法再研究。教师联系生活提问：知道白天要干什么，夜晚要干什么，对我们安排作息有什么帮助。学生能说出晚上要按时睡觉、白天要好好上课、太阳出来我们就可以安全活动、天黑要有灯光才能看清楚等。教师顺势渗透安全意识，如夜晚走路要注意车辆、在黑暗中不乱跑，鼓励学生用刚学的知识指导自己的行为。七、板书设计4.3白天和夜晚白天夜晚天空亮天空暗看见太阳看见月亮、星星、路灯影子有变化物体看不清人们上学、运动人们回家、休息ah太阳照一半是白天，地球转，半天就变了昼夜交替白天后面是夜晚，夜晚后面又是白天板书采用左右对比的表格式结构，下方用简笔画的地球仪和手电筒图示呈现昼夜成因的体验线索，适合一年级学生认读与回忆。八、作业设计基础作业为在记录单上继续完成白天和夜晚四格小漫画，回家向家长讲一遍今天上课的发现。拓展作业为请家长陪同孩子在安全的前提下观察一次日落或日出，第二天用一两句话描述天色的变化，并尝试用手机或纸笔记录太阳下山的方向。学有余力的学生可尝试连续三天记录天黑的大致时刻，在下一节课分享。九、评价设计过程性评价贯穿全课，教师重点关注学生参与观察、模拟实验的主动性和表达的完整性，使用鼓励性语言并同步在课堂评价表中给予星章奖励。结果性评价通过记录单、课堂口头表达和小组汇报三个维度进行，采用星级评价方式，分别关注能说出两点以上昼夜差异为达标，能结合模拟实验用自己的话解释昼夜越来越交替为良好，能联系生活谈作息规律为优秀。评价结果用于调整下一课时的教学节奏，并为家校沟通提供学生科学学习表现的依据。十、教学反思要点课后教师应重点反思三个方面。一是模拟实验的可视性和学生参与度是否足够，地球仪与手电筒的配合是否达到了让每个学