小学一年级综合实践活动《我会擦桌子》教学设计

小学一年级综合实践活动《我会擦桌子》教学设计一、设计理念与课程定位《我会擦桌子》是苏少版一年级上册综合实践活动课程中劳动教育主题下的一个基础课例。本课以“擦桌子”这一最朴素、最贴近学生日常生活的劳动动作作为载体，引导刚入学不久的一年级儿童认识劳动工具、习得劳动方法、体验劳动乐趣、萌发劳动意识。本课的定位不是简单地教会学生“会擦”这个动作，而是借由一张小桌子，在学生心中埋下一颗“自己的事情自己做”的种子，同时把观察、比较、分类、表达等综合实践能力的培养融入其中，让劳动教育与综合实践活动课程的双重育人目标在forty分钟的课堂里自然融合。本课依据《综合实践活动课程指导纲要》中关于“考察探究、社会服务、设计制作、职业体验”四种活动方式的要求，并结合新时代劳动教育“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的总体方向进行设计。一年级的劳动教育重在“自己的事情自己做，集体的事情帮着做”，擦桌子恰恰是连接“自己的事”与“集体的事”最自然的一座桥梁——学生先学会擦干净自己的课桌，再过渡到为小组、为班级服务，责任意识的生长路径清晰可见。此外，本课还承担着幼小衔接阶段行为习惯养成的特殊使命。一年级新生正处于从幼儿园“以游戏为主”向小学“以学习为主”过渡的关键期，劳动习惯的培养既是生活能力的准备，也是学习习惯的基石。会擦桌子的孩子，往往桌面整洁、文具归位有序，这种条理性会迁移到学习中，成为良好学习习惯的组成部分。二、学情分析一年级学生处于具体运算阶段的早期，思维以形象思维为主，注意力集中时间短，大约在十五到二十分钟左右，课堂组织必须依赖动静交替、实物操作、游戏化情境来维持学习投入。从生活经验看，这一年龄段的孩子绝大多数在家中见过家长擦桌子，部分孩子有零星尝试的经历，但普遍存在以下问题：一是不会选择合适的工具，见过抹布却不知湿抹布与干抹布的区别；二是擦拭方法随意，常常是“一把抓”式地乱抹，桌面越擦越脏；三是抹布的使用卫生意识薄弱，擦完不理解要清洗、拧干、晾晒；四是合作与服务意识薄弱，多数孩子只关注自己的一尺桌面，很少主动关心公共区域的卫生。从年龄特点看，一年级学生模仿能力强，喜欢“像大人一样做事”，对“我能行”“我也是劳动小能手”之类的评价极为敏感。这一心理特征是本课最主要的教学资源——学生不需要被说服去劳动，只需要被教会方法，并在真实的劳动体验中获得成就感与归属感。需要特别关注的是劳动安全问题。一年级学生肌肉力量不足，协调精细动作尚在发展中，使用水、抹布、水桶等工具时可能因操作不当造成地面湿滑、弄湿衣物等问题，因此本课必须在示范前先立规矩、在操作前先做示范、在活动中全程巡视，把安全防范贯穿始终。三、教学目标（一）知识与技能目标学生能够认识擦桌子所需的劳动工具，包括抹布、清水、水桶、洗洁精等，知道湿擦与干擦的区别，初步掌握“浸湿—拧干—折叠—有序擦拭—投洗—晾干”的擦桌子基本流程，能够按照正确的方法独立擦净自己的课桌。（二）过程与方法目标学生通过观察老师示范、模仿练习、小组互助、对比反思等活动，学会用眼看、用心记、动手做的学习方法，能够在活动中发现“擦不干净”“顺序乱了”“抹布太湿”等问题，并在同伴与教师的引导下尝试解决，初步形成简单的问题解决能力与合作意识。（三）情感态度与价值观目标学生在亲身劳动中体验获得整洁环境的愉悦，萌发爱劳动、乐劳动的情感，树立“自己的事情自己做，班级的事情大家做”的意识，愿意为集体环境付出力所能及的劳动，初步懂得劳动光荣、劳动者值得尊重的道理。四、教学重难点教学重点：掌握擦桌子的正确流程与基本方法，养成把文具随即归位、桌面保持整洁的初步习惯。教学难点：一是擦拭顺序的条理性——学生会擦但容易漏擦或重复擦、花擦，需要通过视觉化的顺序指导帮助学生建立空间条理感；二是抹布的卫生管理与工具的整理归位，使学生从一开始就建立“劳动全过程”的完整概念，而不是只管擦、不管收。五、教学准备（一）教师准备多媒体课件一份（含导入情境图、擦桌子步骤分解图、正确与错误操作对比图、评价标准图、劳动童谣背景音）；教师示范用抹布两块、水桶一个、抹布架一个；干净小抹布每位学生一块，每组一个水盆；备用干毛巾若干；奖励卡片“劳动小能手”若干张；擦桌子步骤图卡一套（供小组排序使用）。（二）学生准备课前请家长协助孩子观察家人擦桌子的过程，并向孩子说一句鼓励的话“你也能做到”，教师据此了解学生的家庭劳动经验基础。学生当天穿戴便于活动的衣物，带好水杯远离操作区域。（三）环境准备课前将教室小组拼桌调整为“活动围坐式”，每组配一名卫生委员作为小助手；在走廊适当位置设置“工具驿站”，放置水桶、抹布架、晾绳；检查地面防滑情况，备有拖把随时处理洒落水渍。六、教学过程（一）情境导入：一张桌子的“求助信”（约5分钟）教师播放课件，出示一张哭泣的卡通桌子形象，同时播放清脆的童声：“小朋友们好，我是你们的课桌。我每天陪你们上课、写字、画画，可是我发现我的身体越来越脏，有铅笔印、有饭粒、还有昨天不小心洒的墨水……你们能帮帮我吗？”学生纷纷举手说“能”。教师顺势追问：“那你们知道怎么帮吗？直接用手抹行不行？”学生七嘴八舌地发表看法，有的说要用水，有的说要拿抹布，有的说外婆用洗洁精洗。教师小结：同学们的办法真不少，这节课我们就来学习《我会擦桌子》，学会之后，今天的课桌焕然一新，看谁的桌子最干净。【设计意图】一年级学生的思维被童话故事自然吸引，把桌子拟人化并赋予“求助”的情感色彩，能迅速激发学生的同情心与行动愿望，为整节课铺垫情感基调，比干巴巴的“今天我们学擦桌子”更能拉开快乐劳动的序幕。（二）认识工具：小抹布的大讲究（约5分钟）教师出示一块抹布，请学生摸一摸，并提问：这块抹布是干的还是湿的？用手背碰一碰，你是什么感觉？学生通过触摸感知抹布的状态。教师接着出示第二块浸过水拧干的抹布和一块完全湿淋淋的抹布，请学生分组触摸后谈发现，最后得出结论：擦桌子要用“半干的湿抹布”，太干擦不掉污渍，太湿会把水滴得到处都是，桌面擦完了还湿漉漉的。教师示范抹布的折叠方法：先对折成长方形，再对折成小正方形，边说边做：“小抹布，折一折，折成小方块，擦完这一面，翻个身，再折一次变魔术。”学生同桌之间互相模仿折叠动作。教师顺势告诉学生抹布用完之后要洗、要拧干、要挂起来晾晒，否则抹布会发臭、滋生细菌，就像我们不会把脏衣服永远穿在身上一样。【设计意图】通过触摸、对比的感官体验，让学生对“使用什么工具、怎样使用”形成真切的感性认识。折叠抹布看似是细节，实则是培养条理性与卫生意识的重要环节，让学生明白劳动不是一次性动作，而是一个完整的过程。（三）微课示范：跟老师学技巧（约8分钟）教师站在讲台前，用教师的课桌进行现场示范，边示范边讲解，示范过程放慢动作、分步进行，同时邀请学生伸出小手跟着“空擦”练习。第一步：整理桌面。教师把桌上的书本、文具盒先收到抽屉或书包边，告诉学生：“擦桌子之前，先给桌子腾出地方，东西归了位，擦的时候才方便。”第二步：浸湿抹布。把抹布放入水桶中浸湿，然后双手捏住两端把多余的水拧干，拧到不滴水为止。教师提醒：拧抹布时用力要匀，水要拧回桶里，不能滴在地上。第三步：折叠抹布。按刚才的方法折四成方块，捏在手中。第四步：有序擦拭。教师用粉笔在桌面上画几条虚拟的“路线”，示范从最靠近自己的一侧开始，按从上到下、从左到右的顺序一行一行地擦，擦完一行再换一行，边角处用手指捏住抹布角伸进去擦，最后把桌沿也擦一圈。教师强调：不来回乱擦，不画圈擦，边边角角不遗漏。第五步：投洗抹布。擦完后把抹布在水桶里清洗，拧干，如果桌面仍有水痕，可以换一面干的再轻擦一遍。第六步：晾晒归位。把抹布挂在指定位置晾干，把水桶放到工具驿站，桌面文具放回原位摆放整齐。示范完毕，教师带领学生用口诀回顾一遍：“先整理，湿抹布，拧干了，折一折；从上到下按顺序，边边角角别放过；擦完洗一洗，挂起来晾一晾。”全班齐读两遍，边读边做动作。【设计意图】一年级学生的劳动技能习得主要依靠直观模仿，教师的现场示范必须慢、细、带讲解，并配口诀帮助学生记忆。把六个步骤用朗朗上口的口诀固定下来，既符合学生记忆规律，又便于学生独立操作时自我提示。（四）分步体验：小组互助擦桌子（约15分钟）这是本课的核心活动环节。教师先明确活动规则：每组六人，从卫生委员开始轮流操作，其余同学当“小观察员”，一边看一边对照口诀提示同伴，每人擦完后大家一起检查，发现没擦干净的地方用“我发现……建议你……”的句式礼貌提出。学生按小组开始操作。教师巡视指导，重点关注以下几个方面：第一，towels的湿度是否合适，发现有学生拿湿淋淋的抹布直接擦时，及时提醒“太湿啦，回到水桶边拧一拧”。第二，擦拭顺序是否有条理。发现学生乱擦时，蹲下身用粉笔在该生桌面上轻轻画一条线：“从这头开始，像给桌子梳头发一样，一行一行来。”第三，边角是否遗漏。走到桌角处指一指：“这里还有铅笔印，手指头捏住抹布角，伸进去试试。”第四，文具归位是否整齐。擦完后看学生是否把文具杂乱堆回桌面，引导学生分类摆放。活动中穿插“星级评价”：每组完成两轮后，由组内根据“工具摆得整齐”“擦得干净”“把水拧干了”“边角擦到了”“收拾整齐了”五个方面互评，每做到一项得一颗星，教师给做得好的学生发放“劳动小能手”卡片。活动中穿插播放轻快的劳动歌曲《劳动最光荣》，营造愉悦的劳动氛围。【设计意图】小组轮流操作配合观察员机制，既保证了每位学生都有动手机会，又让观察同伴成为一种学习方式。互评机制引入评价同伴与被评价的双重角色，既培养了学生的观察力与表达能力，又让“人人被关注、人人有标准”的课堂文化得以建立。（五）对比辨析：这样做对不对（约5分钟)教师播放课件中预先拍摄的两段短视频，一段是学生正确擦桌子的示范，一段是故意设置错误的操作——抹布没拧干、顺序乱擦、擦完直接把抹布塞回抽屉。请学生看后立即找出不对的地方。学生争先恐后指出：抹布滴水了会弄湿地面；顺序乱会漏擦；用完不洗抹布会发臭。教师请学生用完整的句子说清楚“不对在哪，应该怎么做”。教师总结提升：劳动光有力气不够，还要用心。用心，就是每次都用正确的方法，把每一步做完，把自己的事情负责到底。【设计意图】通过对比辨析强化正确方法的认知，让学生在辨别错误中加深理解，这种“正误对照”的学习体验比单纯重复正确示范更能巩固记忆，同时训练了学生的观察与分析能力。（六）拓展提升：我的小桌子我承包（约2分钟）教师提问：擦干净了桌子，你有什么感觉？学生表达“真干净”“看着舒服”“我觉得我很能干”等感受。教师进一步引导：这张桌子是你们学习的小天地，从今天起，每天放学前给自己的桌子擦一遍，让它天天干干净净，你们愿意吗？学生齐声响应。教师宣布“我是课桌小管家”活动：每人认领自己的课桌，每周五评选“最干净课桌”，期末评选“金牌小管家”。同时布置了家庭任务：回家帮爸爸妈妈擦一次餐桌，请家长为孩子拍一张照片，说说第一次服务家人的感受，下次劳动课交流。【设计意图】将课堂技能延伸到日常习惯与家庭服务中，让劳动教育从“一节课”走向“每天的事”，通过承包责任制的形式激发动机，通过家庭任务架起家校共育的纽带。（七）总结升华：劳动创造美好（约2分钟）师生共同回顾口诀，教师指着干净的桌椅说：同学们看，教室变亮了，桌子变干净了，这是我们的双手创造出来的。劳动不丢人，会劳动、爱劳动的人最光荣。希望大家以后做班级的小主人、家里的小帮手，用劳动让自己变得更温暖、更强大。七、实践活动的延伸与拓展本课之外，配套的实践延伸活动分三个层次推进。第一层次是日常习惯养成。班级建立“课桌小管家”台账，学生每天在“劳动签到栏”打一个勾，值日生每周五检查课桌整洁度，教师每月汇总并表扬。第二层次是从“擦自己的桌子”过渡到“服务集体”。在后续的劳动课上开展“擦讲台”“擦图书角”“擦窗台”等服务活动，让学生体会为集体做事的快乐。第三层次是家校联动的“家务劳动小能手”打卡活动。结合家庭实际制定家务劳动清单，如擦桌子、摆碗筷、整理玩具等，家长评价与孩子自评相结合，让劳动成为家庭生活的一部分。八、教学评价设计本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，重点关注学生在活动中的参与度、技能掌握与习惯表现三个维度。在参与度方面，看学生是否积极投入各个环节，是否主动观察、提问、帮助同伴；在技能掌握方面，看学生能否独立完成整理桌面、浸湿拧干折叠抹布、按序擦拭、投洗晾晒的完整流程；在习惯表现方面，看学生课后能否坚持擦自己的课桌，能否把文具归位整齐。评价工具上，设计了《劳动小能手评价表》，设置五颗星的自评互评内容，配合教师日常的观察记录与“劳动小能手”卡片的发放，形成多元、立体、持续的评价体系，既关注结果，更关注学生在劳动过程中的成长。九、板书设计黑板左侧张贴课题“我会擦桌子”，中间自上而下排列六个步骤的图片卡与口诀关键词：“一整理、二浸湿、三拧干、四折叠、五有序擦、六洗晒”，右侧设置三星评价标准图。板书以图为主、以字为辅，符合一年级学生识字量有限的特点，学生看板书即知流程。十、教学反思与诊改思路课后回看本课，有几个地方值得反复咀嚼。第一，活动的实际完成度与学生差异之间的矛盾。课堂中发现，部分动手能力强的学生能迅速掌握流程，另有少数学生在拧干抹布、按序擦拭环节明显吃力，需要教师多次个别指导。后续教学中应提前安排“小师傅”结对机制，让掌握快的学生带动进度慢的同伴，同时录制步骤微课视频供学生课后反复观看。第二，安全管理的张弛度。本次活动因提前做了环境布置与操作要求，未发生水洒地滑的情况，但学生围坐操作时地面仍难免有少量水滴，后续可考虑在水桶下方加垫吸水布，把安全工作做得更细。第三，评价语言的改进空间。课上我发现自己的即时评价仍以“你真棒”“做得真好”为主，针