新版2026年秋新苏教版科学五年级上册全册教案教学设计合集

科学观念(对客观事物的总体认识).科学思维(对客观事物的认识方式)探究实践(科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)态度责任(科学态度社会责任)教学重点本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。教学难点同学们好!好，我们开始上课了。从今天开始，我们将一起认识光。1.和学生简单互动拉近2.让学生意识到进入上课状态。.设5分钟)(一)寻找光的传播路径的共同点出示图片：阳光穿过树叶间隙、云隙、汽车远光灯、打开的激光灯提问：这些光的传播路径有什么共同特点?且光束看起来都是直线。 分钟)(二)研究光在空气中的传播问题：手电筒发出的光在空气中是沿着怎样的路径传播到纸屏上的?1.针对这个问题，你有什么想法?提出你的假全班交流，师生互动。2.如何证明你的假设呢?小组讨论，教师巡视。方法一：①把几支点燃的线香放入透明的玻璃容器内，盖上盖子。列来印证光是沿直线传播②待充满烟雾后，打开激光笔，并使光束从各个方向射入玻璃容器，观察光束在烟雾中传播的现象。方法二：①剪三张同样大小的硬卡纸，在每张硬卡纸中间挖个小孔。②用橡皮泥固定硬卡纸，使它们保持直立。③左右移动硬卡纸，观察在什么情况下可以看见手电筒发出的光。方法三：利用白色卡纸，长尾夹，手电筒和黑色波纹管设计实验，验证你的假设。3.提问：这三个实验说明了什么?结论：光是沿直线传播的。4.应用：用光的直线传播现象解释影子的形成?钟)(三)制作一个装置做小孔成像实验1.科学阅读：两千多年前，我国古代学者墨子发现了一个有趣景物的倒像。这种现象被称为“小孔成像”,它的原理就是光沿直线传播。2.做小孔成像实验。实验步骤：(1)准备半透明塑料膜、纸杯、橡皮筋和蜡(2)将塑料膜蒙在纸杯口上，用橡皮筋扎(3)用笔尖在纸杯底部扎一个小孔。点燃蜡(4)将纸杯底部的小孔对着点燃的蜡烛，慢慢调整纸杯与蜡烛小结：这些现象都证明了我们的假设。5分钟)1.思考：人类利用光的直线传播可以做哪些事?2.讨论：利用光的直线传播可以揭示哪些奥3.作业：如果在小孔成像盒和蜡烛的中间再放一张有小孔的卡纸，使烛焰、卡纸上的孔和小孔成像盒上的孔在一条直线上，塑料膜上会有什么现象?试着画图解释你的猜想。五、练一1.光在空气中是直线传播的，在水中不是直线传播的。()2.光和声音的传播方式一样。()3.激光笔发射的光对眼睛有害，一定要避免直视。()4.阳光穿过树林照到地上，呈现出的是曲线。()5.萤火虫发出的光不是沿直线传播的。()二、选择题1.集合时，我们每个人都看着前面同学的后脑勺，就能迅速排整齐。下列现象与该光学原理不一样的是()。A.手影游戏B.小孔成像C.海市蜃楼D.以上都不是2.树林中看见斑驳的阳光，这一现象说明()A.光沿直线传播B.光的反射现象C.光的折射现象D.以不对3.光在烟雾中是以()形式传播的。A.曲线B.直线C.折线D.以上都不对4.在排一列纵队时，如果后一位同学只能看到前一位同学的后脑勺，那么就表示队伍排直了，这是因为()A.光速极快B.光的反射C.光沿直线传播D.以上说法都不对5.在运动会的射击比赛中，运动员都是闭上一只眼睛，用另一只眼睛来瞄准，这是()A.为了缓解眼部肌肉的疲劳B.利用光沿直线传C.因为比赛规则只能用一只眼睛瞄准D.以上说法都不对老师指导学生进行材料的整理。培养学生使用整理材料的好习惯。反思本课是新教材苏教版五年级《科学》上册第一单元《光渐深入地安排了三部分内容。第一部分，基于学生过往的光源和人造光源的传播路径的共同特点进行讨论，提个探究活动，观察并发现光在空气中沿直线传播，并根据关的自然现象，说明生活中人们对这一特征的利用。第三部分，制作一个简单的装置做小孔成像实验，进一步证明光在空气中沿直线传播子关于小孔成像的发现。二、教学反思教学反思：(1)注重学生探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放在同等地位。笔者改变了旧的教学方式，提供大量器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题一实验探究一一得出结论一解释现象(产生问题的现象)应用结论”的科学研究方法。这种探究方将对今后的实验研究起着不可估量的作用：(2)注重学生的学向物理，从物理走向社会。充分挖掘了学生的创新潜能整节课，学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发他们的创新潜能：(3)知识与技能，过程与方情感、态度与价值观三者并重。本节课充分展现了物理课设计的富有创意的物理实验，突破了长期以来的教学难点，成功演示了光在均匀介质中的传播路径。实验效果非常好，让学生在经历实验探究的活动中，领略了光的奇妙，发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。(4)本设计的特色和亮点：充分突出学生探究的主动性，实验由学生参与设计、演示：在整个探究活动中注重生生交流，师生交流，而且对学生活行，也由学生进行，突出了交流和评价在探究活动中的重要作用，使学生获得极大的成就感，师生互动，充分激发了学生对探究的兴面，也注重突出从生活走向物理，从物理走向生活。例饮料瓶做烟雾罩可以创造烟雾弥漫的情境。而且牛奶、果果很好地证明了物理规律。科学观念(对客观事物的总体认识).科学思维(对客观事物的认识方式)探究实践(科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)态度责任(科学态度社会责任)教学重点本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。教学难点同学们好!好，我们开始上课了。从今天开始，我们将要一起认识光。设5分钟)(一)用小镜子把阳光照射到背光的墙上1.活动一：用一面小镜子，把阳光照到背光的墙上2.活动二：阳光接力打靶游戏手持一面平面镜。仔细调整各自镜子的高度与角度，使光斑能够反射到靶标上。结论：光线照射到物体表面后会折返，这种现象叫光的反射。几乎所有的物体都可以反射光。探究新知(预设30分钟)1.阅读提问：在这些证据中，你认为哪个证据最有说服力?为什么?全班交流，师生互动。2.观察提问：哪种情况可以看见光线?为什么?提问：用这个现象解释，为什么宇宙中星际空间一片黑暗?小结：光线照射到物体表面后会折返，折返后的光线进入我们3.观察生活中光的反射现象。(1)出示图片：湖面、苹果、镜面提问：观察生活中的反射现象，哪些物体反光效果比较好?说说反光效果好的物体有什么特点?小结：如果物体表面很光滑，那么当光线照射到其表面时，就会发生镜面反射，人们就会看到明亮的镜像。(2)比较不同材料的反光效果，并把实验结果记录下来。①白色光面相纸与白色打印纸②黑色卡纸与白色卡纸③金属片与塑料片提问：通过比较，你认为影响物体反光效果的主要因素有哪些?小结：影响物体反光效果的主要因素材质、明暗、光滑射的应用谈话：随着城市发展，光污染这个词在我们生活中频繁出现。提问：光污染是怎么回事呢?阅读后，说说你的想作业：找出生活中需要增强光的反射或需要减弱光的反射的三分钟)个事例。1.平面镜的反光能力最弱。()2.光碰到镜面后会改变传播方向，被反射出去，形成反射光。()3.在我们制作一个潜望镜的活动中，安装的两个镜面必须相对，而且镜面与纸盒底成45°夹角。()4.我们看到的月光是：太阳光直射到月球上，月球再把太阳光反射到我们的眼睛里。()5.当我们照镜子时，镜中的像与我们是完全一样的。()二、选择题A.平面镜B.凹面镜C.凸透镜D.以上说法都不对2.红色的滤光纸可以让(光通过。3.潜望镜常用于(。4.从潜望镜下面的孔看到上面孔外面的物体，这说明()B,光是可以散射的，通过光的散射可以改变光的前进方向C.平面镜能反光，通过光的反射可以改变光的前进方向D.以上说法都不对5.下列光的反射现象的示意图，正确的是()。D.以上都不是老师指导学生进行材料的整理。的好习惯。光的反射反思教材分析本课是新教材苏教版五年级《科学》上册第一单元《光渐深入地安排了三部分内容。第一部分，用小镜子把阳光照到背光的墙上，并利用该现射。第二部分，观察光照射到不同物体表面时发生的现象，了果不同，归纳出反光效果好的物体表面的特第三部分，了解生活中的反射现象。教学反思在了解了光的反射原理后，让同学认识光的反射原理在生活医院和汽车行借来了额镜和反光镜。在实物的观察中，更让同学了解光的反射原当然在教学中我也有缺少之处，教学言语单调直板，提出的问题过于简单，不利于激发同学进行考虑，同学的答复往往是在外表现象，没有深刻发觉实质。也没有让同学尽可能多的提出问题。无视培养同学的质疑能力。对同学实验结果的展示不全面，只叫了一组同学，这样得到的科学结论不够客观，科学观念(对客观事物的总体认识).科学思维(对客观事物的认识方式)探究实践(科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)态度责任(科学态度社会责任)教学重点本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。教学难点同学们好!好，我们开始上课了。从今天开始，我们将一起认识光。设5分钟)谈话：潜艇在水下航行时，观察员可以通过潜望镜看到水面上提问：潜望镜是怎样工作的呢?说说你的想法。(一)潜望镜的结构提问：为什么可以通过潜望镜看到水面上的情况?先画出示意图表达你的假设。提问：根据这个示意图，能否制作出潜望镜呢?用这些材料试一试。小结：通过验证，用2面镜子让光线反射，使光线改变方(二)制作潜望镜材料：自制潜望镜套材提示:在纸盒一侧的盒壁上剪两个斜口,斜口与盒底面呈45角。将两面镜子镜面相对放置进斜口中。小组制作潜望镜,教师巡视。4.提问:在制作潜望镜的过程中有什么问题吗?全班交流,师生互动。3.想一想:你还可以设计出什么样的潜望镜?它能用在哪里?全班交流,师生互动。(二)探究万花筒的秘密1.谈话:玩一玩万花筒,你发现什么?全班交流,师生互动。提问:万花筒中千变万化的图案与什么有关系呢?说说你的理全班交流,师生互动。2.观察镜子里影像的数量。方法一:一面镜子前放一个玩具,观察镜子中有几个像。方法二:两面镜子之间放一个玩具,变换两面镜子之间的角小组活动,教师巡视。提问:你有什么发现吗?全班交流,师生互动。方法三:将三面镜子围成一个角,将玩具放在中间,又会出现多少个像。小组活动,教师巡视。提问:你又有什么发现吗?全班交流，师生互动。5.万花筒与这个实验有什么相似之处?全班交流，师生互动。提问：为什么万花筒里的图案千变万化?全班交流，师生互动。小结：潜望镜和万花筒都是利用光的反射原理制作的。通过反射可以改变光的方向，通过多次重复反射呈现出千变万化的图案。分钟)准备合适的材料，设计并制作一个万花筒。四、练一一、判断题1.潜望镜内部的光线传播路线经过了多次反射。()2.一般万花筒都是由两面长条形的平面镜组成。()方向呈45角。()特点。()5.万花筒里看到的漂亮图案，通常具有中心对称的视觉特征。()三、选择题2.潜望镜中镜子的倾斜角度是()度。3.潜望镜常用于()。A.1次反射B.2次反射C.3次反射D.多次重复反射5.使用三面镜子组装万花筒内部的镜子时，它们应该围成()形状。A.正方形B.正三角形C.长方形D.随意摆放即可。老师指导学生进行材料的整理。的好习惯。潜望镜与万花筒反思科学观念(对客观事物的总体认识).科学思维(对客观事物的认识方式)探究实践(科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)态度责任(科学态度社会责任)教学重点本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。教学难点认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。同学们好!好，我们开始上课了。从今天开始，我们将要继续一起认识光。6.和学生简单互动拉近2.让学生意识到进入上兴趣，揭设5分钟)雨过天晴，天空中有时会出现彩虹。你在哪些地方见过彩虹?它是在什么情况下出现的?探索：制(一)用不同的方法造“彩虹”方法一：用镜子制造“彩虹”1.在一盆水中斜放一面镜子，用小石子固定，水盆前放一张白卡纸。2.让镜子朝向太阳，调整镜子的角度，使光反射到白卡纸上，直到看见“彩虹”。方法二：用水雾制造“彩虹”在晴朗无风的天气里，背对着太阳，用喷雾器向空中喷水雾，观察在水雾中出现的彩虹。方法三：用三棱镜制造“彩虹”1.手持三棱镜，让阳光能照射到三棱镜上。2.调整三棱镜的角度，使透过三棱镜的阳光投射到地面提问：在制造彩虹的过程中，你对哪些问题感兴趣?全班交流，师生互动。(二)认识白光由七种颜色的光组成1.科学阅读：七色光2.结论：用三棱镜可以将白光分解成红橙黄绿蓝靛紫七种颜色的光，说明(三)观察色光的混合。谈话：白光分解成红橙黄绿蓝靛紫七种颜色的光，那么,这些色光混合在一起会发生什么现象呢?用手电筒做色光混合实验：(1)将红绿蓝三种颜色的玻璃纸分别蒙在三只手电筒上，打开手电筒，在白纸上照出光斑，观察光斑的颜色。(2)将任意两种光斑重叠，观察重叠光斑的颜(3)将三种颜色的光斑互相重叠，观察重叠光斑的颜色。提问：你有什么发现?全班交流，师生互动。小结：红、绿、蓝这三种色光的组合，几乎能形成所有其他颜色的光。人们将红、绿、蓝称为光的三原色。该活动在学生利用不同方法获得“彩虹”,了解阳光能分解为多种不同色光的现象之后，通过对科学史牛顿关于光的颜色理论研究的描帮助学生认识不但白光能分解成不同色光，而不同色光能混合成白光或其他颜色的光，进一步了解感受不同颜色的光的变化特点，在观察中体会这一现象的发生原1.我们平时看到的五光十色的光很漂亮，你们知道它们也是由白光分解而拓展孩子实验，激发创造性的组成给我们的启5分钟)来的吗?屏幕里的彩色影像是怎么来的?色、淡绿色等。五、练一一、选择题1.用手电筒做色光混合实验时，用到()三种颜色的玻璃纸。A.红、黄、蓝B.红、绿、蓝C.A和B均可D.红、黑、黄“微型三棱镜”的角色。A.灰尘颗粒B.空气分子C.小雨滴D.乌云3.用喷雾器做模拟彩虹实验时，应该()观察。A.面对太阳B.背对太阳C.不需要太阳D.以上都不对4.夏天的傍晚，雨过天晴，能看见彩虹的方向是()A.东方B.西方C.南方C.北方5.如果用白光照射一个纯红色的苹果，我们的眼晴看到它是红色的。这是因为()。C.苹果自己会发出红色的光二、判断题1.用三棱镜可以将白光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光，说明白光是由多种色光组成的。()2.白光是一种纯色光，它的内部不包含任何其他颜色。()。3.彩虹的形成离不开阳光和水。()4.太阳光可以用三棱镜分解成多种颜色的光。()5.只要下雨，在中午太阳正悬在头顶的时候，我们随时都能在天空中看到彩虹。()。培养学生使用整理材料的好习惯。红橙黄绿蓝靛紫红橙黄绿蓝靛紫本课是新教材苏教版五年级《科学》上册第一单元第一部分，指导学生分别利用镜子、水雾、三棱镜制造“彩虹”,体验、了解阳光可以分解为多种不同颜色的光，进而知道雨后彩虹的形成与阳光的关系。第二部分，根据科学史牛顿对光的色散现象研究的过程描绿蓝靛紫多种不同颜色的光组成，了解牛顿对光学研究的贡第三部分，使用手电筒观察几种不同色光混合时颜色的变散的逆过程。二、教学反思本课是《光与色彩》单元的第4课。本课的学习是象(光的传播、反射、折射等)已有了初步认识、对日常生活中色彩有所了解的基础上，让学生尝试做一系列光的合成和分解色光的实验穷奥妙让学生认识到日光是由不同颜色的光混合成的，没有光，也就没有颜色。通过这些既贴近生活，又引人入胜的科学探究活动，引领的秘密。整个探究活动，学生经历了猜想一设计一探究一验证这个完整的探究式学习过程，教师论、动手实验等一系列活动，尝试解释七色光、单色光与物体色彩的关系。科学观念(对客观事物的总体认识).科学思维(对客观事物的认识方式)探究实践(科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)态度责任(科学态度社会责任)教学重点本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。教学难点同学们好!好，我们开始上课了。从今天开始，我们将要一起认识热。7.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。设5分钟)1.同学们，你们还能想起寒冷的冬天里怎么让身体热起来吗?我们可以通过搓手、喝热水、暖手宝、泡温泉等多种方式让我2.他们是如何给身体降温的?我们可以通过吃冷饮、玩水、吹空调等多种方式让我们的身体感到凉爽。小结：热可以通过有温差物体的接触进行传递，像这样的传热方式叫作热传导。探究新知(预设30分钟)(一)探究热传导的传递规律。1.同学们有没有吃过板栗?在销售板栗的店里你观察过板栗的加工过程吗?家里妈妈熨烫衣服的时候，你观察过吗?热是怎么传到衣服、板栗上的呢?(适时提醒：熨斗的底部发热的是加热板，炒板栗的铁锅下炉火是热源。)你能说出热量传递的路径吗?熨斗：发热板衣服炒板栗：火源铁锅砂砾板栗这两个路径有什么相同之处吗?左边是热的来源，右边是热的去处。而且右边的物体都是越变8.让我们一起来研究一下热在金属中的传递方向。出示金属棒：如何知道看不见的热是怎样在金属棒中传递的呢?指导：①用凡士林涂抹火柴棒的末端，并将其依次黏附在金属棒上。②点燃酒精灯，加热金属棒的一端，观察火柴掉落的顺序，用数字在框中标示出来。提问：说说你的发现?小结：热是沿着金属棒从温度高的地方向温度低的地方传递出示金属板：热在金属板上又是如何传递的呢?引导：①热源摆放是否随意，有几种摆放方法。②实验中要观察什么?如何观察热传递到了何处?③实验中要注意什么?怎么避免呢?①将凡士林均匀地涂在两块金属片上。士林是怎么变化的。③加热另一块金属片的中心，观察凡士林是怎么变化的。提问：你们猜一猜热在金属中的传递方向是怎样的呢?小组分析实验数据，得出结论小结：热总是从温度(高/低)的物体传递到温度(高/低)的物体，或者从物体温度(高/低)的部分传递到温度(高/低)(3)固体与固体、固体与液体、固体与气体之间是如何进行热传导的?提问：烙饼、淬火、蒸包子之间是如何进行热传导的?小结：热可以从物体的某一部分传递到另一部分，也可以通过直接接触，从一个物体传递给另一个物体，这种传热方式叫作热传导。热传导时，热总是从温度较高处传到温度较低拓展(预生活中有许多热传导的事例，你能说说它们的传热过程吗?五、练一一、判断题1.电熨斗熨衣服利用的是热传导。()2.用冰袋冷敷时，人体的热量传递给冰袋。()3.在实际的热传递过程中，热的三种传递方式是独立存在的。4.热传导时，热可以从温度较高处传到温度较低处，也可以从温度较低处传到温度较高处。()5.热传导一般发生在气体中。()二、选择题1.下列事例可以用热传导解释的是()C.洗个热水澡D.以上说法都不对2.一个物体受热后，热的传递方向是()C.无法确定，需根据具体情况而定D.以上说法都不对3.下列热传导过程不正确的是()C.水槽热水一玻璃杯一杯里的冷水D.以上说法都不对4.热传导的速度描述正确的一项是()A.先快后慢B.先慢后快C.匀速传递D.以上说法都不对5.在金属片的中部加热，热传递的方向是()A.不确定的B.向一个方向传递的老师指导学生进行材料的整理。热传导沿着物体温度高温度低一、教材分析本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第一课。导的事例，将知识与生活联系起来，起到进一步的知识应用效果。二、教学反思《热传导》是一节探究实验课，这节课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式一一热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本课在教学活动设计上以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面1、精心设计、选择、提供有利于学生活动的有结构的材料，并创造性地选择和使用实验材料。实验中我选取了生活中常见的易拉罐作为实验材料，将其剪成各种不同的形状，并在其上滴上蜡烛，借助蜡烛的融化来清楚地观察热在物体中的传递，由于易拉罐传递热的速度快，所以实验现象非常明显，学生很容易就得出了科学的结论。同时，易拉罐、蜡烛等在生活中随处都可见，所以学生课下继续进行研究时，就变得非常容易。2、注重了动手之前的动脑活动如先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案使实验方案多样化、合理化；然后让学生分组实验，观察实验现象并思考这个现象说明了什么,突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理注重了动手之后的动脑活动3.为学生创造自主探究的平台科学探究中一个重要的环节就是引导学生自行设计实验、养学生善于独立思考的思维习惯和思维能力。在本课的课堂教学中遵循了这一理念，为学生创造自主探究的平台，引导学生联系生活经验和己有知识，在充足的时间和空间中进行研究总之，本节课注重培养学生的创新精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。科学观念(对客观事物的总体认识).科学思维(对客观事物的认识方式)探究实践(科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)态度责任(科学态度社会责任)教学重点本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。教学难点同学们好!好，我们开始上课了。大家坐好。从今天开始，我们将要一起9.和学生简单互动拉近2.让学生意识到进入上导入(预设5分钟)1.同学们，红色热水放进冷水里会有什么现象?红色液体有没有运动，怎样运动的呢?2.热在水中的传递方式与热在空气中的传递方式是否相似?探究新知(预设30分钟)探究热在水中的传递规律。1.回形管实验提问：你们认为热在水中是怎样传递的呢?提问：如何证明你们提出的假设呢?出示回形管：我们可以用这个实验装置来进行观察。实验设计：①把灌满水的两个回形管固定在铁架台的两侧。②分别在回形管的管口加入几滴染色水。③用酒精灯加热一个回形管的左下角。④观察两个回形管内水的流动有什么不同。提问：猜猜看当我们给水加热的时候会发生什么样的现象?观察实验现象。提问：实验现象说明什么?小结：液体或气体受热上升，遇冷下降，循环流动，使冷、热液体或气体相互混合，这种传热方式叫作热对流。2.下面是两个同学设计的实验，先猜测他们的假设是什么,再点评他们的实验。同学一：用注射器抽取染色的热水，从底部注入冷水下方，观察水流动的现象。同学二：将染色的冰块放入常温水中，观察冰块熔化后的现象。小结：这两位同学分别借助染色水和染色冰块来观察热对流现象。3.利用学过的知识解释下面的现象，并把冷热对流的过程画出来。(1)太阳能热水器的储水箱为什么安装在上方?(2)水壶里的水是如何热起来的?(3)暖气装置是怎样使房间暖和起来的?小结：生活中有许多利用热对流事例。利用身边的材料制作一个简易的走马灯。谈话：跑马灯又叫走马灯、串马灯。由毛竹编织成马头，马尾，属于灯笼的一种。是传统特色手工艺品，亦是传统节日玩具之一。在过去，跑马灯一般在春节等喜庆的日子里才表演，不同阵势，有喜庆、丁财两旺、五谷丰登的寓意。跑马灯属系在身上糊上颜色鲜艳的纸，如今已由丝绸取代。①在一个纸杯的侧面开两个口，将蜡烛固定在杯底。②在另一个纸杯的侧面开多个直角扇叶窗。③在杯底穿一根绳，用牙签固定。⑤点燃蜡烛，手提细绳，走马灯就转起来了。思考：走马灯能转动的原因是什么?四、练一一、判断题1.热在水中也是由温度较高的地方向温度较低的地方传递。2.用锅烧水时，锅会把热传给整锅水，直至水全部变热。()3.热空气上升，冷空气下降，是循环流动的。()4.走马灯里的灯不加热也能旋转。()5.气体的传热方式与液体相同()二、选择题A.热传导B.热对流C.热传递D.以上说法都不对2.下列现象不属于热对流的是()A.旋转的走马灯B.电暖气取暖C.电烙铁作画D.以上说3.一瓶红色热水放到冷水中，会看到的现象是()A.红色的热水会上升，到达冷水顶部会向四周流动，水槽壁向下流动B.冷水上升，到达顶部会向四周流动，然后沿着动壁向下流动D.以上说法都不对4.走马灯能旋转的原因解释正确的一项是()。A.空气被蜡烛加热上升，推动扇叶旋转B.周围空气流动使走马灯旋转C.走马灯旋转是棉线上提导致的D.以上说法都不对5.下列说法不正确的一项是()。A.水和空气受热之后都上升，遇冷下降B.热对流与物冷缩有关C.热总是从温度低处传到温度高处D.以上说法都不对老师指导学生进行材料的整理。培养学生使用整理材料反思教学反思：1.实验中用的红色色粉不要兑太多水，浓度太低颜色不够鲜艳，做实验的时候容易看不到明显的现象。如果怕不够，可以回收红墨水继续用。2.在滴加红墨水的时候，不要把滴管杵到烧杯底部，需要离底部一点点缝隙，杵到底部加墨水的时候由于挤压时力的作用会让红墨水在水里到处飙，不能在底部均匀的平铺开。3.胶头滴管要告知学生不能把墨水倒流进胶头里，虽然红墨水不腐蚀胶头，但还是要给学生培养正确的实验仪器用法。4.学生在描述这个现象的时候，都能描述出来，但对于水加部分在发生相对运动这个点，学生还是没有掌握得很好，学生只能说他们是在发生循环往复的运动，没有理解“相对运动”的概念，这一点还需要自己再去好好科学观念(对客观事物的总体认识).科学思维(对客观事物的认识方式)探究实践(科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)态度责任(科学态度社会责任)教学重点本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。教学难点同学们好!好，我们开始上课了。从今天开始，我们将要一起继续认识热。10.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。导入(预设5分钟)同学们，夏天，站在烈日下你有什么感觉?在哪些情况下还会有类似的感觉?探究新知(预设30分钟)1.热辐射现象(1)讲述：篝火旁的人群会感到温暖，电烤箱里的红薯不接触发热管也能被烤熟，太阳隔着真空能将热传递到地球。像太阳、篝火这样直接向周围发射热的方式，叫作热辐射。热辐射无须接触或借助别的物体，并且热源温度越高，热辐射能力越强。(2)比较三种热传递方式提问：这种传热方式与热传导、热对流有什么不同?小结：热传导就像全班同学排成一排传球，必须手碰手，靠分子碰撞。热对流就像一个同学拿着球跑到教室另一头，靠液体或气体的流动。热辐射就像老师直接把球从讲台扔给你，不需要中间人，隔空传递。(3)热辐射的热源提问：这些热辐射现象的热源在哪里?(4)比较吸热能力提问：阳光下，哪种颜色吸热能力强?提问：怎样比较才公平呢?小结：在形状、大小一致的白纸袋和黑纸袋中各放一支温度计，放在阳光下的同一位置。晒10～15分钟以后，读读温度各(5)比较储热能力提问：阳光下光脚踩在不同的地面上，感觉到的温度有什么不小结：阳光下，这四种地面感觉最热的是沙地，最凉爽的是水提问：哪种地面储热能力强呢?摸上去感觉越热的储热能力越强吗?小结：储热能力的核心指标是使1千克物质温度升高1摄氏度所需要吸收的热量。吸收相同热量时温度变化越慢，能够储存的热量就越多。所以，储热能力最强的是水，最弱的是提问：用你总结的新知识解释图中人们这样做的原因。①屋顶种绿植②屋顶修建水池③沙漠地区的人常穿白色长袍小结：人们根据不同物质的吸热、散热、储热等不同特点来选择相应的材料。(6)阅读：奥林匹克圣火点燃的秘密提问：点燃奥林匹克圣火热源来自哪里?2.找热传递方式。(1)请看这两幅图：小男孩烤火炉取暖，其中包含了哪些热的传递方式?(2)厨师做菜这幅图中也包括了三种方式，你能找到它们吗?小结：热传递有传导、对流、辐射三种方式。在实际的热传递中，这三种方式往往不会独立存在，而是两种或三种传热方式3.比较三种传热方式的相同与不同。提问：热传递的三种方式有哪些相同与不同呢?小结：这三种传递方式都是从温度高的物体/区域，流向温度低5分钟)1.利用身边材料做个简易太阳能灶。提问：这些材料怎样才制作太阳灶呢?材料：纸板、锡纸、剪刀、透明塑料管、美工刀、热熔胶、玻璃管。①用纸板做一个支架。③将玻璃管灌满水，固定在支架上，调整锡纸凹陷的位置，使2.怎样才能使太阳灶的加热速度变快?谈话：可以从哪些方面考虑?如果要热量快速积聚起来，我们需要从两个方面考虑：1、减慢热量散失。2、加快热量产生。具体可以怎样做呢?小结：具体的做法可以是通过增加保温层减慢热量散失。还可以改变储水管颜色、尽量保证锡纸平整度及调整反光角度等方四、练一1.不需要直接接触热源也会有热传递现象。()2.人站在阳光下会感到热，是因为太阳的热辐射在身上。()3.在烈日下操场上的单杠会变热，是因为发生了热辐射。()4.热辐射在真空中也能进行。()5.太阳能将热通过空气对流传递给地球。()二、选择题1.在夏季烈日下，我们的头发摸上去很热，这种热传递方式是A.热辐射B.热对流C.热传导D.以上都不对2.下列哪项活动中至少发生了两种热传递方式()A.晒太阳B.贴热贴取暖C.用火炉烧水D.以上都不对3.下列生活中的常见现象，不属于热传递的是()A.取暖B.炒菜C.穿羽绒服D.以上都不对4.太阳能热水器主要是利用热传递的()形式吸收能量的。A.传导B.对流C.辐射D.以上都不对5.下列事例中，不属于热传导的是()。C.蜡烛燃烧发光D.以上都不对老师指导学生进行材料的整理。培养学生使用整理材料的好习惯。传热热传导热对流热辐射科学观念(对客观事物的总体认识).科学思维(对客观事物的认识方式)探究实践(科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)态度责任(科学态度社会责任)教学重点本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。教学难点同学们好!好，我们开始上课了。从今天开始，我们将要一起继续认识11.和学生简单互动拉2.让学生意识到进入上导入(预设5分钟)(一)问题导入示图：室温相同的条件下，光脚站在瓷砖、木地板和地毯你有什么不同的感觉?提问：究竟谁的感觉准确呢?我们用红外成像仪检测一下。观察：这是光脚站在瓷砖、木地板和地毯上相同时间后的热成阅读：红外成像仪探究新知(预设30分钟)(二)比较不同材料的导热性能。1.提问：不同材料的导热性能不同吗?说说自己的观2.谈话：利用提供的材料，设计实验。提问：根据试验方案，操作时应注意什么?实验步骤：①将数字温控器一端分别夹在6种材料的一端②把6种材料棒放入玻璃杯中，倒入热水。③观察6种材料棒上显示的温度进行排序。提问：实验数据说明，这些材料哪种传热最快，哪种传热最慢?小结：像铜、铝、铁那样容易传热的物体叫作热的良导体；像木头、塑料、玻璃那样不容易传热的物体叫作热的不良导体3.生活中的应用提问：这些厨房用品的各部分是用什么材料制成的?为什么要选择这样的材料?请用我们刚才学到的知识进行解释。提问：人们为什么选用下面这些物品来保温?小结：用来保温的材料通常是热的不良导体，多具有疏松、多孔的特点，里面充满空气。由于空气是热的不良导体，材料内部就相当于被隔成了许多“小房间”,每个“小房间”都能减少热传导，隔开的“小房间”还能阻止大范围热对流，因此具有良好的保温效果。(三)探究铝箔对热辐射的反射。1.谈话：许多保温隔热用品都用到了容易导热的铝箔，这是什么原因?全班交流，师生互动。2.关于“铝箔”你能提出哪些可研究的问题?全班交流，师生互动。关于“导热快的铝箔为什么可以保温隔热?”的问题如何研究?全班交流，师生互动。水，烧杯外壁都裹一层黑纸。②记录初始温度，确保两杯水的温度相同。③分别用铝箔(亮面朝外)和深色棉布紧紧包裹住两个烧杯的外壁。④将两个烧杯并排放在桌上，与白炽台灯保持相同距离；打开台灯，让灯光正对两个烧杯的中间照射。⑤3分钟后观察并记录两支温度计的读数。小组活动，教师巡视。全班交流，师生互动。设计并制作一个保温盒，与同学比一比，看谁做的保温盒里的雪糕最后熔化。四、练一一、判断题1.没有导热能力的物体叫作热的不良导体。()2.一般情况下，金属传导热的本领比木头强。()3.为了增强热传递，电饭锅全部是利用热的良导体材料制成的。()4.金属吸热快，散热也快；塑料吸热慢，散热也慢。()5.空气是热的不良导体，水是热的良导体。()二、选择题1.如图所示，关于炒菜的锅，以下说法正确的是C.手柄和锅身都是热的不良导体D.以上说法都不对2.我们选用保温材料保温，是因为这些材料()C.是热的良导体D.以上说法都不对3.下列中()是热的不良导体4.冬天穿棉衣感到暖和，这是因为()。C.棉花是热的不良导体，它里面的空气也不易流动，能防止身上的热量散失D.以上说法都不对5.下面哪种做法能使杯子保温效果最好()A.杯子加盖，杯外包一层纱布B.杯子加盖，嵌入塑培养学生使用整理材料热的良导体(铜、铝、铁)热的不良导体(塑料、木头、玻璃)反思一、教材分析本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第四课。际生活中的区分应用。第四部分是制作保温盒，二、教学反思本节课的优点科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。因此，我在堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。当学生汇报实验方案时，我及时表扬设计方案最有创意的孩子，让每个总之，整个教学过程都是让学生自悟自得。通过学生自己动手实验，自行获得知识，锻炼了能力，让他们的创新思维在轻松愉快的学习氛围中得到充分地发展本节课的不足之处。1.教学中有个别细节的地方没有处理好，比如设的超市里面的货物不是太丰富，孩子们没有选择的余地。再有，在学生说出实验过程中的错误，我没有把这个作为重点再提一下从而造成第二个实验中还有操作错误的2.课后小结没有让学生进行学习方法的小结9.弹力学习内教学目科学观念(对客观事物的总体认识)科学思维(对客观事物的认识方式)探究实践(科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)态度责任(科学态度社会责任)1.认识到科技的发展给人们的生产、生活带来的便利。2.将科学知识应用于生活，学会设计并制作弹力玩本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。1.知道弹性物体受力时形状或体积会发生变化，去掉外力时恢复原来的形状或体积。2.弹簧测力计的使用方法学生难以掌握的东西，如：难理解什么?难操作什么?设计和操作弹簧拉伸长度与拉力之间的关系的实同学们好!钟)1.师：(出示弹跳小人)今天老师带来一件小玩具，想不想玩一玩?2.师：它发生了什么变化?当同学松开手，停止对小人用力时，它怎样了?(板书：形状改变受到外力恢复原状)3.师：谁能用自己的话将刚才小人变化的过程描述一下呢?(小人受到外力时，形状发生了改变；去掉外力后，小人又恢复到原来的形状了。)4.师：这个玩具叫作“弹跳小人”,这是它的特殊本领。过渡语：那么,我们生活中还有哪些物体，具有这样本领的呢?我们接着探究。利用有趣的弹跳小人玩具导入，分钟)1.谈话：老师给大家准备了这些材料：海绵、弹簧、钢尺、橡皮筋(课件展示)你们觉得这些物品是否具有像弹跳小人一样(1)在外力作用下，这些物体的形状有什么变化?(2)弹力的方向与外力的方向有什么关系?(3)物体形变的程度与什么有关?小组活动，教师巡视。通过让学生实际操作，以及认真观察，学生能够清晰地认识到弹性和弹力的概念，并能够加以区分汇报交流实验现象:同学们做完实验,有什么发现呢?(用力的时候,形状会变,去掉力后,又会恢复原来样子)小结:当物体受到外力作用时,形状或体积会发生改变,撤去外力后,又恢复原来的形状或体积,这种性质叫作弹性。所以这些物体都有弹性。师:那么这些物体怎么会恢复原来形状的呢?(出示握力器和拉力器)老师想请几位同学上来试试握力器和拉力师:先对它施加外力,然后慢慢地松开手,体会你手上的感觉。你感受到了什么?生:我往外拉拉力器,感觉有一股力在往回拉,方向相反。师小结:像这样能使物体恢复原来的形状或体积的力,叫作弹力。弹性和弹力是同一个概念吗?他们有什么区别呢?(课件出示概念)(1)理清拉力与弹簧拉伸长度之间的关系长了(师出示事先准备好的实验板、钩码,画出弹簧没有挂钩引导学生进行头脑风暴,自主设码的刻度线，在弹簧上挂一个钩码，再画出弹簧伸长的刻度线),像这样，弹簧就被拉长了。追问：如果挂上两个钩码，弹簧怎么样呢?(演示挂两个钩码，并画出刻度线)追问：挂三个钩码，请学生上台画此时弹簧的长度。观察画出的刻度线并提问：每增加一个钩码，弹簧拉伸长度有什么变化?有什么规律吗?生猜测：每增加相同的力，弹簧伸长相同的长度提问：是这样吗?你们想不想自己来试试呢?那要怎么做实验呢?你们能根据这些材料设计实验来验证你们的猜想吗?(2)设计实验汇报实验方案：同学们实验的设想很不错，老师把同学们的想法整理了一下，并有一些补充(投影演示如何做)①搭好实验板，挂上弹簧，量出弹簧的长度。②接着测量分别挂一个，两个，三个，四个钩码，五个钩码，弹簧伸长的长度，在纸上标出计探究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系的实验，充分发挥学生的主动性，促进学生思考以及科学探究能力、动手操作能力规律。(3)实验验证汇报交流实验结论：每增加相同的力，弹簧伸长相同的长度提问：那你们现在能预测一下，如果挂6个钩码，弹簧伸长多少呢?追问：如果无限制地将钩码挂下去，弹簧会怎样呢?这说明了什么?小结：如果无限制地将钩码挂下去，弹簧会失去弹性，会拉坏。弹簧的弹性是有一定限度的。(4)得出结论谈话：通过对拉力与弹簧拉伸长度之间的关系的实验研究，我们得出的结论与发现是什么呢?小结：①在弹性限度内，在弹簧上挂的钩码越多，弹簧拉伸越伸长的长度相同。③每个物体的弹性是有限度的。3.用弹簧测力计分别测量提起几种物品要用多大的力。(1)认识弹簧测力计的结构谈话：在几百年前，有一个人和你们一样厉害：胡克，它发现牛顿，创立了经典力学，力的单位以牛顿的名字命名。用大写成了弹簧测力计来测量力的大小。提问：观察弹簧测力计是什么样的?由哪几部分组成?小组观察，教师巡视。指导使用方法：①使用前先检查指针是否在“0”刻度处。②读数时视线要与指针齐平。③被测的力不能超过弹簧测力计的最大刻度值。谈话：我们使用弹簧测力计分别测量提起物品要用多大的力呢?试一试，并记录。小组活动，教师巡视。(三)拓展师：生活中还有很多地方利用了物体弹性，请同学们课后继续观察寻找，并试着利用物体弹性制作一个小玩具。下节课，我们再一起来分享。将课堂上的知识迁移到课外，让学生利用所学知识，动手创作，锻炼学生的动手能力以及创新能四、作钟)作业：拉压测力计是一种既能测拉力又能测压力的测量工具，其核心部件中有一根弹簧。测压力时，最下面的承压台受力，使指针移动。在有可能的情况下找一个拉压测力计，用它测压力，并分析其工作原理。激励性的语言作为结束语，激发学生探索科学的兴趣，给学生留1.我们可以用()来测量书本与桌面的摩擦力。B.停表C.弹簧测力计D.橡皮筋2.弹簧测力计上的最大刻度就是它的()。3.下列关于弹簧测力计的使用，说法正确的是()。B.弹簧测力计只能用于测量物体的重力C.弹簧测力计必须竖直放置使用，不能水平使用D.弹簧测力计里的弹簧变形了依旧可以使用4.使用弹簧测力计读数时，视线要与指针()。A.垂直C.齐平5.在一定的范围内，弹簧下端的钩码越多，弹簧伸长的长度C.越短A.不变D.不确定二、判断题1.皮球不是弹簧，不可能产生弹力。2.弹簧测力计可以测重力，但不能测拉力。3.弹簧、橡皮筋和麻绳等都可以用来制作测力计。4.我们在使用弹簧测力计时，被测量的力可以超过弹簧测力计标定的最大刻度值。5.弹簧既可以被压缩，也可以被拉伸，弹簧的弹性是无限的。堂反思以前上弹力时，我用弹簧和橡皮泥在课堂上演示，然后得出弹性形变和范性形变，虽然也感觉学生理解了，可就是觉的课堂缺少了活跃，缺少了学生的参与，显得教学是单向的。这一次上课，我先演示，再准备了弹簧，导线，橡皮筋，橡皮泥，纸片，让学生动手实验，学生的积极性一下调动起来了，忙得热火朝天，在亲自体验中发现了各种物体的受力时和撤掉力后的变化情况，对于自己的收获也很乐意表达出来。尤其是增加了一个男同学和女同学比赛的环节，一个个踊跃举手，大胆发言，将弹性形变和范性形变联系上了生活。在使用拉力器研究弹力的大小和方向时，学生们热情高涨，在这样的学习情景下，知识的获取效率是最高的。通过一些小实验，课堂氛围活跃学生的思维也开活了，主动性变高了，学习物理的兴趣也自然调动起来了。但在显示物体微小形变时，只使用了让学生站在桌面上，桌面发生弹性形变，没有使用将微小的形变放大处理，使学生没有学到一种处理问题的方法。以后有待改进。单元核心学习内容教学目标科学观念(对客观事物的总体认识)科学思维(对客观事物的认识方式)探究实践(科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)态度责任(科学态度社会责任)知道一个物体在另一个物体表面运动或有运动趋势时会产生摩擦力。能够列举生活中常见的摩擦现象，并分析摩擦力的存能够通过对摩擦力的认识分析改变摩擦力大小的方法。能够探究影响摩擦力大小的因素，知道摩擦力的大小受物体接触面的光滑程度影响。能够用测力计测量一个物体在另一个物体水平运动时的摩擦力。在科学探究中能分工合作，进行探究性学习，体验探究的乐趣。教学重点本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。探究如何测量摩擦力的大小。教学难点学生难以掌握的东西，如：难理解什么?难操作什么?教学教学同学们好!(预示图：提问：这些场景中，哪里存在摩擦现象?提问：关于摩擦，你有什么问题吗?小结：今天我们就来探究摩擦的问题。通过简单的活动使学生初步认识谈话：我们先来体验一下摩擦。要求：把你的手掌贴在桌面上，然后用力往前推，感觉一下，手是不是很轻松就可以往前进呢?提问：手想要往前推时有一股力阻碍着我们的手前进，你有这样的感觉吗?小结：这股阻碍手前进的力就是摩擦力。当一个物体在另一个物体表面运动时，在两个物体接触面会产生一种阻碍物体运动的力，这种力叫作摩擦力。2.摩擦力方向通过图片展示生活中常见的场景图，使学生将生活经验与新知识结合，能够正确分析摩擦力。提问：手压在桌面再做一次，找一找，阻力方向与手的前进方向之间有什么关系?小结：在桌面用力往前推手时，桌面对手的前进有阻碍，这时手与桌面之间有摩擦力，摩擦力的方向与手推力的方向相提问：看老师手中的小木块在桌上滑动时有摩擦力吗?哪里存在摩擦力呢?小结：木块与桌面的接触面存在摩擦力。提问：要想知道拉动这块木板时会产生多大的摩擦力有什么办法呢?①将弹簧测力计水平固定在铁架台上，指针调至“0”刻度③匀速拉动长木板，弹簧测力计的示数即为木块与长木板之间摩擦力的大小。提问：在拉动过程中产生的摩擦力还得注意什么?生：用弹簧测力计水平拖动木块时要用一样的速度；拉动过程中测量过程中小木块要匀速直线拉动，是不是测一次就可以了呢?提问：刚才我们已经测量了小木块产生的摩擦力，你认为摩擦力的大小与什么因素有关呢?全班交流，师生互动：改变桌面的光滑程度，在桌面铺一层布、在桌面铺一张砂纸、在桌面铺一块布；改变小木块的重量，在小木块上加钩码；木块与桌面接触的多少……提问：很多同学都是想改变桌面的粗糙程度，那假设摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关。可能是有什么关系呢?(出示假设光滑粗糙)通过实验设计、测量、记录、分析使学生学会测量摩擦力的大假设一：摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关。提问：刚才大家的预测对不对呢?我们还是要用实验来证在这组对比实验中有哪些条件需要保持不变呢?全班交流，师生互动：木块大小不变、与桌面接触的面不变、拉你们分析得很对，在做这组对比实验时，只能改变一个条件，其他条件都不能变。想好怎么做了吗?我们可以结合上一组的实验结果，继续分组试一试吧。提问：通过实验你能得出什么结论呢?和大家的预测一样吗?小结：结论是摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关。接触面越光滑，摩擦力越小；接触面越粗糙，摩擦力越大。提问：摩擦力的大小只和接触面的粗糙程度有关吗?小结：摩擦力的大小可能和木块与桌面的接触面大小有关，也可通过设计对比实验的过程使学生理解控制变量的对比实验如何设计、在实验过程中学生也可以发现影响摩擦力大小的因素与接触面的粗糙程度有关。提问：你能提出什么假设吗?假设二：摩擦力的大小与接触面所受的压力有关。提问：根据上一个实验的经验，你会设计这个实验吗?小组交流，教师巡视，分组实验。提问：通过实验你有什么发现?摩擦力的大小与什么因素有关?小结：摩擦力的大小与接触面的粗糙程度和所受的压力有关。拓展1.阅读：摩擦力的“功”与“过”2.你知道哪些增大或者减小摩擦力的方法?物体在液体或空气中运动时，也会产生摩擦力，这种摩擦力是运动的阻力。利用橡皮泥研究如何减小液体的阻②将等重的可塑橡皮泥做成不同形状的模型。③将这些模型同时放入塑料瓶，比较它们下沉的速练一A.摩擦力B.重力C.弹力D.拉力2.拖木板时，木板上放的书越多，木板受到的B.越小C.不变D.可能大，可能小3.下列关于摩擦力对于我们生活的影响，说法正C.只有好处D.只有坏处C.物体表面的光滑程度D.接触面的光滑程度A.有害C.没关系二、判断题2.下雨天，在地上铺一些稻草是为了增大摩擦力。3.相互接触的物体，当有相对运动时会产生摩擦4.鲸或海豚的体形有利于减小海水的阻力。5.在冰面上容易滑倒，是因为冰面与鞋底的摩擦力太答案板书10.摩擦力接触阻碍运动阻力方向：与运动方向相反粗糙程度、压力反思新课程要求我们大胆放手让学生自主探究，于是许多老师便真的完全放手了，课堂上学生们讨论、实验得热火朝天，但实际上学生真正获得的东西却寥寥无几。我觉得放手并不等于不要老师的指导，有时甚至老师的讲解示范都是必不可少的，只有这样学生才能逐步学会探究，学会自主学习。反之，如果老师为了追求学生的自主探究而不管学生已有的能力水平一味地对学生“放手”,后果将是：学生盲目地乱“探究”或者无所事事，最后连基本的东西都掌握不起来。这样我们就得不偿失了。自主探究对老师的指导作用不是淡化了，而是对这一点要求更高了，我们科学老师不能放松对自己的要求，因为新课程理念下老师的，作用更重要了!经过这节课的教学我认为更合理的教学思路可以以下几点作为参考：第一点，学生按照教材的内容进行猜测时，要注意鼓励和引导学生翻开思路，大胆地进行其他猜测。第二点，要转变教学理念，不能走形式上的科学探究，要有效地组织学生进行科学探究，以达到教学目的。而这个教学环节对能否真正到达新课程的教学目标是极为重要的。特别是学生探究时的组织教学。第三点，由于这是一堂科学探究课，所以教师在引导和提问时，要注意问题的目的性和语言的技巧性；对于学生的看法和观点，要多使用鼓励性的语言，增强学生的自信心。第四点，由于这一节教材的容量较大，本节内容分为两节课来完成。第一节课完成科学探究，总结实验的方法叫“变量控制法”;第二节课再讨论增大和减小摩擦的方法，以及讨论“假如为了使我们的教学更为科学，更加具有实效性，在教学中要反复斟酌教学环节，教学方法，教学实情，不断改进，使我们的教学更加完善合理。单元11.浮力核心学习内容教学目标科学观念(对客观事物的总体认识)科学思维(对客观事物的认识方式)探究实践(科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)态度责任(科学态度社会责任)知道在水中的物体，不论沉浮，都受到水的浮力。能根据结构性的材料探究质量、体积对物体沉浮状态的影能做A4纸在水中承载硬币的实验，更好地体验浮力的大乐于探究，善于合作。教学重点本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。教学难点学生难以掌握的东西，如：难理解什么?难操作什么?教学教学同学们好!主要内容：从今天开始，我们将探索浮力.1.出示图片。提问：将铁球、橡皮、苹果、石块、塑料尺、泡沫塑料块等物体放入水中，预测一下哪些会下沉?哪些会上浮?通过日常生活中学生熟悉的物品，让学生感知浮力的存在。让分钟分钟2.观察现象。你的预测是否准确呢?我们一起来验证。小结：泡沫塑料块、苹果浮起来了。我们请一位同学上讲台用手分别压一压浮在水面上的这些物体，说说感生：压的时候感觉有一种向上的力阻碍物体往下，而且压不同的物体用的力也不一样。师：是的，不同物体受到的浮力是不同的，说明浮力有大小，也有方向。那它的方向是怎样的呢?生：向上的。师：我们一起来通过一个实验来看看浮力的方向吧。(教师演示实验：在水槽底部固定一个带线的乒乓球，随后往水槽中加水，观察棉线的方向；再倾斜水槽，观察棉线的方向)生：观察记录实验现象：不论水槽是否倾斜，棉线的方向始终是竖直向上的。(可验证)实验结论：浮力的方向是竖直向上的。总结：通过以上实验，我们发现浸入水中的物体会受到水竖学生通过压一压漂浮的物体，感受浮力的大小和方向。通过带线乒乓球漂浮实验，让学生直观看到浮力的方向(预1.提问问题提问：泡沫板、羽毛和苹果在水中上浮是受到浮力的作用，那沉入水底的铁夹子、石头和回形针是否受到浮力呢?生1:我猜想是不会受到浮力，如果受到浮力的话，应该会浮在水面上。生2:我不同意上面的观点，我认为会受到浮力。我以石块为例进行分析，石块在竖直方向上受到的力有石块的重力和水对它的浮力，因为石块的重力大于水对它的浮力，所以才会下沉。而泡沫板上浮是因为受到的浮力比自身的重力大，所以才会上2.设计实验谈话：经过大家激烈的讨论，谁的猜想正确呢?只能通过实验来证明。我们以沉入水底的石块为例，请大家思考如何设计实验验证沉入水底的石块会受到浮力?生：可以先测出石块在空气中受到的拉力，再测出石块在水中受到的拉力。提问：如果石块在水中受到浮力，那么弹簧测力计的读数会怎样?通过观察，发现实验中隐藏的问题，激发学生思考，并设计相应的办法得以证明，让学生知道水下的物体也会受到浮力，通过分析水中物体的重力和浮力，深刻理解物体上浮和下沉的原生：如果水中的石块受到浮力，那么此时弹簧测力计上的读数比物体在空气中的读数小，因为此时石块受到的浮力+在水中追问：如果沉在水里的石块不受浮力的，那么测力计的读数是什么样的?生：如果过水中的石块不受浮力，弹簧测力计上的读数等于物体在空气中的读数，因为此时在水中的拉力=石块在空气中受到的拉力。小结：是的，同学们的分析很准确，这个实验中准确测量物体质量非常关键，所以必须正确使用弹簧测力计。让我们一起来回顾弹簧测力计的使用方法。(教师演示使用方法)3.实验操作谈话：熟悉了实验方案和测量工具，在做实验的时候还需要注意：先想清楚你要测量哪种物体，并写在实验记录单上。先测物体在空气中的重量，再测物体在水中的重量。将物体要缓慢地放入水中，等平衡后再读取测力计的读数。谈话：做完石块的实验，可以再用其他下沉的物品来试一试，看是否可以得出相似的结论，现在以小组为单位，进行实通过前期的实验让学生对影4.汇报交流小结：物体在水中不论上浮还是下沉，都会受到浮力的作用。即浸入水中的物体都会受到水竖直向上托举的力，这种力叫作浮力。当物体受到的浮力大于重力，会上浮。当物体受到的浮力小于重力时，则会下沉。一样吗?1.提问：为什么有的物体下沉，有的物体上浮?物体的沉浮与什么因素有关呢?请你根据实验现象做出合理的猜想，并说明原因。生1:我猜想物体的沉浮与它们的质量有关，石头、铁夹子比泡沫板、羽毛重。生2:我认为他说的不对，苹果比回形针要重，但苹果浮在水面，而回形针却沉入水底。生3:我猜想物体的沉浮与它们的体积有关，因为苹果的体积比回形针大，所以才浮在水面上。生4:那三个玻璃瓶的体积是一样的，沉浮情况却不相同，响物体沉浮的因素做出合理的猜想，能够通过与他人合作应用控制变量法设计实验方案进行研究，在对物体沉浮的探究中培养生5:我猜想体积和质量都会影响物体的沉浮，.....2.寻求证据谈话：同学们能从多个角度思考问题，值得表扬。你们猜想是否正确呢?科学家有了猜想就应该怎么做呢?生：通过实验来验证!谈话：是的，通过刚才的讨论，猜想质量和体积都会影响物体的沉浮，这里出现了两个探究因素，回忆上节课中探究摩擦力大小的实验方法，这次应采用什么实验方法进行探究呢?生：控制变量法谈话：是的，在遇到探究多个变量的实验中，我们要控制变量只有一个，其余量因素不变，才能有效地研究出单一变量对实验结果的影响。启发：如果要探究质量对物体沉浮的影响，那应该保持体积这一因素不变。我给每个小组准备了一些实验材料(空心塑料小球、橡皮泥、水槽),根据这些材料，如何设计实验验证质量对物体沉浮的影响?请以小组为单位进行讨论，说说自己的想法。生：应选用体积相同的塑料空心小球，往这些小球内加入不同质量的橡皮泥，放入水中后观察它们的沉浮情指导：通过刚才的讨论，我们已经理清了实验思路如PPT上所示，为了方便描述和记录实验现象，要在小球上写上数字作为标记。做实验前，请你先预测几号小球会沉在水底?几号小球会浮在水面?生：我预测1号小球会沉在水底，3号小球会浮在水面，2号小球不太确定。3.实验操作要求：①请大家以小组为单位进行实验，做好记录后分析结果，看看你的猜想是否准确，在做实验前老师给同学们一些温馨提示。(温馨提示：一、1号小球内的橡皮泥要装满；二、每个空心小球内装入的橡皮泥的材质要相同)②请各小组代表领取实验材料，分组实验，实验结束后请各教师板书：同体积的物体，重的沉、轻的浮；小结：通过探究可以得出，体积相同的物体，轻重会影响物体的沉浮，同体积的物体，重的沉，轻的浮。一样吗?谈话：通过探究我们发现，体积相同的物体，轻重会影响物体的沉浮。那么,如果轻重相同，体积不同会物体的沉浮吗?请按照上面实验的方法进行研究。1.启发：问题一实验与问题二实验有哪些相同与不同?2.引导：实验材料相同吗?应注意什么?3.指导：先完成实验设计，再进行实验。教师板书：同质量的物体，体积小的沉、体积大的浮；4.小结：通过探究可以得出，质量相同的物体，体积会影响物体的沉浮，同质量的物体，体积小的沉、体积大的浮。提问：通过上面的实验，你发现哪些因素会影响物体在水中的沉浮状态?小结：我们发现物体的质量和体积都影响物体在水中的沉浮。启发：实心橡皮泥体积小、质量大，在水中会下沉。如果不改变质量，改变它的体积会怎样呢?提问：原本在水中下沉的橡皮泥为什么会浮起来呢?小结：把实心橡皮泥，改成空心的，质量没变，体积变大1.提问：小铁球会下沉，钢铁结构的万吨巨轮为什么能够在水面航行?小结：质量没变，增大了体积，受到的浮力也增大了。2.解释“曹冲称象”故事中，曹冲是如何称象的呢?通过课堂中的实验引出潜水艇下潜的原理，让学生体会到实验结论应用的事例，感受到科学技术对人类生活方式改变。随后又让学生利用实验原理，进行实验创新，能有效激发学生的创新性思维。想办法让一张A4纸在水中承载更多的1元硬币。练一练1.在日常生活中，下面()放入水中一般是上浮A.小石块C.实心铁球2.用手把皮球向水里摁，手会感受到一个向上的力，这个力是A.重力B.浮力C.反冲力D.弹力A.浸没在水中的石块会受到水的浮力B.浸没在水中的石块不会受到水的浮力C.浮力是间接作用在物体上的力D.只有在水中物体才能受到浮力4.改变一个物体的(),不能改变物体的沉浮状态。B.体积A.浮力大小与排开的水量有关B.浮力大小与物体的重量有关C.浮力大小与物体没有关系二、判断题1.水中游泳的鱼儿并不会受到水的浮力。2.潜艇是通过改变自身重量实现自由上浮下潜的。3.任何物体放入水中都会受到浮力。4.测量水的浮力时，不要将测力计浸在水中，以免损坏测力计。5.将同一块橡皮泥捏成不同的形状，它在水中的沉浮状况是不一样的。老师指导学生进行材料的整理。板书浮力浮力：三个体积相同、质量不同的小球浮力：浮力浮力有大小，方向是竖直向上；反思通过执教《浮力》这一课的教学，学生课堂气氛浓厚，到达了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。这节课我主要从以1.因为从学生的知识体系和能力体系上看，四年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过学习，已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力，因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作实验，培养学生2.从教的方面来说，主要采取开放式教学法，具体分为三个习的兴趣。鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。②通过学生自主探索，在观察、猜测、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“各种物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论；③通过归纳总结和大量的应用实例。加深学生对知识的理解和掌握，进一步强化学生的综合能力。性，使之成为学习活动的主体。②学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学知识和生活经验，去研究问题/探索新知，得出实验的结论。科学观念(对客观事物的总体认识)科学思维(对客观事物的认识方式)探究实践(科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)态度贵任(科学态度社会责任)了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。教学重点本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等教学难点学生难以掌握的东西，如：难理解什么?难操作什么?同学们好!示图：1.提问：这些物体分别受到什么力?小诗导入，引导学生思考，引出无形的力与物体的运动有关系，分钟)全班交流，师生活动。2.提问：这些力中，哪些是直接接触物体施加的?哪些是不直接接触物体施加的?全班交流，师生活动。小结：力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，还可以改变物体的运动速度和方向，物体运动状态的改变离不开力。引出本课新知识的学习，体会物体运动状态的改变与力密切相关 钟)1.提出问题。谈话：我们知道物体运动状态的改变与力有关，那“力”究竟是如何影响物体的运动呢?我们就以小车运动为例来探究拉力大小与小车前进快慢的关系。2.做出猜想。提问：那到底是拉力大了小车运动得快?还是拉力小了运动得快呢?大家先来猜想预测一下。全班交流，师生互动，猜想结果。追问：怎么才能知道我们提出的猜想是否正确呢?要怎么样才能验证呢?老师从实验所需东西开始一步步引导学生思考，以学生为中心，将课堂主动权交还于学生，正是当下科学教学的关键全班交流,师生互动。3.设计实验。启发:通过做实验来验证同学们提出的猜想。(1)做实验都可能会用到哪些东西呢?(小车、重物、绳子)(2)重物在这里起到什么作用呢?(给小车提供拉力)(3)那重物有什么要求吗?(重物重量不一样)(4)不一样的重量的重物在这里有什么作用呢?(产生大小不同的拉力)4.实验操作。(1)梳理实验思路谈话:有了小车、重物、绳子我们就具备了做实验的基础,那怎么来做这个实验呢?全班交流,师生互动。(不同重量重物牵引绳子拉动小车,看哪个跑得快)提问:还有哪些方面是我们还没有考虑到呢?比如小车行进的距离要怎么样?如何精准地判断哪种情况下小车跑得快?谁来说说。(每次实验小车行进的距离要固定不变;可以通过计时,根据时间长短来判断哪种情况下小车跑得快)(2)明确控制变量提问：同学们想一想在这个实验中保持不变的量有哪些?需要改变的量又是什么呢?(保持不变的量是小车、绳子的长度、小车行进距离；需要改变的量是重物的重量)(3)确定实验步骤和要求提问：这个实验应该怎么做，谁来说说自己的想法。(固定小车行进距离的情况下，用不同重量的重物牵引小车，记录小车从起点到终点所需时间)这位同学的阐述严谨，太棒啦，那同学们想一想，相同重量的重物做一次实验可以吗?(不可以)为什么?(实验具有偶然性，应该多做几组相同的实验)对，是的，我们必须在相同重量重物牵引的情况下多做几组实验，我们今天由于时间关系每组实验做3次就可以了。选用重量大小不同的三种重物牵引小车，每种重量重物牵引小车实验做3次。(4)实验要求：磁力是一种较为特殊的力，两者不接触也可以作用于铁质物体，通过让学生动手感受磁力的存在更有利于更好地完成本课活动，让学生体会到磁力改变铁质玩具小车的运动方向(5)实验结果全班交流,师生互动。小结:通过实验我们证实了拉力越大,小车运动得越快,拉力越小,小车前进越慢。1.发现问题(1)提问:同学们看老师手里拿的是什么呀?(磁铁、钢珠)那将磁铁钢珠靠近有什么现象呢?谁来演示一下。学生手拿钢珠、磁铁操作。在操作的过程中你的手有什么感受呢?(感受到力)同学们都知道磁铁可以吸引铁质的东西,即使隔一段距离我们也可以感受到磁铁对钢珠的吸引力,那我们来看一下铁质的玩具车在有磁铁存在的情况下它的运动轨迹如何呢?(2)谈话:一年级的时候我们学习过滚小球,把小球放到斜坡上会滚下来,今天我们就拿这个钢珠来滚一滚。思考钢珠为什么会改变方向?①让钢珠从斜面顶端滚下，记录钢珠的运动路②在钢珠运动路径的一侧放一块磁铁。小结：磁力可以改变钢珠的运动轨迹。1.阅读：物体下落快慢的秘密。提问：物体下落快慢的秘密到底是什么呢?想办法做个实验验证一下。2.示图提问：是什么力使树枝、弹簧向下运动呢?阅读：引力的发现小结：重力是地球对物体的引力的表现。地球不需要接触物体，就可以对物体施力，小至一片落叶，大至一轮明月。结合课堂上的实验探究活动，鼓励学生从另一个角度探究影响小车运动快慢的因素，可以有效激发学生进一步去探究力与运动之间关系的欲望，为后面的学习做好铺垫；也能够让学生在课后研究中，练习课堂上学到的实验探究的过程及方法，巩固实验探究能力分钟)想一想：小车运动的距离与充气量有什么关系?作出假学生通过一系列的物体运动的活动体验，知道力左右着物体的运动，进而认识总结出本课学习的内容是力与运动，这比在上课伊始就告知学生学习内容要让学生记忆深刻的多五、练一一、选择题1.舰艇浮出水面与()有关A.弹力B.浮力C.重力D.拉力A.弹力B.磁力C.浮力D.重力A.快慢与方向B.远近和方向C.快慢和大小D.远近和大小4.受到拉力的物体会()。A.静止不动B.往拉力方向运动C.形状发生改变5.从一定高度落下的蹦蹦球能蹦起来主要是因为()。A.浮力B.重力C.磁力D.弹力二、判断题1.课桌很坚硬，所以用力压课桌，课桌不会发生形变。2.力能使物体运动起来，力也能使物体的运动方向发生改变。3.两个物体不接触时，它们之间也有可能发生力的作用。4.改变物体的静止或运动状态，必须有力的作用。5.力可以改变物体的形状，但不能使物体变长。12.力与运动物体运动状态的改变离不开力拉力越大，小车运动得越快，拉力越小，小车前进越慢。反思学生在低年段通过学习，从施力方向上认识了推力和拉力，知道力可以使物体的形状发生改变。对于力可以改变物体的运动状态，有一些初步的认识，但是这些认识是不确切的，无意识的，本课学习，学生将经历提出问题、作出假设、制订探究方案、开展相关实验并发现规律的过程，教材内容为提升学生的科学探究能力以及解决实际问题的能力提供了很好的载体。由编诗引入，调动了学生学习兴趣，同时初步感受力作用于物体，对物体运动状态的改变。从学生身边的经验或经历进行拓展，