新版小学语文新部编版五年级上册第二单元教案（2026秋版）合集

1么比猎豹的速度更快》《“诺曼底号”遇难记》四篇课文，以及习作“‘漫画’老师”和语文园地。本单元旨在引导学生在丰富的阅读实践中，学习并运【教材分析】《冀中的地道战》是统编版(新教材)五年级上册第二单元精读课文，本单元语文核心要素为学习提高阅读速度的方法，带着问题默读课文，本课是单元收官篇目，承担综合运用速读策略、落实阅读方法的核心作用。全文共8个自然段，文本结构清晰，分为三大部分：第一部分(第1、2自然段)交代时代背景，说明冀中地道战诞生的核心原因——冀中平原无天然屏障，日军频繁扫荡，百姓为自保、对敌挖掘地道；第二部分(第3—7自然段)是全文重点段落，采用“总一分”顺序分层介绍地道体系：第3自然段总起，用“奇迹”高度评价地道战；第4自然段介绍地道整体内部构造，大洞、小洞、气孔、居住配套设施齐全；第5自然段写地道暗藏迷惑洞、子口、陷坑，用于阻击进入地道的敌人；第6自然段介绍百姓应对火攻、水攻、毒气攻的多重防御办法；第7自然段讲解地道内外“无线电”吆喝、“有线电”铜铃两套敌情联络方式；第三部分(第8自然段)总结升华，再次点出地道战是抗日战兼具叙事感染力，既承载速读训练的工具性目标，又【学情分析】五年级学生已进入高段语文学习，具备独立默读、梳理课文段落层次、提取关键信息的基础阅读能力。本单元为阅读策略单元，前几课已经学习集中注意助关键词提速等阅读方法，能够初步做到带着问题快速阅读文本，具备自主圈画批注、小组合作交流的课堂习惯。从历史认知层面来看，学生通过历史科普日战争有基础浅层认知，但对冀中平原特殊地理环境、当年日军扫荡带来的生存危机缺乏具象感受，很难理解平原百姓无山林遮蔽、只能依靠地下工事自保的现实困境，容易将地道战简单理解为“地下打仗”,无法读懂地道设计背后的生存智慧与抗争精神。从文本学习难点来看，课文包含大量地道专业名词(子口、迷惑洞、无线电、有线电),学生初次接触容易混淆；同时文章兼具说明与叙事两种表达风格，条理复杂，学生自主梳理地道构造、防联络三层信息时容易逻辑混乱。五年级学生具象思维占优，适合结合图文、示意图、师生问答拆解长段落；情感体悟层面，学生能够读懂浅层故事情节，但难抗争、团结保家卫国的顽强斗志，需要依托文本细节层层引导，实现语言学习与红色文化浸【教学目标】语言运用：认识“侵、略”等8个生字，读准多音字“任”,会写“侵、略”等10个字，会写“侵略、修筑”等14个词语；能带着问题用较快的速度默读课文，记录阅读时长，提取思维能力：能梳理课文三大部分内容，借助审美创造：感受说明性文本条理清晰、语言平实严谨的表达特点，体会文字背后蕴含的2文化自信：了解抗日战争时期冀中人民抗击侵略者的英勇事迹，感悟普通群众在危难中创造的战争奇迹，增强民族自豪感与红色文化认同【教学重点】学习带着问题默读课文，综合运用本单元所学速读方法提高阅读速度，梳理课文主要内【教学难点】区分地道相关专有名词的含义，自主梳理地道构造、防御、联络三层信息，避免逻辑混结合历史背景理解地道战诞生的必然性，初步感【教学准备】多媒体课件(含冀中平原地理示意图、日军扫荡背景资料、地道构造示意图)、生字卡【教学过程】教师出示课文题目《冀中的地道战》,提问：“看到题目，你有哪些疑问?”学生自由发言，预设答案：“冀中”是哪里?地道战是什么?为什么要在地道里打仗?地道里怎么作战?教师补充背景："抗日战争时期，日军在这里频繁扫荡，百姓没有天然屏障可以躲避，只能靠自己的智慧挖地道、打敌人。”教师明确任务：“这节课我们带着‘地道是什么样的’‘人们为什么要进行地道战’两个问题，快速默读课文，记录自己的阅读时间。”[设计意图]通过题目质疑唤醒学生阅读期待，结合地理示意图直观呈现冀中平原的环境，帮助学生理解地道战诞生的背景，明确带着问题速读的学习任务，为后续速读训练做环节一：速读课文，提取关键信息教师出示速读要求：集中注意力，不停下、不回读；遇学生开启计时默读，教师巡视记录学生阅读时默读结束后，教师提问：“谁来说说‘冀中’是哪里?”学生回答，预设答案：“冀中”就是河北省中部，是一块宽阔的平原，没有高地可以藏教师追问：“人们为什么要进行地道战?”学生结合画出的语句回答，预设答案：日军在平原大肆扫荡、修建碉堡封锁群众，百姓教师提问：“地道是什么样的?”学生简要回答，预设答案：地道挖在地下，有高有低，里面有洞、有岔道，能住人也能环节二：梳理脉络，搭建思维导图教师出示小组合作任务单：快速浏览课文，划分课文三学生小组合作讨论，教师巡视指导，提醒学生用简洁的词3学生汇报预设答案：第一部分(1—2自然段)写地道战产生的原因；第二部分(3—7自然段)写地道的构造和对敌方法；第三部分(8自然段)总结地道战是奇迹。教师追问：“第二部分可以拆分成哪几个小点?”学生补充，预设答案：地道整体构造、阻击敌人[设计意图]借助思维导图将长课文“读薄”,帮助学生直观把握课文结构，提升归纳整合能力，为第2课时精读地道构造与对敌方法做铺垫。环节三：识记生字，突破书写难点教师出示本课生字词：侵略、修筑、碉堡、党员、堡垒、任丘、妨碍、拴住、搁置、隐学生自由认读，教师重点强调多音字“任”在“任丘”中读rén,不读rèn。教师提问：“哪些字容易写错?”学生回答，预设答案：“隐蔽”的“蔽”容易写错，“侵略”的“略”右边容易少写一教师范写“蔽”字，结合字理讲解：“蔽”的小篆字形像草，本义是遮盖、遮挡，和地[设计意图]高段识字写字不再是阅读重点，聚焦学生易错教师提问：“这节课我们学会了哪些速读方法?”学生回答，预设答案：集中注意力不回读、遇到不懂的词语先跳过、带着问题读、抓关教师总结：“下节课我们将精读地道的构造和对敌方法，感受冀中人民的无穷智慧。”布置课后作业：抄写本课易错字词3遍，预习课文第4—7自然段，圈出描写地道构造的[设计意图]回顾本节课核心知识点，明确下节课学习方向，通过第2课时精读做铺垫。【板书设计】核心评价：惊人的奇迹【课堂练习】qīnlüe(侵略)xiūzhù(修筑)diāobǎo(碉堡)yǐnbi(隐蔽)xiànkēng(陷坑)多音字选读音(选择题)。“任丘”的“任”读音是(A)4略(侵略)各(各位)蔽(隐蔽)敝(敝人)(1)地道的顶部离地面三四尺，不(妨碍)上面种庄稼。(2)任何困难都(阻碍)不了我们前进的脚步。无穷无尽(ABAC式):无边无际、无法无天【课后作业】课内重点问题简答：冀中地道战产生的原因是什么?预设答案：抗日战争时期，日军在冀中平原频繁扫荡，修建碉堡封锁群众，平原地区没按要求改写句子：冀中人民创造了地道战。(改为“被”字句)课内片段阅读：读第4自然段，回答问题。(1)地道的高度是多少?(2)地道里的小洞有哪些功能?片段小练笔：仿照课文介绍地道构造的方式，写求条理清晰，用上“有的……有的……有的……”的句式，字数100字左右。预设答案：我们学校的图书馆分为三个区域。入口处是借书信息。左边是阅览区，摆放着整齐的桌椅，同学们可上摆满了各类图书，有的适合低年级同学阅读，有的适合高年级同学阅读，有的则是科普类【教学后记】第2课时【教材分析】第2课时聚焦课文核心段落第4—7自然段，精读地道内部构造、阻击敌人、防御破坏、传递敌情四个板块，引导学生体会地道设计的巧妙之处，感悟冀中人民来的顽强斗志和无穷智慧。同时继续巩固“带着问题默读”的速读方法，让学生在实践中提升阅读效率，实现工具性与人文性的统一。【学情分析】经过第1课时的学习，学生已经掌握了课文的整体脉络，能够运用速读方法提取关键信息，但对地道内部构造的细节、对敌方法的【教学目标】语言运用：精读第4—7自然段，抓住关键词句理解地道构造的巧妙、对敌方法的智慧，思维能力：能对比分析不同对敌方法的特点5审美创造：感受地道设计中蕴含的民间智慧，体会说明性文本条理清晰、详略得当的表文化自信：深度感悟冀中人民保家卫国的顽强斗志和无穷智慧，增强民族自豪感，传承【教学重点】【教学难点】区分“子口”“迷惑洞”“无线电”“有线电”等专有名词的含义，理解不同对敌方法【教学准备】多媒体课件(含地道构造示意图、对敌方法动画演示、电影《地道战》片段)、小组合【教学过程】教师提问：“上节课我们知道了地道战产生的原因，这节课我们来探究地道战为什么被称为‘惊人的奇迹’。”教师出示核心任务：“带着‘地道奇在哪里’的问题，精读第4—7自然段，圈画关键词句，做好批注。”[设计意图]回顾上节课内容，明确本节课精读目标，引导学生带着问题环节一：精读构造，感受设计巧妙教师出示第4自然段原文：“地道有四尺多高，个儿高的人弯着腰可以通过；地道的顶离地面三四尺，不妨碍上面种庄稼。地道里每隔一段距离就有一个大洞，洞顶用木料撑住，很牢靠。大洞四壁又挖了许多小洞，有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的作厕所。”教师提问：“地道的高度和顶部设计有什么巧妙之处?”学生回答，预设答案：高度方便人通行，顶部离地面三四尺，地面还能正常种庄稼，不教师追问：“大洞搭配小洞的设计有什么好处?”学生回答，预设答案：小洞功能多样，能住人、拴牲口、放东西、当厕所，生活设施齐[设计意图]逐句拆解文本，结合示意图帮助学生直观理解地环节二：探究对敌，感悟无穷智慧教师出示第5自然段原文，提问：“地道里有哪些阻击敌人的设计?”学生圈画关键词回答，预设答案：有陷坑、迷惑洞、子口，敌人进入地道后会被困教师追问：“‘子口’是什么?有什么作用?”学生结合课文回答，预设答案：子口是地道里狭窄的关口，只能容一个人通过，易守难教师出示第6自然段，提问："敌人用火攻、水攻、毒气攻时，百姓是怎么应对的?"学生分组讨论后回答，预设答案：用土和沙灭火，教师出示第7自然段，提问：“地道里怎么传递敌情?”6[设计意图]通过师生问答、小组讨论的方式，拆解不同对敌方环节三：情境体验，深化情感共鸣教师提问：“看完片段，你有什么感受?”教师追问：“地道战取得成功的关键是什么?”教师带领学生齐读第8自然段，感受地道战的奇迹。[设计意图]借助影视片段创设情境，帮助学生直观感受地道战的场景，深化对红环节四：总结方法，拓展阅读教师总结：“这节课我们精读了地道的构造和对敌方法，感受到了冀中人民的智慧。”教师提问：“你还知道哪些抗日战争时期的民间抗战方式?”教师布置拓展任务：课后阅读《地雷战》相关故事，运用本节课的速读方法，梳理故事【板书设计】构造巧妙：兼顾生活与作战对敌智慧：阻击、防御、联络核心精神：无穷智慧、顽强斗志【课堂练习】yǎohe(吆喝)guǎiwān(拐弯)chàdào(岔道)搁(搁置)拴(拴住)全(全部)隐蔽、隐藏(1)地道的出口开在(隐蔽)的地方。(2)战士们(隐藏)在草丛里，等待敌人靠近。无穷无尽(ABAC式):无拘无束、无缘无故多音字选读音(选择题)。“任凭”的“任”读音是(B)【课后作业】课内重点问题简答：地道战取得成功的关键是什么?7预设答案：地道战取得成功的关键是冀中人民的无穷智慧按要求改写句子：冀中人民创造了新的斗争方式。(缩句)课内片段阅读：读第6自然段，回答问题。(1)百姓应对火攻的方法是什么?(2)百姓应对毒气攻的方法是什么?要求条理清晰，字数150字左右。埋在敌人必经的道路上。地雷的引线设计得很巧妙，敌人一踩就会爆炸。有时候，百姓们还会把地雷埋在敌人的据点门口，让敌人不敢轻易出门。地雷战不仅杀战心惊，不敢再随意扫荡。这种民间智慧，充分体现了人民群众的勇敢和聪【教学后记】5将相和第1课时【教材分析】《将相和》是统编版(新教材)五年级上册第二单元精读课文，本单元语文核心要素为是一篇经典历史故事，由“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事组成，三个故顾全大局和廉颇的知错能改、爱国情怀。文本篇幅较长，情节曲折，人物形象鲜明，适合引导学生在速读中梳理故事脉络，把握主要内容，同时感受历史人物的精神品质，传承中华优【学情分析】五年级学生已经具备独立默读、梳理课文段落层次、单元前几课已经学习了集中注意力默读、连词成句读、带着问题读等速读方法，能够初步做到快速阅读文本。学生对历史故事有浓厚兴趣，通过课外阅读、影视作品对蔺相如、廉颇有一定了解，但对三个小故事之间的逻辑关系理解不够深入，难以把握人物形象的多面性。同时，学生容易陷入逐字逐句阅读的习惯，需要继续强化速读方法，提升阅读效【教学目标】思维能力：能理清三个小故事之间的逻辑关系，借助关键词搭建故事脉络思维导图，提升信息筛选、归纳整合的逻辑思维能力。文化自信：了解《史记》的经典历史故事，感悟蔺相如、廉颇的爱国情怀，增强对中华【教学重点】学习带着问题默读课文，综合运用本单元所学速读【教学难点】8运用连词成句读、不回读的方法提高阅读速度，准确提取【教学准备】多媒体课件(含战国形势图、《史记》简介)、阅读计时器、小组合作学习任务单。【教学课时】2课时【教学过程】教师板书课题，提问：“‘将’和‘相’分别指谁?‘和’是什么意思?”学生回答，预设答案：“将”指廉颇，“相”指教师追问：“将和相为什么闹不和?后来又怎么和好了?”学生自由猜测，教师明确任务：“带着问题快速默读课文，记录阅读时间。”教师出示速读要求：集中注意力，连词成句读，不回读；遇到不懂的词语先跳过；圈出默读结束后，教师提问：“课文写了哪三个小故事?”教师追问：“每个故事分别讲了什么?”学生简要回答，预设答案：完璧归赵讲蔺相如带和氏璧出使秦国，最终完璧归赵；渑池环节二：理清关系，搭建思维导图教师出示小组合作任务：讨论三个小故事之间的关系教师追问：“前两个故事和第三个故事有什么关系?”[设计意图]借助思维导图理清三个小故事之间的逻辑关系，帮助学生把握课文整体结构。环节三：识记生字，突破书写难点教师出示本课生字词：无价之宝、召集、大臣、许诺、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏教师提问：“哪些字容易写错?”教师范写“璧”字，讲解：“璧”是古代玉器，下面是“玉”,和“墙壁”的“壁”区教师提问：“这节课我们梳理了哪三个小故事?”教师总结：“下节课我们将精读每个故事，感受人物的品质。”9布置课后作业：抄写本课易错字词3遍，预习课文，思考蔺相如和廉颇分别是什么样的【板书设计】完璧归赵→立功升官→将相不和渑池会面→立功升官负荆请罪→将相和好【课堂练习】zhàojí(召集)dàchén(大臣)dǎnqiè(胆怯)jùjué(拒绝)zhūwěi(诸位)璧(和氏璧)壁(墙壁)怯(胆怯)法(方法)(1)秦王(许诺)用十五座城换和氏璧。(2)我们要信守(承诺),不能食言。多音字选读音(选择题)。“强大”的“强”读音是(A)无价之宝(含“之”字):一技之长、莫逆之交【课后作业】预设答案：完璧归赵和渑池会面让蔺相如立功升官，廉颇如顾全大局处处避让，廉颇认识到错误后负荆请罪，两人最终和好。前两个故事是第三个故事的起因。按要求改写句子：蔺相如带着和氏璧出使秦国。(改为“把”字句)(1)秦王得到和氏璧后做了什么?预设答案：秦王双手捧着和氏璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。(2)蔺相如是怎么要回和氏璧的?片段小练笔：用“有的……有的……有的……”的句式，写一写朝堂上大臣们的不同表现，字数100字左右。有的认为不能轻易交出和氏璧，要维护赵国尊严；有的则沉默不【教学后记】第2课时【教材分析】第2课时聚焦三个小故事的精读，引导学生通过人物语言、动作、神态描写分析蔺相如和廉颇的人物形象，体会蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇的知错能改、爱国情怀，同时感受《史记》叙事简洁、人物鲜明的写作特点。【学情分析】经过第1课时的学习，学生已经梳理了三个小故事的主要内容，理清了故事之间的逻辑关系，但对人物形象的分析还停留在浅层，难以从文本细【教学目标】语言运用：精读三个小故事，抓住人物语言、动作、神态描写分析蔺相如和廉颇的人物思维能力：能对比分析蔺相如和廉颇的性格特点，归纳两人和好的根本原因，提升逻辑【教学重点】【教学难点】从人物语言、动作、神态描写中深度体会人物的精【教学准备】多媒体课件(含人物形象分析表格、历史背景资料)、小组合作探究任务单。【教学过程】教师提问：“上节课我们梳理了三个小故事，这节课我们来分析蔺相如和廉颇分别是什么样的人。”教师明确任务：“精读三个小故事，圈画描写人物语言、动作、神态的语句，分析人物形象。”环节一：精读“完璧归赵”,分析蔺相如形象学生圈画关键词回答，预设答案：蔺相如说和氏璧上有瑕疵，要指给秦王看，趁机拿回教师追问：“蔺相如说‘这块璧有点小毛病’是真的吗?”学生回答，预设答案：不是真的，是蔺相如的教师提问：“从这件事可以看出蔺相如有什么品质?”环节二：精读“渑池会面”,分析蔺相如形象教师出示“渑池会面”相关段落，提问：“秦王让赵王鼓瑟，蔺相如是怎么做的?”学生圈画关键词回答，预设答案：蔺相如上前说，请秦王为赵王击缶，秦王不肯，蔺相教师追问：“蔺相如为什么要逼秦王击缶?”教师提问：“从这件事可以看出蔺相如有什么品质?”环节三：精读“负荆请罪”,分析廉颇形象教师出示“负荆请罪”相关段落，提问：“廉颇为什么不服气蔺相如?”学生圈画关键词回答，预设答案：廉颇认为自己攻教师追问：“蔺相如为什么处处避让廉颇?”学生回答，预设答案：蔺相如认为秦国不敢攻打赵国，是因为有他和廉颇在，如果两人教师提问：“廉颇知道后做了什么?”学生回答，预设答案：廉颇认识到自己的错误，脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请教师追问：“从这件事可以看出廉颇有什么品质?”学生填写，预设答案：蔺相如——机智勇敢、顾全大局、爱国；廉颇——知错能改、爱教师提问：“将相和好的根本原因是什么?”【板书设计】根本原因：以国家利益为重【课堂练习】zhanpáo(战袍)chéngnuò(承诺)gōngwúbùkè(攻无不克)怯(胆怯)法(方法)诸(诸位)著(著名)胆怯、害怕(1)面对强大的敌人，我们不能(胆怯)。(2)他(害怕)自己考不好，一直紧张。攻无不克(含“不”字):战无不胜、坚不可摧多音字选读音(选择题)。“强大”的“强”读音是(A)【课后作业】秦国就会趁机攻打赵国。他避让廉颇是为了维护赵国的利益，按要求改写句子：廉颇认识到自己的错误。(改为双重否定句)(1)廉颇为什么不服气蔺相如?(2)廉颇是怎么向蔺相如请罪的?片段小练笔：仿照课文的人物描写方法，写一写你身边一个知错能改的人，要求抓住人物的语言、动作、神态描写，字数150字左右。预设答案：我的同桌小明有一次不小心把我的钢笔弄坏了，他一开始不承认，说是我自己弄坏的。后来老师批评了他，他认识到自己的错误，红着脸走到我面前，低着头说：“对【教学后记】6什么比猎豹的速度更快【教材分析】《什么比猎豹的速度更快》是统编版(新教材)五年级上册第二单元精读课文，本单元语文核心要素为学习提高阅读速度的方法。本文是一篇科普说明文更快”为核心问题，按照从慢到快的顺序，依次介绍了人、适合引导学生在速读中借助关键词提取信息，学习科普说明文的阅读方法，同时了解科学知【学情分析】五年级学生对科普知识有浓厚兴趣，通过课外阅读、不同物体的速度差异缺乏直观感受，难以理解“光的速度容易陷入逐字逐句阅读的习惯，需要继续强化速【教学目标】语言运用：认识“鸵、赢”等4个生字，会写“冠、俯”等9个字，会写“猎豹、冠军”等10个词语；能借助关键词快速提取不同物体的速度信息，了解科普说明文的阅读方法。思维能力：能梳理课文按照从慢到快的顺序介绍速度的逻辑结构，借助表格归纳不同物【教学重点】学习借助关键词快速提取信息的方法，梳理课文按照从慢到快的顺序介绍速度的逻辑结【教学难点】理解“光的速度最快”这一科学结论，体会科【教学准备】多媒体课件(含速度对比动画、航天成就图片)、阅读计时器、小组合作学习任务单。【教学课时】2课时【教学过程】教师出示猎豹奔跑的图片，提问：“猎豹是陆地上跑得最快的动物，那什么比猎豹的速度更快呢?”教师明确任务：“带着问题快速默读课文，记录阅读时间，圈出不同物体的速度。”环节一：速读课文，提取速度信息教师出示速读要求：集中注意力，连词成句读，不回读；圈出不同物体的名称和对应的默读结束后，教师提问："课文介绍了哪些物体的速度?"教师追问：“这些物体的速度是按照什么顺序介绍的?”教师出示小组合作任务：填写速度对比表格此处需结合课文原文，实际猎豹速度应快于鸵鸟，教学中以课文为准);游隼——320千米/时；声音——1050千米/时；喷气式飞机——2400千米/时；火箭——40000千米/时；流星体——160000千米/时；光一—300000千米/秒。教师追问：“什么的速度最快?”环节三：精读重点，体会语言准确教师出示句子：“光的速度是惊人的，大约是30万千米每秒，如果按照光速运动，一秒钟可以绕地球七圈半。”教师提问：“‘大约’这个词可以去掉吗?”教师追问：“这句话用了什么说明方法?”教师总结：“科普说明文的语言要准确，常用列数字、作比较的说明方法。”环节四：拓展延伸，激发探索兴趣教师提问：“你还知道哪些物体的速度?”教师出示我国航天成就图片，介绍：“我国的神舟飞船、天宫空间站都是航天领域的伟大成就。”教师提问："这节课我们学到了哪些速读方法?"学生回答，预设答案：借助关键词提取信息教师总结：“下节课我们将继续精读课文，感受科学探索的魅力。”布置课后作业：抄写本课生字词3遍，预习课文，思考科普说明文的写作特点。【板书设计】人→鸵鸟→猎豹→游隼→声音→喷气式飞机→火箭→流星体→光【课堂练习】liebǎo(猎豹)liúxīng(流星)冠(冠军)俯(俯身)府(政府)(1)光的速度(大约)是30万千米每秒。(2)他(大概)已经走了。惊人(含“人”字):人间、人才多音字选读音(选择题)。“冠军”的“冠”读音是(A)【课后作业】课内重点问题简答：课文是按照什么顺序介绍不同物体的速度的?按要求改写句子：光的速度是惊人的。(改为感叹句)预设答案：光的速度是多么惊人啊!3.课内片段阅读(1)光的速度是多少?预设答案：光的速度大约是30万千米每秒。(2)课文用了哪些说明方法来介绍光的速度?预设答案：列数字(30万千米每秒)、作比较(一秒钟可以绕地球七圈半)。一种事物的特点，字数100字左右。预设答案：蓝鲸是世界上最大的动物，体长可达30多米，体重可达190吨。它的舌头就有一头大象那么重，心脏和一辆小汽车差不多大。即使如此庞大，蓝鲸却主要以小小的磷虾为食，每天要吃掉约4吨磷虾。【教学后记】第2课时【教材分析】第2课时聚焦精读课文，引导学生深入体会科普说明文语言简洁准确、逻辑清晰的特点，学习列数字、作比较、举例子等说明方法，同时通过对比阅读和拓展延伸，进一步激发学生对科学探索的兴趣，培养严谨的科学态度。【学情分析】经过第1课时的学习，学生已经梳理了课文的逻辑结构，了解了不同物体的速度信息，但对说明方法的辨析和运用还不够熟练，对科普说明文语言的准确性体【教学目标】语言运用：精读课文，辨析列数字、作比较、举例子等说明方法，能仿照课文写法运用思维能力：通过对比品读，体会科普说明文语言的准确性，能分析关键词语(如"大约"”几乎")的表达效果。文化自信：了解我国在航天、高铁等领域的【教学重点】【教学难点】理解限制性词语(如"大约""几乎")在科普说明文中的表达效果。【教学准备】多媒体课件(含说明方法辨析练习、航天成就视频)、小组合作探究任务单。【教学过程】教师明确任务："精读课文，找出课文中使用的说(1)”游隼向下俯冲时的速度更快，超过320千米每小时。"(2)"声音传播的速度是1050千米每小时。"(3)"如果你对着一个以超音速移动的人大喊，他是什么都听不见的。"教师提问："这三个句子分别用了什么说明方法?"(1)列数字(320千米每小时);(2)列数字(1050千米每小时);(3)举例子(对着超音速移动的人大喊)。教师追问："这些说明方法有什么作用?"环节二：对比品读，体会语言准确(1)原句："光的速度大约是30万千米每秒。"(2)改句："光的速度是30万千米每秒。"学生回答，预设答案：去掉"大约"后，变成确定的数据，不够准确，因为光的速度是约教师追问："课文中还有哪些类似的限制性词语?"教师总结："科普说明文的语言要准确严谨，限制性词语不能随意去掉。"环节三：仿写练习，运用说明方法教师出示仿写要求：选择一种事物(如高铁、蓝鲸、珠穆朗玛峰),运用列数字和作比预设学生作品：高铁的速度非常快，最高时速可达350千米。从北京到上海，坐高铁只需要4个多小时，而坐普通火车则需要十几个小时。高铁的速度是普通火车的3倍多。[设计意图]通过仿写练习，帮助学生内化说明方法，提升语言表达能力。环节四：拓展延伸，激发探索兴趣教师提问："除了课文中提到的物体，你还知道哪些速度很快的事物?"教师追问："如果未来我们能造出接近光速的飞船，会发生什么?"教师提问："这节课我们学到了哪些说明方法?"学生回答,预设答案:列数字、作比较、举例子。教师总结:“科普说明文的语言要准确严谨,我们要学会运用说明方法把事物说清楚。”布置课后作业:完成课后练习题,写一篇科普小短文,介绍一种事物的特点,要求运用至少两种说明方法,字数200字左右。[设计意图]回顾核心知识点,通过写作练习巩固说明方法的运用。【板书设计】说明方法:列数字、作比较、举例子语言特点:准确、严谨限制性词语:大约、超过、几乎【课堂练习】(1)流星体的速度是火箭的6倍多。(作比较、列数字)(2)如果你对着一个以超音速移动的人大喊,他是什么都听不见的。(举例子)(3)光的速度大约是30万千米每秒。(列数字)下列句子中,哪个词语不能去掉?为什么?“声音传播的速度大约是1050千米每小时。”预设答案:“大约”不能去掉,因为声音传播的速度受温度、介质等因素影响,不是固定值,去掉后变成确定的数据,不够准确。仿照课文写法,用列数字和作比较的说明方法写一句话。预设答案:珠穆朗玛峰海拔8848.86米,差不多是10座上海中心大厦叠在一起的高度。【课后作业】课内重点问题简答:课文中使用了哪些说明方法?各举一个例子。预设答案:课文中使用了列数字(如“光的速度大约是30万千米每秒”)、作比较(如”游隼向下俯冲时的速度比鸵鸟快得多”)、举例子(如”如果你对着一个以超音速移动的人大喊,他是什么都听不见的“)等说明方法。按要求改写句子:光的速度是惊人的。(改为设问句)预设答案:什么的速度是惊人的?是光的速度。预设答案:“大约”表示大概、约数,说明30万千米每秒是一个近似值,体现了科普说明(2)”一秒钟可以绕地球七圈半”用了什么说明方法?有什么作用?预设答案:用了作比较的说明方法,把光的速度和绕地球的圈数进行比较,让读者更直片段小练笔:写一篇科普小短文,介绍一种事物的特点,要求运用至少两种说明方法,字数200字左右。预设答案:地球是太阳系中的一颗行星,它的表面积约为5.1亿平方千米,其中海洋面积约占71%，陆地面积约占29%。地球的平均半径约为6371千米，赤道周长约为4万千米。如果把地球比作一个篮球,那么月球的大小只相当于一个网球。地球是目前已知唯一存在生命的星球,这得益于它适宜的温度、液态水和大气层。【教学后记】【教材分析】《“诺曼底号”遇难记》是统编版(新教材)五年级下册第七单元精读课文，本单元语文核心要素为感受人物品质，体会人物的精神境界。本文是法国作家雨果的一篇短篇小说，讲述了“诺曼底号”轮船在海上遇险，船长哈尔威临危不乱、舍己救人，最终随船沉没的感人故事。文章通过大量语言、动作描写，塑造了一位忠于职守【学情分析】容易停留在情节表面。需要引导学生聚焦人物的语言、动作描写，结合当时的危急情境，深【教学目标】语言运用：认识“弥、蔓”等生字，会写“伦、腹”等生字，能抓住人物语言、动作描文化自信：感悟忠于职守、舍己为人的崇高精神，增【教学重点】【教学难点】【教学准备】多媒体课件(含“诺曼底号”图片、海上遇险视频)、小组合作探究任务单。【教学课时】2课时【教学过程】教师出示"诺曼底号”轮船的图片，提问："同学们，你们知道这艘船吗?它发生了什么?”教师明确任务：“这节课我们来学习《‘诺曼底号’遇难记》,看看船长在危急时刻做了什么。”默读结束后，教师提问：“故事分为哪几个阶段?”教师追问：“每个阶段分别发生了什么?”学生简要回答，预设答案：遇险——轮船被撞，船舱进水；救援——船长组织救援，让教师出示“遇险”相关段落，提问：“轮船遇险时，船上的人是什么反应?”教师追问：“从哪些词语可以看出情况危急?”学生回答，预设答案：“惊恐万状”“乱作一团”教师总结：“情况万分危急，人们乱作一团，这时船长站了出来。”教师出示“救援”相关段落，提问：“船长说了什么?做了什么?”学生圈画关键词回答，预设答案：船长说“必须把60人救出去”,命令大副“哪个男人教师追问：“从船长的话中可以看出什么?”学生回答，预设答案：船长临危不乱，果断决策，把妇女和儿童的生命放教师提问：“这节课我们学习了哪些内容?”教师总结：“下节课我们将继续精读，感悟船长的精神品质。”布置课后作业：抄写本课生字词3遍，预习“沉船”阶段。【板书设计】“诺曼底号”遇难记遇险——惊恐万状、乱作一团救援——临危不乱、果断决策沉船——忠于职守、舍己为人第2课时【教学过程】导入新课教师提问：“上节课我们学习了‘遇险’和‘救援’阶段，这节课我们来学习‘沉船’阶段。”学生自由发言，预设答案：船长最后怎么样了?教师明确任务：“精读‘沉船’阶段，感悟船长的精神品质。”[设计意图]回顾上节课内容，明确本节课精读目标。环节一：精读“沉船”阶段，感悟精神品质教师出示“沉船”相关段落，提问：“船长最后做了什么?”教师追问：“船长为什么不逃生?”教师总结：“船长用生命诠释了‘忠于职守、舍己为人’的崇高精神。”环节二：对比品读，体会人物形象(1)原句："船长站在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。”(2)改句：“船长站在舰桥上，看着轮船沉没。”教师提问：“去掉细节描写后，句子的表达效果有什么变化?”学生回答，预设答案：原句通过细节描写，更生动地展教师追问：“从这些细节中可以看出船长什么品质?”环节三：拓展延伸，感悟英雄精神教师提问：“你还知道哪些舍己为人的英雄故事?”教师出示相关图片，介绍：“这些英雄用生命诠释了舍己为人的崇高精神，值得我们永远铭记。”教师追问："从船长的故事中，你学到了什么?"环节四：课堂小结，布置作业教师提问：“这节课我们感悟了船长的什么精神品质?”教师总结：“我们要学习船长的精神，做一个有担当的人。”布置课后作业：完成课后练习题，写一篇读后感，谈谈你对船长精神的理解，字数200【板书设计】“诺曼底号”遇难记(第2课时)细节描写：语言、动作精神品质：镇定、从容、有担当【课堂练习】(1)船长说：“必须把60人救出去。”(语言描写)作描写、神态描写)下列句子中，哪个词语不能去掉?为什么?“船长站在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。”预设答案：“纹丝不动”不能去掉，因为“纹丝不动”说明船长在危急时刻依然镇定从预设答案：消防员大声喊道："大家不要慌，跟着我往安全出口走!"【课后作业】课内重点问题简答：船长为什么不逃生?预设答案：船长忠于职守，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，他用生命诠释按要求改写句子：船长站在舰桥上，随船沉没。(改为“把”字句)预设答案：船长把自己随船沉没。(1)船长说了什么?预设答案：船长说“必须把60人救出去”,命令大副“哪个男人敢走在女人前面，你就(2)从船长的话中可以看出什么?预设答案：可以看出船长临危不乱，果断决策，把妇女和儿童的生命放在第一位。片段小练笔：写一篇小短文，写一写你身边一个有担当的人，字数200字左右。陌生人只好出示了证件，保安叔叔确认后才让他进入。这个平凡的场景，让我感受到了保安【教学后记】【教材分析】本次习作是统编版(新教材)五年级上册第二单元习作，要求学生用文字“画”出老师学生已初步掌握通过细节描写表现人物特点的方法，本次习作旨在引导学生将阅读中学到的【学情分析】五年级学生对老师比较熟悉，但容易写成“流水账”,难以抓住老师的突出特点。需要引导学生聚焦老师的某个特点，选择典型事例，运用细节描写把人物写生动。【教学目标】语言运用：能抓住老师的突出特点，选择典型事例，运用思维能力：能分析老师的特点，筛选典型事例，提升信审美创造：感受文字“画”出人物的表达之美，培养善于【教学重点】【教学难点】避免写成“流水账”,突出人物的鲜明特点。能运用细节描写把人物写生动。【教学准备】多媒体课件(含优秀范文、写作提纲模板)、小组合作探究任务单。【教学课时】2课时第1课时(习作指导)【教学过程】教师出示几幅漫画人物的图片，提问：“同学们，你们知道什么是漫画吗?”教师明确任务：“这节课我们来学习用文字‘画’出老师的特点。”教师出示习作要求，提问：“这次习作要求我们写什么?”教师追问：“‘漫画’老师是什么意思?”教师总结：“这次习作要求我们抓住老师的突出特点，选择典型事例，运用细节描写把人物写生动。”环节二：方法指导，抓住人物特点教师提问：“怎么抓住老师的特点?”(1)老师的特点：环节三：范文引路，学习细节描写教师出示优秀范文片段，提问：“这段文字用了什么描写方法?”教师追问：“这些描写有什么作用?”教师总结：“我们要学会运用细节描写把人物写生动。”教师提问：“这节课我们学习了哪些写作方法?”学生回答，预设答案：抓住人物特点、选择典教师总结：“下节课我们将进行写作练习。”【板书设计】细节描写——生动、形象第2课时(习作讲评)【教学过程】教师提问：“上节课我们学习了写作方法，这节课我们来写作和讲评。”教师明确任务：“完成习作，进行讲评。”字数400字左右。(1)是否抓住老师的突出特点?(2)是否选择典型事例?(3)是否运用细节描写?环节三：展示作品，师生共评教师选取2-3篇优秀习作，让学生朗读。(1)这篇习作抓住了老师的幽默特点，选择了课堂上讲笑话的事例，运用了语言描写和(2)这篇习作抓住了老师的严厉特点，选择了批评学生的事例，运用了神态描写和语言教师总结：“我们要学会抓住人物的突出特点，选择典型事例，运用细节描写把人物写生动。”教师提问："这节课我们学习了哪些写作方法?"学生回答，预设答案：抓住人物特点、选择典教师总结：“我们要善于观察身边的人，用文字‘画’出他们的特点。”【板书设计】习作：“漫画”老师(第2课时)【课堂练习】(1)老师笑着说：“这道题很简单，大家再想想。”(语言描写、神态描写)(2)老师拿起粉笔，在黑板上飞快地写着。(动作描写)下列句子中，哪个词语不能去掉?为什么?“老师拿起粉笔，在黑板上飞快地写着。”预设答案：“飞快地”不能去掉，因为“飞快地”说明老师写字的速度很快，体现了老预设答案：老师笑着说：“这道题其实很简单，大家再动动脑