2026秋八年级上学期期中语文阅读写作专项训练组合02 散文+诗歌（解析版）

组合02散文+诗歌

题型一散文阅读

阅读下面选文，完成下面小题。

那年花开

①夏季，是栀子花盛开的季节。纯洁的花瓣，幻化成一张张灿烂的笑脸，弥散在空气中的花香，凝

聚成记忆中的欢声笑语，那些深藏在记忆深处的想念，也随着这清新的栀子花香弥漫开来。

②初三那年，我对写小说特别感兴趣，经常把自己写的小说拿给班里的同学看，他们都夸我写得好。

我高兴极了，写得更起劲了。

③有一次，上课的时候，一位同学偷偷看我写的小说，被老师抓个正着，于是我被请进了老师的办

公室。

④“这么闲啊？”班主任徐老师拿着我写的小说，摇晃着举到我的面前。“老师，我写小说没有占

用课堂时间，都是在作业做完了以后才写的……”我吞．吞．吐．吐．地说。“作业做完了，再做其它的练习题巩

固啊！要知道，你现在是初三，正是关键的时候，怎么还有空写这些东西！”徐老师显得非常失望。“老

师，我保证以后再也不写了，您别生气。”我小心翼翼地说。

⑤A徐老师坐到椅子上，把小说从头看到尾，时而凝神专注，时而眉头舒展、嘴角含笑，一直没有

说话。墙上的钟“嘀嗒嘀嗒”地走着，仿佛在敲打着我的心，我紧张得快要窒息了。谁知他看完后，对我

说道：“文笔很不错嘛！不过目前学业最重要，千万不能因为写小说而影响了学业。我倒是很愿意做你的

第一个读者。”顿了顿，他接着说道：“我这里有杂志社的征文启事，你可以试着投稿。”听了他的话，

我惊讶地抬起头看着他。看到他脸上微笑的表情，我悬着的心终于放了下来。

⑥在徐老师的鼓励下，我参加了人生中的第一次征文比赛。不过出师不利，什么名次都没有得到，

我气得把稿纸全部撕掉，发誓再也不写小说了。

⑦徐老师得知后，又把我喊到了他的办公室。“喝杯茶吧。”徐老师轻轻地拍拍我的肩膀，把一杯

热气腾腾的茶递到我手上。“今天找你聊聊，给你讲个故事。”看着我沮丧的神情，徐老师微笑着说道。

⑧“在伊朗德黑兰的一座宫殿，人们会欣赏到世界上最美的建筑。宫殿的天花板和四周墙壁都闪闪

发光，好似镶满了璀璨的宝石。但如果你走近细看，就会发现那些所谓的宝石其实只是普通的玻璃碎片。”

听到这儿，我疑惑地看着徐老师。

⑨“建筑师原本打算把当时十分珍贵的镜子嵌进墙面。镜子运到的时候，不小心被工人打碎了，工

期又非常紧张，再运镜子已经来不及了，建筑师灵机一动，把那些碎裂的镜片敲得更小，镶嵌在天花板和

墙壁上，从远处看，那些镜片就像钻石一样熠熠生辉。”

⑩“这太神奇了！”我不由得惊叹道。“是的，”徐老师语重心长地对我说，“在人的一生中，会

遇到很多的挫折，谁的梦没有被打碎过？挫折是把双刃剑，既会让你感受到失败的痛苦，又会让你快速成

长。听说你把稿子撕成了碎片，希望你能把失败的碎片，变为成功的宝石。”

⑪听了徐老师的这番话，我重拾了信心，写作的热情一发而不可收，越来越多的文章刊登在报刊上。

在那年中考中，我发挥出色，作文得了满分。徐老师知道后，兴奋得一反常态，在办公室里转起圈圈来……

⑫B在我的记忆中，那一年，校园里栀子树上的花开心地笑了，笑得非常灿烂！

（选自《中学生阅读》2019年第2期有删改）

1．根据文意，说说标题“那年花开”的含义。

2．结合语境，品读第④段加点词语的作用。

“都是在作业做完了以后再写的……”我吞．吞．吐．吐．地说。

3．请从画线的AB两句中任选一句，从人物描写或修辞方法的角度，作简要赏析。

A．徐老师坐到椅子上，把小说从头看到尾，时而凝神专注，时而眉头舒展、嘴角含笑，一直没有说话。

B．在我的记忆中，那一年，校园里栀子树上的花开心地笑了，笑得非常灿烂！

4．徐老师给“我”讲“建筑师的故事”有什么用意？

5．选文中的徐老师有许多优秀的思想品质，请结合具体情节概括出一项。

【答案】

1．指的是初三那一年在老师的鼓励下，“我”重拾了信心，获得了成功。（或：“我”重拾了信心，越

来越多的文章刊登在报刊上，中考作文得了满分。）

2．“吞吞吐吐”是有顾虑，有话不敢直说的意思。具体、准确、生动、形象地写出了“我”说话有顾虑，

想说又不敢说的情形，表现了“我”当时害怕老师批评的紧张、不安的心理。

3．示例：A．运用动作描写、神态描写方法，具体、准确、生动、形象地写出了徐老师看“我”小说的情

形，表现了对“我”写的小说的欣赏和认可。

B．运用拟人的修辞方法，把栀子树上的花人格化了，生动形象、逼真传神地写出了栀子花灿烂开放的盛

景，表现了“我”收获成功之后的喜悦心情。

4．徐老师用“建筑师的故事”深入浅出地说明了失败可以转化为成功的道理，开导和鼓励“我”化挫折

为成功的动力。（或：说明了“挫折是把双刃剑，既会让你感受到失败的痛苦，又会让你快速成长”的道

理，开导和鼓励“我”将失败转化为成功的动力）

5．示例一：从耐心看“我”的小说，愿意当“我”的读者，引导“我”投稿这些情节，可以看出徐老师

是个赏识学生，鼓励学生个性发展的好老师；示例二：从“我”失败后，主动约“我”谈心，用“建筑师

的故事”来引导“我”等情节，可以看出徐老师是个始终关注学生成长，有教育智慧的好老师。

【导语】《那年花开》通过对初三学生写作经历的描绘，展现了引导和鼓励的力量。文章利用栀子花香的

意象，引出一段青春记忆，用教导“我”的徐老师形象传递出善于发掘学生潜力和对梦想不懈追求的主题。

徐老师巧设情境，通过讲述故事帮助“我”重拾信心，这种引导方式展现了其睿智与耐心。整体文章情感

真挚，富有感染力，通过细腻的描绘体现了一位良师的影响力和作者成长的轨迹。

1．本题考查标题理解。标题“那年花开”具有丰富的象征意义，紧扣文章内容与主旨。结合③段“有一

次，上课的时候，一位同学偷偷看我写的小说，被老师抓个正着，于是我被请进了老师的办公室”、⑤段

“谁知他看完后，对我说道：‘文笔很不错嘛！不过目前学业最重要，千万不能因为写小说而影响了学业。

我倒是很愿意做你的第一个读者’”、⑥段“在徐老师的鼓励下，我参加了人生中的第一次征文比赛”、

⑨段“在人的一生中，会遇到很多的挫折，谁的梦没有被打碎过？挫折是把双刃剑，既会让你感受到失败

的痛苦，又会让你快速成长。听说你把稿子撕成了碎片，希望你能把失败的碎片，变为成功的宝石”、⑪

段“听了徐老师的这番话，我重拾了信心，写作的热情一发而不可收，越来越多的文章刊登在报刊上。在

那年中考中，我发挥出色，作文得了满分”等内容可以，文章围绕初三这一年“我”的经历展开，栀子花

盛开的夏季开启了这段记忆，此时“我”怀揣着写小说的热爱。起初因上课看小说被老师批评，后又在老

师徐先生的引导下走向正轨，徐老师肯定“我”文笔，还提供征文启事鼓励参赛，这是“我”成长转折的

开端，像花初绽前的蓄力。虽第一次征文失利，可老师借“碎镜片变宝石”的故事让“我”重拾信心，此

后“我”文章频出，中考作文满分，如同花朵盛放。“那年”点明关键时间初三，“花开”寓意“我”在

写作之路上从受挫到绽放光彩，收获成功，如同栀子花开般绚烂，饱含成长、蜕变与希望。

2．本题考查词句理解赏析。结合③段“有一次，上课的时候，一位同学偷偷看我写的小说，被老师抓个

正着，于是我被请进了老师的办公室”、④段“‘这么闲啊？’班主任徐老师拿着我写的小说，摇晃着举

到我的面前”可知，“我”被老师发现同学上课偷看自己写的小说，进而被请进办公室。面对老师关于写

小说之事的质问，“我”深知此刻处境不妙。老师语气严肃，强调初三是关键时期，不该有空写小说，“我”

害怕进一步触怒老师，担心会受到更严厉的斥责。所以当解释写小说是在作业完成后才进行时，内心满是

忐忑，既想为自己行为辩解，又畏惧老师不满，这种矛盾心理致使说话变得“吞吞吐吐”，生动呈现出“我”

紧张不安、小心翼翼的状态，使读者如临其境般感受到当时压抑氛围。

3．本题考查句子赏析。A.此句对徐老师进行了细致入微的刻画。从动作描写来看，“坐到椅子上，把小

说从头看到尾”，一连串动作一气呵成，展现出徐老师阅读时的专注投入，没有丝毫敷衍，足见其对“我”

作品的重视。神态描写上，“时而凝神专注”体现他阅读时全神贯注、沉浸其中的状态，不放过任何细节，

像是在字里行间仔细探寻闪光点；“时而眉头舒展、嘴角含笑”，则直观地呈现出徐老师内心的情绪变化，

眉头舒展表明他读到顺畅满意处，嘴角含笑更是将他对小说内容的欣赏、认可毫无保留地显露出来。这一

系列描写，精准勾勒出一位认真、负责且独具慧眼的老师形象，为后文他鼓励“我”投稿埋下伏笔，推动

情节发展。

B.该句运用拟人修辞手法，赋予“栀子树上的花”以人的行为和情感——“开心地笑了”。栀子花本无情

感与表情，这样写却使其鲜活灵动起来。联系前文，这一年“我”在写作之路上历经波折，从被老师抓到

写小说的忐忑，到征文失利的沮丧，再到重拾信心后文章屡获发表、中考作文满分，“我”收获了巨大成

功。此刻眼中的栀子花仿佛也被这份喜悦感染，以灿烂盛放之姿映衬“我”内心满溢的欢乐，借花写人，

情景交融，生动传递出“我”成功后的畅快与欣慰，升华了文章积极向上的情感基调。

4．本题考查内容理解。结合⑥段“在徐老师的鼓励下，我参加了人生中的第一次征文比赛。不过出师不

利，什么名次都没有得到，我气得把稿纸全部撕掉，发誓再也不写小说了”、⑩段“徐老师语重心长地对

我说，‘在人的一生中，会遇到很多的挫折，谁的梦没有被打碎过？挫折是把双刃剑，既会让你感受到失

败的痛苦，又会让你快速成长。听说你把稿子撕成了碎片，希望你能把失败的碎片，变为成功的宝石’”

可知，徐老师讲“建筑师的故事”用意颇深。当时“我”因征文比赛出师不利，心灰意冷，一气之下撕掉

稿纸，发誓不再写小说，陷入极度沮丧与自我否定中。徐老师深知“我”受挫后的低落心境，于是讲起宫

殿建筑师巧用碎镜片化腐朽为神奇之事。他将“我”征文失败类比镜片破碎，点明挫折在人生中无可避免，

正如镜子运来时意外打碎一般。但重点强调可像建筑师把碎镜片镶嵌成璀璨装饰那样，把失败化作成长基

石、成功助力，借此巧妙开导“我”重拾信心，鼓励“我”振作起来，将挫折转化为奋进动力，继续写作

之路。

5．本题考查人物形象理解分析。

示例一：结合③段“有一次，上课的时候，一位同学偷偷看我写的小说，被老师抓个正着，于是我被请进

了老师的办公室”、⑤段“谁知他看完后，对我说道：‘文笔很不错嘛！不过目前学业最重要，千万不能

因为写小说而影响了学业。我倒是很愿意做你的第一个读者’”可知，徐老师最初发现“我”在初三关键

时期写小说，虽一开始因担心学业有所斥责，但很快转变态度。他坐在椅子上，极为耐心地把“我”的小

说从头看到尾，期间神情专注，沉浸其中，还不时因内容展露笑意，足见他对学生作品的尊重与认真。随

后，他不仅没有禁止“我”写作，反而愿意担当“我”的第一个读者，给予“我”莫大的肯定，这是对“我”

写作才能的赏识。再者，结合⑤段“顿了顿，他接着说道：‘我这里有杂志社的征文启事，你可以试着投

稿’”可知，他主动提供杂志社的征文启事，积极引导“我”投稿，全力支持“我”在写作方面拓展空间，

不局限于校园内的小打小闹，一心期望“我”的特长能有更大舞台，充分展现出鼓励学生个性发展的优秀

品质，不因应试教育大环境而埋没学生闪光点。

示例二：结合⑥段“在徐老师的鼓励下，我参加了人生中的第一次征文比赛。不过出师不利，什么名次都

没有得到，我气得把稿纸全部撕掉，发誓再也不写小说了”、⑩段“徐老师语重心长地对我说，‘在人的

一生中，会遇到很多的挫折，谁的梦没有被打碎过？挫折是把双刃剑，既会让你感受到失败的痛苦，又会

让你快速成长。听说你把稿子撕成了碎片，希望你能把失败的碎片，变为成功的宝石’”可知，当“我”

初次参加征文比赛铩羽而归，情绪低落到极点，甚至撕毁稿纸，发誓放弃写作时，徐老师迅速察觉并主动

作为。他把“我”喊到办公室，先是贴心地递上一杯热茶，安抚“我”的沮丧情绪，接着巧妙地讲起“建

筑师的故事”。他深知大道理说教对受挫学生无用，便用如此生动形象、富含寓意的故事循循善诱，精准

点明挫折于人生的双面性，引导“我”正视失败，将失败转化为成功的动力。这般敏锐捕捉学生心理变化，

又睿智化解困境的做法，彰显他时刻关注学生成长，且极具教育智慧，懂得因材施教、因势利导。

阅读下面材料，完成小题。

读三峡

王充闾

①“船窗低亚小栏干，竟日青山画里看”。我满怀着四十余年的渴慕，放舟江上，畅游三峡，饱览

着山川胜景。

②三峡，这部上接苍冥、下临江底，近四百里长的硕大无朋的典籍，是异常古老的。早在语言文字

出现之前，不，应该说早在混沌初开、乾坤始奠之际，它就已经摊开在这里了。它的每一叠岩页，都是历

史老人留下的回音壁，里面镂刻着岁月的痕。

③我们不能设想在自己有限的一生中，读尽它的无限内涵，但总可以观嬗变于烟波浩淼之外，启哲

思于残编断简之中。作为现实与有限的存在物，人们徜徉其间，一种对山川形胜的原始恋情与源远流长的

历史激动会不期而然地被呼唤出来。

④早在五千年前，这锦山秀水就曾闪烁着大溪文化的异彩。两千年前，扁舟一叶从那条唤作香溪的

水流里，载出一位绝代佳姝。“昭君自有千秋在，胡汉和亲识见高”，不独里之荣，也是邦家之光。两汉

之交，公孙述枭踞白帝城，跃马称帝。过了三周甲子，这里又成了吴蜀争雄的战场。年轻的陆逊创了“火

烧连营七百里”的赫赫战功。刘先主永安宫一病不起，将他的嗣子、未竟事业连同未来的千般险阻，一股

脑儿托付给他的军师。诸葛公神机妙算，在鱼腹浦摆下了“八阵图”………

⑤今日舟行访古，不仅史迹久湮而且江山亦不可复识矣。以诗而言，巫山十二峰可以说是一部不是

靠语言文字，而是由境界氛围酿成的朦胧诗卷。两岸诸峰时隐时现，忽近忽远，笼罩在云气氲、雨意迷离

的万古空朦之中，透出一种“悠然心会，妙处难与君说”的朦胧意态。比之以绘画巫山十二峰无疑是整个

三峡风景线上一条最为雄奇秀美的山水画廊。在这里，钩皴点染、浓淡干湿、阴阳向背、疏密虚实等各种

表现手法兼备毕具。那群峰竞秀、断崖千尺的高峡奇观，宛如刀锋峻劲、层次分明的版画。而云封雾障中

的似有若无，令人神凝意远的万叠青峦，则与水墨画同其韵致。

⑥著名学者王国维有过“古今之成大事业、大学问者，必经三种之境界”的说法，还有人把绘画分

为写实、传神、悟妙三个层次。我以为，读三峡可能也有三种灵境：始读之，（甲），目注神驰，怦然心

动。再读之，（乙），物我融为一体，亦即辛弃疾词中所说的：“我见青山多媚，料青山见我应如是。情

与貌，略相似。”卒读之，（丙），“冲然而，悠然而远”，进入《易经》中那“天地因蕴，万物化醇”

的灵境，此刻该是“此中有真意，欲辨已忘言”了。

6．以下三个句子是从文中甲、乙、丙三处抽出来的，请把它们填入文中正确位置。

甲，乙，丙

A．会感到主观的生命情调与客观景物交融互渗

B．则深入画境，浓甜忘我

C．止于心灵对自然美的直接感悟

7．请根据要求品析下列句子或词语。

（1）早在语言文字出现之前，不，应该说早在浑沌初开、乾坤始莫之际，它就已经摊开在这里了。（赏

析划线词语）

（2）以诗而言，巫山十二峰可以说是一部不是靠语言文字，而是由境界氛围酿成的朦胧诗卷。（从修辞

角度赏析）

8．文章第①段在文中有何作用？

9．文章的题目是“读三峡”，结合原文说说作者从三峡中“读”到了什么。

【答案】

6．CAB

7．（1）“摊开”的意思是敞开、铺开，生动形象地表现出历史和自然赋予三峡的无限内涵完全地展现在

人们面前，与前文作者把三峡比作一部“上接苍冥、下临江底，近四百里长的硕大无朋的典籍”相呼应。

（2）运用了比喻的修辞手法，将巫山十二峰比喻成朦胧诗卷，生动形象地描绘出巫山十二峰的朦胧优美

而又意蕴深远的意境，流露出作者的喜爱赞美之情。

8．内容上，表达了作者对三峡已久的渴慕和赞美之情：引用诗句，增添了文章的诗情画意。结构上，引

起下文，引出下文对三峡胜景的描绘。

9．①读到了三峡雄奇秀美的自然风光：②读到了三峡大放异彩的历史文化；③读到了心灵与自然交融乃

至物我两忘的真意。（答出两点即可）

【导语】王充闾的《读三峡》是一篇充满人文情怀与自然感悟的散文。文章通过作者自身的游历，巧妙地

将历史与自然景观相结合。文中不仅描绘了三峡的自然雄奇与秀美，还深刻地揭示了其悠久的历史与文化

底蕴。作者运用比喻、象征等修辞手法，生动地描绘了三峡的神秘与壮丽，强调了个体在自然面前的深刻

体验与哲思。文章同时呼应了古往今来的文化传承，表达出对自然与历史的敬仰与思考。

6．本题考查内容理解和句子衔接。需要根据文章内容和语境，将合适的句子填入文中甲、乙、丙三个位

置。首先，我们要理解每个句子的含义，并结合文章内容和语境进行分析。

A.“会感到主观的生命情调与客观景物交融互渗”描述了一种物我交融、情感与景物相互渗透的体验。

B.“则深入画境，浓甜忘我”描述了一种深入景色之中，忘却自我的境界。

C.“止于心灵对自然美的直接感悟吧”描述了对自然美景的直接心灵感悟，是一种初步的、直观的感受。

甲：根据“始读之”的提示，这里描述的是读三峡的初步感受。C选项“止于心灵对自然美的直接感悟吧”

与这种初步的心灵触动相符合，因此甲位置应填C。

乙：随着阅读的深入，“再读之”应该是一种更加深入、物我交融的体验。A选项“会感到主观的生命情

调与客观景物交融互渗”正好符合这种描述，因此乙位置应填A。

丙位置：作为“卒读之”的总结，这里应该是一种最深层次的、忘却自我的境界。B选项“则深入画境，

浓甜忘我”与这种境界相吻合，因此丙位置应填B。

综上所述，正确的填空顺序是：甲C；乙A；丙B。

7．本题考查词句赏析。“摊开”用来形容物体被展开、平铺的状态。结合“早在语言文字出现之前，不，

应该说早在浑沌初开、乾坤始奠之际，它就已经摊开在这里了”可知，在句中作者将其用于形容三峡在时

间和历史上的存在状态，仿佛三峡是一部古老而厚重的典籍，从混沌初开、乾坤始奠之时起，就已经被大

自然和历史之手“摊开”在世人面前，供人们去阅读、去品味。这种表述不仅增强了语言的形象性和生动

性，还深刻揭示了三峡的悠久历史和丰富内涵，与前文作者把三峡比作一部“上接苍冥、下临江底，近四

百里长的硕大无朋的典籍”形成了完美的呼应，使得整个描述更加饱满、立体。

（2）结合“以诗而言，巫山十二峰可以说是一部不是靠语言文字，而是由境界氛围酿成的朦胧诗卷”的

内容，从修辞的角度来看，运用了比喻的修辞手法，将巫山十二峰比喻成一部朦胧诗卷。这种比喻不仅新

颖独特，而且贴切生动。巫山十二峰以其独特的自然景观和深邃的意境，构成了一幅幅如诗如画的画卷。

然而，这些画卷并不是用语言文字来描绘的，而是由一种难以言传的境界氛围所酿成的。这种境界氛围既

包含了巫山十二峰的自然之美，又蕴含了人们对它的无尽遐想和深刻感悟。因此，作者将其比作一部朦胧

诗卷，既突出了其优美而深邃的意境，又流露出作者对巫山十二峰的喜爱和赞美之情。这种比喻使得整个

描述更加富有诗意和美感，给读者留下了深刻的印象。

8．本题考查句段作用。

内容上，结合“‘船窗低亚小栏干，竟日青山画里看’。我满怀着四十余年的渴慕，放舟江上，畅游三峡，

饱览着山川胜景”可知，这一段直接表达了作者对三峡已久的渴慕和赞美之情。作者通过“满怀着四十余

年的渴慕，放舟江上，畅游三峡，饱览着山川胜景”的表述，展现了他对三峡美景的深深向往和欣赏。同

时，作者还引用了诗句“船窗低亚小栏干，竟日青山画里看”，不仅增添了文章的诗情画意，还进一步强

调了三峡美景如画的特质，使读者在阅读之初就能感受到作者对三峡的深厚情感。

结构上，这一段起到了引起下文的作用。作者通过描述自己对三峡的渴慕和赞美，自然地引出了下文对三

峡胜景的描绘。这种引出的方式既自然又流畅，使读者在阅读过程中能够顺畅地跟随作者的笔触，领略三

峡的美景和历史文化。

综上所述，文章第①段在内容上表达了作者对三峡的深厚情感，并增添了文章的诗情画意；在结构上则起

到了引起下文的作用，为后文对三峡胜景的描绘做了铺垫。

9．本题考查内容理解和概括。结合第⑤段中“今日舟行访古，不仅史迹久湮而且江山亦不可复识矣。以

诗而言，巫山十二峰可以说是一部不是靠语言文字，而是由境界氛围酿成的朦胧诗卷。两岸诸峰时隐时现，

忽近忽远，笼罩在云气氲、雨意迷离的万古空朦之中，……那群峰竞秀、断崖千尺的高峡奇观，宛如刀锋

峻劲、层次分明的版画。而云封雾障中的似有若无，令人神凝意远的万叠青峦，则与水墨画同其韵致”可

知，文章详细描绘了三峡的自然景观，特别是巫山十二峰。作者用诗意的语言形容这些山峰时隐时现，笼

罩在云气氤氲之中，展现出一种朦胧而悠远的美。同时，作者还将三峡比作一部山水画廊，具备各种绘画

表现手法，从而突出了三峡自然风光的雄奇秀美。可概括为：读到了三峡雄奇秀美的自然风光：

结合④段“早在五千年前，这锦山秀水就曾闪烁着大溪文化的异彩。两千年前，扁舟一叶从那条唤作香溪

的水流里，载出一位绝代佳姝。……刘先主永安宫一病不起，将他的嗣子、未竟事业连同未来的千般险阻，

一股脑儿托付给他的军师。诸葛公神机妙算，在鱼腹浦摆下了‘八阵图’……”可知，作者回顾了三峡地

区悠久的历史文化。从大溪文化的异彩，到昭君出塞的传奇，再到公孙述称帝、陆逊火烧连营等历史事件，

作者通过列举这些历史事件和人物，展现了三峡地区深厚的历史文化底蕴和独特的文化魅力。可概括为：

读到了三峡大放异彩的历史文化；结合⑥段中“著名学者王国维有过‘古今之成大事业、大学问者，必经

三种之境界’的说法，还有人把绘画分为写实、传神、悟妙三个层次。我以为，读三峡可能也有三种灵境：

始读之，（甲），目注神驰，怦然心动。再读之，（乙），物我融为一体，亦即辛弃疾词中所说的：“我

见青山多媚，料青山见我应如是。情与貌，略相似……”可知，通过第⑥段的描述作者表达了在读三峡过

程中的心灵感悟。作者认为读三峡有三种灵境，从初读时的目注神驰，到再读时的物我一体，再到卒读时

的悠然物外，作者逐渐达到了与自然交融、物我两忘的境界。这种境界体现了作者对自然的深刻感悟和对

生命的深刻理解，也表达了作者对三峡美景的无限向往和赞美。可概括为：读到了心灵与自然交融乃至物

我两忘的真意；据此概括作答即可。

阅读下面的文章，完成下面小题。

父亲的肩头一片雪白

①15岁那年，我在全县数学竞赛中获得第一名后，被推荐到县城最好的实验初中读书。为此，父亲

高兴得一晚上没睡着觉，千嘱咐万叮咛，希望我争一口气以后考上大学中专什么的。学校实行走读制，每

天我都要骑着家里那辆老掉牙的自行车去上学，风雨无阻。

②条件的艰苦我不怕，可是，那所学校的同学几乎都是县城的孩子，尤其是在我那个班，有好几个

县长、局长的孩子。当我穿着农家孩子的粗衣布鞋迈进教室时，顿时传来一阵哄笑声。随后就有孩子为我

起了“土老帽”“趿拉鞋”的外号。在花花绿绿、性格活泼的同学中，我特别敏感、孤独，对新环境充满

了恐惧。许多次我推着破旧的自行车来到学校，就看到县长、局长家的孩子们从吉普车里下来，趾高气扬

地斜视我一眼，我顿时感受到了一种难以忍受的歧视。

③好在我是一个特别勤奋的学生，基础又扎实，在学习上毫不吃力。半年以后，期末考试，我在班

上乃至全年级都是第一名。班主任说：明天就要放寒假了，学校召开全体师生大会，每个学生要有一位家

长参加大会，届时要对优秀学生颁发奖状和奖金。我兴奋不已，作为一个农村孩子，我并不比别人差。这

时，我听到邻座的几位局长的孩子在嘀咕：那个“趿拉鞋”，也会考第一，“土老帽”……我悄悄地离开

学校。考了第一，仅给了我片刻的兴奋，随即自卑又涌上心头。

④回到家里，我把成绩通知单递给父亲，父亲乐得合不拢嘴。当我告诉父亲明天要开全体师生家长

大会时，父亲立刻张罗开来，叮嘱母亲翻箱倒柜找出春节时他才舍得穿的那件皮大衣。可是我说：“爹，

你别去了，人家的父亲都是城里的干部……”父亲的笑容一下子凝固了。我转过身，鼻子不禁又酸了起来，

心想：父亲，你为什么不也是干部，你怎么偏偏当一辈子农民……

⑤第二天天未亮，窗外刮起了呼呼的北风，窗户的塑料纸被吹得啪啪作响，外面是一片片的雪白。

我摸索着穿上衣服收拾书包。父亲说：“我送你去吧，下雪了……”我说：“你就别去了，不就开个会吗？

再说，别人的家长是干部，你又不会发言……”打开屋门，一股风雪涌进屋来，好大的雪，我往书包里塞

进两个窝头和一块老咸菜，咬咬牙，冲进风雪之中。凉凉的天，凉凉的心：父亲，对不起您了，我是真心

想让您分享我的光荣的，可是，班上就我一个乡下孩子，那么多家长，就你一个人种地的……不知过了多

长时间，当学校响起预备铃时，我迈进学校的大门。雪仍纷纷扬扬地下着，几辆吉普车和轿车很显眼地停

在操场上。

⑥铃声响过后，校长登台讲话，校长的讲话不时激起同学们和家长们的一阵阵掌声和笑声，而此时

的我身上冷得厉害，肚子饿得厉害，心里孤单得厉害。我无心听校长的讲话，随意把目光投向窗外的风雪，

就这么一刹那，我惊呆了……

⑦父亲，父亲来了！他正透过一扇玻璃向里望，仔细聆听着校长的讲话。我扬扬手臂，父亲看着我，

向我使劲摆摆手。风正吹，雪正舞，父亲的肩头一片雪白……

⑧一阵掌声响起来，有同学使劲扯扯我的衣服，校长正叫我的名字，同时手里展开一张鲜红的奖状：

我下意识地走向讲台，校长很慈祥地凝视着我。一刹那，我的泪水涌出眼帘，我手指窗外……礼堂里所有

的目光都齐刷刷地投向窗外，投向我的父亲。校长一个箭步下了讲台，打开门。风雪呼啸着涌入礼堂，父

亲跨进来，抖落身上的一层雪花。

⑨我说：这是我的——父亲！热烈的掌声响起……

⑩放学时，我和父亲步出礼堂，父亲说：你其实没必要自卑，别人的歧视都是暂时的。男子汉，只

要勤奋，别人有的，咱们自己也会有……

10．通读全文，在横线上填上适当的短语，概括出“我”的心理变化过程。

孤独恐惧→→自卑矛盾→

11．赏析文中第⑤段画横线的句子。

凉凉的天，凉凉的心：父亲，对不起您了，我是真心想让您分享我的光荣的，可是，班上就我一个乡下孩

子，那么多家长，就你一个人种地的……

12．第⑦段中“父亲，父亲来了！他正透过一扇玻璃向里望，仔细聆听着校长的讲话。我扬扬手臂，父亲

看着我，向我使劲摆摆手”，请从人物描写的角度赏析这句话。

13．文章结尾父亲说：“男子汉，只要勤奋，别人有的，咱们自己也会有……”结合全文，谈谈你对这句

话的理解。

【答案】

10．兴奋不已感动自豪

11．这句话运用心理描写，通过“凉凉的天，凉凉的心”表达了“我”在寒冷天气中因为觉得父亲来参加

家长会会让自己丢面子而产生的愧疚、自责和难过的心情。

12．这句话运用了动作描写和神态描写。“透过一扇玻璃向里望，仔细聆听着校长的讲话”是动作描写，

写出了父亲对“我”的关心和对家长会的重视；“向我使劲摆摆手”是动作描写，表现出父亲不想让“我”

分心，让“我”安心参加会议的心理；同时也体现了父亲对“我”的爱。

13．这句话的意思是只要勤奋努力，就能够拥有别人拥有的东西，实现自己的梦想。在文中，父亲虽然是

农民，但他用自己的行动鼓励“我”不要因为出身而自卑，要通过勤奋学习去改变命运。这句话也表达了

一种积极向上的人生态度，激励人们在面对困难和挫折时不要放弃，只要努力奋斗，就能够创造美好的未

来。

【导语】这篇文章通过记叙“我”在县城读书时的经历，展现了父亲的深沉爱与朴素智慧。文章刻画了一

个自卑却努力上进的农村孩子和无私支持的父亲形象。作者用细腻的笔触描绘出“我”因家庭背景感到的

孤独和自卑，以及父亲的肩头那片雪白，象征着父爱的无言又深厚。文章通过细致的环境和心理描写，引

发读者对社会歧视和亲情力量的思考，最终传达出只要勤奋努力，就能改变命运的积极主题。

10．本题考查内容的概括。

第一空：联系第③段“我兴奋不已，作为一个农村孩子，我并不比别人差”可知，当“我”得知自己考了

第一名并且要在全体师生家长大会上领奖时，内心是兴奋的。故填：兴奋不已。

第二空：联系第⑧段“一刹那，我的泪水涌出眼帘，我手指窗外……礼堂里所有的目光都齐刷刷地投向窗

外，投向我的父亲。校长一个箭步下了讲台，打开门。风雪呼啸着涌入礼堂，父亲跨进来，抖落身上的一

层雪花”及第⑨段“我说：这是我的——父亲！热烈的掌声响起……”可知，校长叫“我”上台领奖，“我”

向大家介绍父亲时，全场热烈鼓掌。这一系列情节让“我”深受感动。故填：感动自豪。

11．本题考查语句的赏析。这句话中“凉凉的天，凉凉的心”，这里通过环境描写“凉凉的天”衬托出“我”

内心“凉凉的”，突出“我”心情的低落。“父亲，对不起您了”直接表达了“我”的愧疚。“我是真心

想让您分享我的光荣的”体现“我”内心深处是希望父亲能参与自己的荣耀时刻的。“可是”之后的内容

则是“我”自卑心理的体现，“班上就我一个乡下孩子，那么多家长，就你一个人种地的”，详细地揭示

了“我”拒绝父亲参加的原因，是害怕因为父亲农民的身份在众多城里家长面前受到歧视，这种复杂的心

理通过这段心理描写展现得淋漓尽致。

12．本题考查语句赏析。“透过一扇玻璃向里望，仔细聆听着校长的讲话”这一动作描写，生动地刻画了

父亲的形象。父亲在窗外专注地听校长讲话，表明他对家长会的重视，虽然他只是一个农民，但他不想错

过关于孩子在学校情况的任何信息，体现出他对“我”的关心。

“向我使劲摆摆手”这个动作，表现出父亲在看到“我”后的反应。他不想让“我”因为他的出现而分心，

希望“我”能安心参加会议，专注于学校的活动。这一系列动作和神态描写都深刻地体现了父亲对“我”

的爱，尽管他没有用言语表达，但这些细微的举动传递出浓浓的父爱。

13．本题考查语句理解。联系第②段“许多次我推着破旧的自行车来到学校，就看到县长、局长家的孩子

们从吉普车里下来，趾高气扬地斜视我一眼，我顿时感受到了一种难以忍受的歧视”与第③段“这时，我

听到邻座的几位局长的孩子在嘀咕：那个‘趿拉鞋’，也会考第一，‘土老帽’……我悄悄地离开学校。

考了第一，仅给了我片刻的兴奋，随即自卑又涌上心头”可知，这里可以看出“我”遭受了很多因家庭出

身带来的歧视，内心痛苦且自卑。而父亲这句话是在鼓励“我”不要被这种歧视打败，要用勤奋去改变他

人的看法，去争取尊严和尊重。联系第④段“当我告诉父亲明天要开全体师生家长大会时，父亲立刻张罗

开来，叮嘱母亲翻箱倒柜找出春节时他才舍得穿的那件皮大衣”与第⑦段“父亲，父亲来了！他正透过一

扇玻璃向里望，仔细聆听着校长的讲话。我扬扬手臂，父亲看着我，向我使劲摆摆手。风正吹，雪正舞，

父亲的肩头一片雪白……”可知，这里表现出他对“我”的支持和对家长会的重视。尽管“我”拒绝了他，

但父亲依然在风雪天赶来。他用自己的行动向“我”传递了一种信念，即不要因家庭条件而自卑。他希望

“我”通过勤奋在学业和未来的人生道路上获得成功，拥有和那些城里孩子一样甚至更多的东西。这种期

望都蕴含在父亲这句话中，他希望“我”能以积极向上的态度面对生活中的困难和他人的歧视。这句启发

我们要不断奋斗，勇敢的面对挑战，积极地去创造属于自己的未来。

阅读文学类文本，完成小题。

我的南山

霅溪钓叟

①陶渊明的南山是庐山，王维的南山是终南山……我的南山是干山。

②乡下房子朝南，山在吾乡之南，照理是时时处处可以望见南山的，正所谓“开门见山”。然而，

事实并非如此。山，是静默的存在，人的心灵若不能与之相契相应，便不能觉着它的有无。

③祖母六十六那年，姑姑捎来一块肉。A．好大一块肉，它雍容端方地坐在大罗碗里，还高出一截来。

肉上面的肉皮和肥肉被精心地切成方块状，整整六十六块。这肉名义上是给祖母吃的，但很大程度上饱了

她孙子孙女的口福。到最后只剩汤了，我拿筷子往汤底探寻，终于探到极小的一块。放进嘴里一咬，才知

只是块骨头，但绝不是普通的骨头，它圆融融，滑塌塌，坚硬如铁。吐到桌面上，却是一块石头。这是怎

么回事呢？母亲的解释让我茅塞顿开。风俗里也包括肉碗里放块小石头，以石头代山，取“寿比南山”之

意，祝愿长辈健康长寿。经了这事，我看南山时，心底里每每会生出一份温情，当然还有一份亲近南山的

期盼。

④后来在梦里无端地出现这样的情形：港面开阔，河水清澈，菱蔓挨挨挤挤，密密的枝叶间有白色

菱花绽放，星星点点。祖母把舵，我扳桨，我们一路往南山……

⑤至今，我还记得第一次得见南山的情形。夏夜，闷热难耐，便起身走出门去，仰面躺在篱笆边的

水泥洗衣板上数星星，不觉恍然入眠。醒来天已大亮，世界清凉可爱。站起身来，不意间就望见那南山，

心中便涌起难以言表的大欢喜。

⑥从此，南山便融入我的世界，眼中有山，心中亦有山。每至雷雨过后，碧空如洗，便会欣然南望。

南山静默如太初，但颜色分外凝重清晰，面目可亲。南山是三座玲珑小山的组合：东山长，西山高，中间

矮又小。在我的想象里，那是两个大人护着小孩玩咧。从祖母的口里，我知道了那三座山在德清界里，东

面的叫龙山，西面的叫凤山，中间的叫干山。

⑦小学时的春游干山，终于让我得偿所愿。春游队伍开出学校大门，前面红旗引路，浩浩荡荡，蜿

蜒前行。山越来越近，两个多小时后，那一抹黛色终于变成具体可辨的乌青山石和青葱草木。然而一条大

河横在了面前，让我们不能进前。于是只得就地休息，隔岸观山。

⑧终于眼见得载了一年级同学的水泥船就在干山溪对面了。小同学登上南岸后，船便回来渡我们过

去。过了干山溪，旋即登山。大多数人选择登龙山或凤山，我不假思索上干山。干山海拔只有六七十米，

比凤山低了一半。从没登过山的我，虽也很快登顶了，却已是腿酸脚软、气喘吁吁了。我坐在山石上歇力，

发现山下的世界一下微缩了。河道纵横交织，村坊星罗棋布。干山溪贴山而流，蜿蜒西去。B．水面的船

小似蚌壳，溪畔的塔细若笔杆。我极目北望，努力寻找韩家湾的所在，但终究徒劳无果。我想此刻祖母也

许正抬头远望，但也定然看不见她坐在山巅的孙子。我大失所望，两只清明粽子落肚后，便歪在石头上恹

恹欲睡了。不一会，哨声响起，便下山集结，渡河北归了。

⑨以后，亲近干山的机会就很多了。暑假跟着大人们到德清斫草，每次往南进入干山溪，然后往西、

过东或上南。德清所多的是圩田，上得岸去，遍地是草，圩埂、田埂、水渠，蹲下来一路斫去，身后便留

下一堆堆的草。不多时便一担一担地装进船里。

⑩然而，我不见南山久矣。外出读书，继而工作，终年为俗务所绊，不复有闲散从容之心。即便回

家，也多半没有了悠然望南山的情致。年过半百之后，却时时忆起往事来，嘘唏不已。去年赴德清开会，

特意取道干山，竟发现已然面目全非。龙山、凤山均已挖去大半，大片黄色土石裸露，令我触目惊心。应

该不会再挖下去了吧，因为道旁已赫然树起广告宣传牌——绿水青山就是金山银山。

⑪唉，不知何时我能重归旧居，闲望南山？

⑫恍惚中，又是“丛丛菱叶随波起，朵朵菱花背日开”的水面，我们的小船在水面滑行。祖母把舵，

我扳桨，我们一路往南山……

14．请梳理文章内容，将下表补充完整。

时间事件我的情感

祖母六十六那年吃到寓意为“寿比南山”的石头①

②醒来不忘向南山大欢喜

小学时春游干山竭力登山却没有找到韩家湾③

年过半百之后回忆往事嘘唏不已

去年去德清开会④触目惊心

15．下列对文章的理解和分析不正确的一项是（）

A．本文以南山为线索，叙写作者与南山之间几十年深厚的情感。

B．第⑥段“欣然”一词写出南山已融入我的世界，眼中有山，心中亦有山。

C．第⑧段交代“我”登上最高的干山，因无法望见韩家湾，大失所望。

D．文章的语言平实、简洁，在描写中蕴含着真挚的情感。

16．批注法是常用的阅读方法，请按要求赏析、批注下列句子。

A．好大一块肉，它雍．容．端．方．地坐在大罗碗里，还高出一截来。（赏析加点词）

B．水面的船小似蚌壳，溪畔的塔细若笔杆。（从句式的角度赏析）

17．根据回忆性散文的文体特点，两位同学就南山于“我”而言的特殊意义进行了探讨，请你根据语境，

补全对话。

小语：通过第二单元的学习，我知道回忆性散文通常具有双重视角，一是过去的“我”（体验主体）；

二是现在的“我”（回忆主体）。“南山”对童年的“我”有怎样特殊的意义？

小文：“我的南山”是“我”童年的一种美好记忆，那儿有A

。

小语：我知道，现在再见“南山”，发现已然面目全非，心生悲凉。

小文：是啊！文题中“我的”隐含了作者对美好岁月的怀念，也包含“我的南山”已不在，表达

B

。

小语：文章以梦境结束全文，又有何用意呢？

小文：C

【答案】

14．期盼第一次见南山的夏夜大失所望看见黄色土石裸露

15．C

16．A.作者用“雍容端方”来形容肉，写肉坐在大罗碗里，而且还“高出一截来”，这是运用了拟人的修

辞手法，把大块肉在碗里的情状及肉的方正形象生动地描写出来，幽默风趣，读来不禁让人莞尔一笑。

B．写出登顶后，看到船变小，塔变细的画面，极具有感染力。句式对偶工整，增添古典雅致。

17．A.疼爱“我的”祖母、美丽的景色、美好的童年生活B.作者对南山怀有深厚的感情，表达了作

者对美好的自然、美好童年和美好祖孙情的向往和怀念。C.呼应了第④段的童年梦境，勾起对童年

和祖母的回忆；与现实中面目全非的“南山”形成鲜明对比，表达了作者心中的惆帐唏嘘；梦中再现此景，

表达作者对美好的自然、美好的童年和美好祖孙情的向往和怀念。以梦境收束全文，给人留下无限想象的

空间，余味悠长。

【导语】这篇散文通过描绘“我”与南山的情感交互，揭示了自然景观在个人成长记忆中不可替代的价值。

文章以朴实的语言呈现“我”对南山的儿时记忆，以及成年后对故地重游的感慨。作者通过祖母寿宴、春

游和成年后的经历，展现了童年时期与精神寄托间的深厚关联。结尾以梦境的方式回归过去，既表达对逝

去岁月的怀念，也隐含对家乡环境变化的无奈与忧思。作品用细腻感情串联现实与记忆，引发读者共鸣。

14．本题考查文章内容梳理与概括。

①空：根据“祖母六十六那年”“吃到寓意为‘寿比南山’的石头”可定位到第③段，根据“经了这事，

我看南山时，心底里每每会生出一份温情，当然还有一份亲近南山的期盼”可知，应填入“期盼”。

②空：根据“醒来不忘向南山”可定位到第⑤段，根据“至今，我还记得第一次得见南山的情形。夏夜，

闷热难耐，便起身走出门去”可以概括出事件的时间：第一次得见南山的夏夜。

③空：根据“小学时春游干山”“竭力登山却没有找到韩家湾”可定位到第⑧段，根据“我极目北望，努

力寻找韩家湾的所在，但终究徒劳无果。我想此刻祖母也许正抬头远望，但也定然看不见她坐在山巅的孙

子。我大失所望”可知，应填“大失所望”。

④空：根据“去年赴德清开会”可定位到第⑩段，根据“特意取道干山，竟发现已然面目全非。龙山、凤

山均已挖去大半，大片黄色土石裸露，令我触目惊心”可以概括出事件具体内容：看到南山黄色土石裸露。

15．本题考查对文章的理解和分析。C.根据第⑧段“我不假思索上干山。干山海拔只有六十米，比凤山低

了一半。从没登过山的我，虽也很快登顶了”“我极目北望，努力寻找韩家湾的所在，但终究徒劳无果。

我想此刻祖母也许正抬头远望，但也定然看不见她坐在山巅的孙子。我大失所望”可知，“我”登上的干

山在三座山峰中不是最高的，因此本项中“‘我’登上最高的干山”表述错误；故选C。

16．本题考查语言赏析。A.文章第③段“祖母六十六那年，姑姑捎来一块肉。好大一块肉，它雍容端方

地坐在大罗碗里，还高出一截来”，其中“雍容”指从容不迫、气度不凡，“端方”指端正而有威仪。

“雍容端方”指文雅大方，端正，这里运用拟人的修辞手法，赋予其人性化的特质，写肉坐在大罗碗里的

情状及肉的方正形象，幽默风趣，不仅突出了肉块的体积和重量感，生动形象地表现出其隆重和丰实，还

暗示了家庭成员对祖母的关爱及寿礼的庄重，同时也反衬出作者童年的幸福时光和温馨回忆。

B.“船小似蚌壳”“塔细若笔杆”，是运用比喻的修辞手法，将在山顶看到的山下的小船比喻成蚌壳，将

在山顶看到的山下的塔尖比作笔杆，生动形象地描写了船变小，塔变细的景象；句式对偶工整，有韵律，

有美感，增添典雅韵致。

17．本题考查文章内容和情感的理解与概括。A.结合第③段“祖母六十六那年，姑姑捎来一块肉”“这肉

名义上是给祖母吃的，但很大程度上饱了她孙子孙女的口福”，第④段“祖母把舵，我扳桨，我们一路往

南山”可知，南山有疼爱“我”的祖母；结合第⑥段“从此，南山便融入我的世界，眼中有山，心中亦有

山。每至雷雨过后，碧空如洗，便会欣然南望。南山静默如太初，但颜色分外凝重清晰，面目可亲”可知，

南山有优美的风景；结合第⑦段“小学时的春游干山，终于让我得偿所愿”，第⑨段“以后，亲近干山的

机会就很多了。暑假跟着大人们到德清斫草，每次往南进入干山溪，然后往西、过东或上南”可知，南山

留有“我”童年的快乐生活。因此，“我的南山”是“我”童年的一种美好记忆，是因为那里有疼爱“我

的”祖母、美丽的景色、美好的童年生活。

B.由第①段“陶渊明的南山是庐山，王维的南山是终南山……我的南山是干山”可知，“我的”南山指小

时候家乡的干山；结合第⑤段“至今，我还记得第一次得见南山的情……仰面躺在篱笆边的水泥洗衣板上

数星星，不觉恍然入眠。醒来天已大亮，世界清凉可爱。站起身来，不意间就望见那南山，心中便涌起难

以言表的大欢喜”，写不意间就望见南山的欢喜；第⑦段“小学时的春游干山……两个多小时后，那一抹

黛色终于变成具体可辨的乌青山石和青葱草木。然而一条大河横在了面前，让我们不能进前。于是只得就

地休息，隔岸观山”写小学时春游干山，隔岸观山的遗憾；第⑩段“去年赴德清开会……回浔时特意取道

干山，竟发现已然面目全非。龙山凤山均已挖去大半，大片艳土石裸露，令我触目惊心”写看到南山已经

面目全非的惊心。

由此可知，“我的南山”，指作者借对南山的追忆，承载了对童年生活、祖母恩情及故乡风物的怀念与深

情。随着作者人生的经历，南山既是现实中可见的景象，也是一种内心的情感寄托，见证了他人生中的喜

悦和失望。所以题目“我的南山”不仅仅指代地理意义上的干山，更是一种深厚的人文情怀与人生记忆的

象征。不同阶段的南山，体现了作者对简单生活的眷恋与对人生的感慨。因此，“我的南山”既是作者个

体记忆，更指“我”内心世界那种对美好自然美好童年、美好祖孙情向往和怀念的情感。

C.文章结尾“恍惚中，又是‘丛丛菱叶随波起，朵朵菱花背日开’的水面，我们的小船在水面滑行。祖母

把舵，我扳桨，我们一路往南山”，这是作者的梦境？结合第④段“后来在梦里无端地出现这样的情形：

港面开阔，河水清澈，菱蔓挨挨挤挤，密密的枝叶间有白色菱花绽放，星星点点。祖母把舵，我扳桨，我

们一路往南山”可知，文章以梦境结束全文，呼应了第④段的童年梦境，意在表达对已逝去的祖母和童年

美好时光的追忆和对心灵故土的依恋；结合第⑩段“去年赴德清开会，特意取道干山，竟发现已然面目全

非。龙山、凤山均已挖去大半，大片黄色土石裸露，令我触目惊心”可知，梦中美好的情景与现在面目全

非的南山形成鲜明对比，表达了作者对现实失落的惆怅和无奈之情；结合第⑩段“应该不会再挖下去了吧，

因为道旁已赫然树起广告宣传牌——绿水青山就是金山银山”⑪段“唉，不知何时我能重归旧居，闲望南

山”可知，作者梦境中的美好景象，是作者内心深处对过去情感的映射，喻示着对童年和南山的美好记忆

及期盼。通过梦境，作者唤起读者的共鸣，让人感受到一种超越现实的温暖情感，表现了对自然之美和纯

真岁月的向往。文末的梦境强化了情感的饱满度，使整篇文章情境交融，在现实与梦境之间构建出一种悠

长的情感回响，给人留下想象的空间，引人深思，令人回味。

题型二诗歌阅读

阅读下面这首词，完成下面小题。

南歌子·湖州作①

苏轼（宋）

山雨潇潇过，溪桥浏浏清。小园幽榭枕苹②汀。门外月华如水、彩舟横。

苕岸霜花尽，江湖雪阵③平。两山遥指海门青。回首水云何处、觅孤城④。

【注】①这首词是在湖州钱氏园词人为送别友人刘撝写下的。②苹：苹草，也叫作四叶草。③雪阵：此处

指钱塘江潮水。④孤城：钱塘江两岸有山峰对起，称作海门。孤城：这里指湖州。

18．下列对这首诗歌的理解与分析，不正确的一项是（）

A．上阕描写的是词人为友人送别时的环境，“山雨”“幽榭”等营造出了清幽伤感的意境。

B．“枕”字用了拟人的修辞手法，写池中水草拥着清幽亭榭的样子，也暗示此时天色已晚。

C．整首词融情于景，无一字言情，却又处处流露出伤情别绪。

D．末尾词人从自己的视角回望湖州，仿若“孤城”，表达了对友人离去的依依不舍之情。

19．词的下阕中“回首水云何处、觅孤城。”有什么表达效果？请结合全诗简要回答。

【答案】

18．D

19．词人通过想象（虚写）友人乘船离去时，定会回头在水云相接的江河远方找寻我和送别他的湖州孤城，

从朋友的角度表现自己的惜别之情。

【导语】苏轼这首词整体意境清幽又略带怅惘。上阕写园中所见雨过溪桥、月华如水等景，营造出静谧氛

围。下阕将笔触伸向远方，描绘苕岸、潮水等，视野开阔。结尾回首寻觅湖州，从朋友的角度表现自己的

惜别之情。借景抒情，情韵悠长，尽显苏词韵味。

18．本题考查对内容的理解与分析。D.末句从朋友的角度表现自己的惜别之情，并非“词人自己”的视角。

故选D。

19．本题考查句子作用。“回首水云何处、觅孤城”意思：是回头远望水天相接，湖州城隐约可见。“回

首”一词生动地描绘出友人在离开途中可能会有的动作，“水云何处”则营造出一种浩渺迷茫的意境，而

“觅孤城”中的“孤城”指代湖州。通过想象友人在离去时会回头在水云相接之处寻觅湖州孤城这一情

景，从友人的视角来写，委婉而深切地表现了词人对友人的不舍以及自己的惜别之情，将送别时的惆怅之

感表现得更加细腻动人。

阅读下面诗歌，完成各题。

寻南溪常山道人隐居

刘长卿

一路经行处，莓苔见履痕。白云依静渚，春草闭闲门。

过雨看松色，随山到水源。溪花与禅意，相对亦忘言。

20．下列对诗歌理解有误的是（）

A．本诗首联与颔联描写自己寻常山道人路上所见以及常山道人隐居之处的环境。

B．诗人眼中常山道人隐居地周围环境的最大特色是幽静，沿途是莓苔，远望白云缭绕，近看芳草当门、

白云、静渚、春草、闲门都营造出一种静谧的气氛。

C．全诗围绕着题目的“寻”字，逐渐展开。“一路经行处，莓苔见履痕”，开始二句就突出一个“寻”

字来，顺着莓苔履痕，一路寻来。语言浅淡质朴，似乎无须赘言。

D．尾联写由顺其路而始入其居境。两句写景平列，用意侧重“闭门”寻人不遇。“白云依静渚”，为近

望。

21．请对第三联中“过”或“随”作简要赏析。

【答案】

20．D

21．“过”字把雨后松树翠绿的颜色呈现了出来。“随”字形象的表现了山道峰回路转，人在随山转折、

缘山寻找水源，令人有曲径通幽的遐思。

【导语】《寻南溪常山道人隐居》是唐代诗人刘长卿的作品，以平淡自然的笔法描写了诗人寻访隐士常山

道人的过程。诗歌通过描绘一路所见的莓苔、白云、春草等景物，营造出幽静宁和的氛围，展现了隐居之

地的闲适与清幽。诗人通过第三联“过雨看松色，随山到水源”，表现了雨后松树的清新和随山寻水源的

意境，独具匠心。整首诗语言浅显易懂，却意境深远，格调清新，令人心向往之。

20．本题考查对内容的理解与分析。D.“白云依静渚”意思是白云依偎安静沙洲，应为远望，不是近望。

故选D。

21．本题考查赏析诗歌的炼字。“过雨看松色，随山到水源”意为：新雨过后松色青翠，循着山路来到水

源。“过”是经过的意思，经过了雨水的冲洗之后，松树显得越发青翠了。不明写其青翠，但一个“过”

字却能让读者体会到松色的青翠可人，表意委婉，富有情趣。“随”为顺着、沿着之意。山道纡绕，峰回

路转，随山探源，缘水经山。其间林壑深秀，水声潺潺，都由这个“随”字导人神游，启迪丰富的“曲径

通幽”的想象。

阅读下面这首诗，完成各题。

鲁郡东石门送杜二甫

李白

醉别复几日，登临遍池台。何时石门路，重有金樽开？

秋波落泗水①，海色明徂徕②。飞蓬各自远，且尽手中杯！

【注】①泗水：水名，在山东省东部。②徂（cú）徕（lái）：山名，在今山东泰安市东南。

22．下列对这首诗相关内容和写法的分析，不．正．确．的一项是（）

A．全诗用语绚丽飘逸，融叙事、绘景、抒情一体，诗情画意与深情厚谊跃然纸上。

B．颔联中“何时”“重”两词表达李白渴望来日能够再与好友相逢畅饮的心情。

C．颈联“落”给泗水以动感，好像从天上落下一般，使静态的形象动态化。

D．这首诗以“醉别”开始，“干杯结束”，首尾呼应，一气呵成，充满豪放不羁，乐观开朗的感情。

23．“蓬”，常出现在古诗中，有其特定含义。试结合此诗和“征蓬出汉塞”一句，谈谈你对“飞蓬”的

理解。

【答案】

22．A

23．”蓬草”依其断根飞向远方，而且漂泊无依的特点，在古诗文中“征蓬”就象征着天涯游子。游子离

开家乡，客居外地，恰似蓬草断根；游子行无定点，居无定处又如同蓬草的漂泊无依。此诗写好友离别，

仿佛转蓬随风飞舞，各自飘零远逝，《使至塞上》中诗人则用“征蓬”写自己因受排挤孤身在外，飘零无

着，借此寄托心曲。

【导语】这首诗通过送别好友杜甫的情境，展现了李白独特的艺术风格。诗歌运。首联中的“醉别”点明

送别情境，颔联表达重逢期待，而颈联通过泗水与徂徕山描绘出绚丽多姿的秋日景色，尾联则以“飞蓬”

比喻双方各自远去的前途未卜，展现出诗人豁达的情怀和豪放的性格。整体上，这首诗充满整体性和画面

感，情感表达真挚动人。

22．本题考查内容理解。A.此诗以醉别开始，干杯结束，首尾呼应，一气呵成，充满豪放不羁和乐观开朗

的感情，充溢着鼓舞、希望之感而毫无缠绵哀伤的情调。全诗语言古朴真淳，直抒胸臆，把叙事、绘景、

抒情三者融为一体，以情动人，以美感人，充满了深情厚谊与诗情画意，是为脍炙人口的佳作。题干中“全

诗用语绚丽飘逸”说法错误；绚丽飘逸的诗歌风格通常表现为语言华丽、想象奇幻、意象丰富且富有浪漫

色彩等。而本诗语言较为自然质朴，用词平实，没有过多华丽辞藻和奇幻想象；故选A。

23．本题考查词语理解。“蓬”是一种多年生草本植物，根浅，风一吹就容易连根拔起，随风飘飞，所以

在古诗中常被诗人用来象征漂泊不定的生活状态或游子的形象。

王维在“征蓬出汉塞”中，以“征蓬”自比，自己像蓬草一样漂泊出“汉塞”，远离家乡，表现出在出使

途中的孤独、飘零之感，借“蓬”这一意象抒发了内心的孤寂与对身世的感慨。

本诗“飞蓬各自远”中，诗人将自己和杜甫比作飞蓬，即将分别的两人就像飞蓬一样，要各自向着远方漂

泊，形象地写出了两人行踪的不定和即将分离的无奈，蕴含着离别的惆怅。

阅读下面古诗，完成下面小题。

赠从弟（其二）

刘桢

亭亭山上松，瑟瑟谷中风。风声一何盛，松枝一何劲！

冰霜正惨凄，终岁常端正。岂不罹凝寒？松柏有本性。

24．下列对《赠从弟（其二）》的理解和分析，不正确的一项是（）

A．这首诗描写了漫天严酷的冰霜，突出凄清的景象，渲染了悲壮的气氛。

B．首句中“亭亭”表现了松的傲岸姿态：“瑟瑟”写出风声刺骨，绘影绘声，简洁生动。

C．“端正”从外形透视松柏内在本性，表明松树不畏挫折、坚贞不屈的高风亮节。

D．“罹”是遭受的意思，“罹凝寒”突出松柏傲雪凌霜、历经严寒而不凋的顽强生命力。

25．诗歌的题目是“赠从弟”，而内容却写松，这样拟题的用意是什么？请简要分析。

【答案】

24．A

25．作者在诗中托物言志，借赞美松柏顽强的生命力，表达对坚贞品格的追求及对从弟的无限期望。

【导语】这首诗借松树形象，抒发对坚贞不屈品格的赞美。通过松树迎风傲雪、不畏严寒的姿态，表现诗

人对从弟的期望和鼓励。诗人以景托情，运用拟人的手法，生动描绘松的高洁和韧性，传达出一种顽强生

命力和崇高品质。

24．本题考查学生对诗歌内容的理解与分析能力。A.“突出凄清的景象，渲染了悲壮的气氛”错误，这首

诗通篇以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，经严寒而不凋，貌似咏物，实为言志，借松柏之刚劲，

明志向之坚贞。没有“突出凄清的景象，渲染了悲壮的气氛”。故选A。

25．本题考查托物言志手法在诗歌中的运用。作答时要抓住本诗中“松”的象征意义，松柏自古以来为人

们所称颂，成为秉性坚贞，不向恶势力屈服的象征。诗歌写了松柏挺立风中而不倒，历经严寒而不凋的特

点，突出松柏傲雪凌霜的美好品格。借松柏顽强的生命力来表达自己如松柏样坚守本性，从而达到劝勉从

弟的目的。“亭亭山上松”，开笔便让山上亭亭之松拔耸而起，展现出一种“突兀撑青穹”的雄伟气象。

然后再用“瑟瑟”谷风加以烘托，写得极有声势，后面两句为表现松柏的苍劲，接着又加以“冰霜”的进

袭，再看松柏，它却依旧端然挺立、正气凛然，不减春日青苍之色。通篇以松柏而喻，赞颂松柏能够挺立

风中而不倒，经严寒而不凋，运用了象征手法，用松树在狂风和严寒中保持自己的本性来象征自己的志趣、

情操和希望，以此自勉；同时借松柏之刚劲，明志向之坚贞，对从弟寄寓了无限期望，勉励堂弟做一个坚

强不屈的人。

阅读下面这首词，完成各题。

浣溪沙

陈铎（明）

波映横塘①柳映桥。冷烟疏雨暗亭皋②。春城风景胜江郊。

花蕊暗随蜂作蜜，溪云还伴鹤归巢。草堂新竹两三梢。

【注释】①横塘：即南京市西南的横塘。古堤名。②亭皋：水边的平地。

26．下列对这首词的理解和赏析，不．恰．当．的一项是（）

A．本词描绘了横塘春天美丽的景色，艺术风格清秀自然，宛转恬静。

B．起句两个“映”字连用，写出了横塘碧波荡漾，小桥杨柳飘拂的明媚春色，优美如画。

C．“冷烟疏雨”写春雨，展现一幅烟雨蒙蒙的画面，使眼前呈现出一种朦胧美。

D．尾句只写两三竿新竹，体现了词人在美好春景中形单影只的处境。

27．从修．辞．手．法．的角度，赏析“花蕊暗随蜂作蜜，溪云还伴鹤归巢”一句的妙处。

【答案】

26．D

27．运用拟人的修辞，把“花蕊”和“溪云”拟人化，花蕊悄悄地随了蜜蜂去酿作了蜜，倒映在溪水中的

白云似乎有意伴着白鹤回巢，生动形象地写出了春天的蓬勃生机，流露出诗人对春天和大自然的热爱，对

闲适生活的向往之情。

【导语】陈铎的《浣溪沙》通过描绘横塘春日的自然风光，呈现出一种清新淡雅的意境。词中运用了拟人

和比喻等修辞手法，将花蕊随蜂、溪云伴鹤，如绘画般展现了和谐的自然景象，画面感强烈，富有诗情画

意。尾句新竹的点缀，更显得小景饶情，体现了宁静致远的审美风格。

26．本题考查诗歌内容理解辨析。D.有误，尾句“草堂新竹两三梢”并不是体现词人形单影只的处境。前

面几句描绘了横塘美丽的春景，如碧波杨柳、烟雨亭皋、花蕊蜂蝶、溪云归鹤等，展现出春城风景之胜。

尾句的“草堂新竹两三梢”是继续对美好春景的描绘，通过写草堂边新长出的两三竿竹子，进一步丰富了

春景的画面，给人一种清新自然之感，是词人对宁静而充满生机的春景的欣赏与描绘，没有孤独寂寞的情

绪在里面。故选D。

27．本题考查句子赏析。“花蕊暗随蜂作蜜，溪云还伴鹤归巢”意为：花蕊悄悄地跟随着蜜蜂去酿造蜂蜜，

倒映在溪水中的白云还陪伴着白鹤飞回巢穴。诗人巧妙运用拟人手法，赋予“花蕊”与“溪云”以人的行

为、情感，使之鲜活灵动起来。“花蕊暗随蜂作蜜”中的一个“暗随”，仿佛花蕊有了自主意识，瞒着众

人悄悄追随蜜蜂，投身于甜蜜的酿蜜事业当中，尽显春日里生命的活跃与灵动；“溪云还伴鹤归巢”中的

“伴”字，本无情感的云朵好似知心伙伴，温情脉脉地陪着白鹤归巢。这般描写，将春天描摹得生机勃勃，

处处洋溢着活力。置身如此画面，诗人满心欢喜，字里行间自然而然流露出对春日盛景、奇妙自然的钟情，

也隐隐透出对闲适悠然生活的热切向往。

阅读诗歌，完成小题。

村行①

王禹偁

马穿山径菊初黄，信马悠悠野兴长。

万壑有声含晚籁，数峰无语立斜阳。

棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。

何事吟余忽惆怅？村桥原②树似吾乡。

【注释】①宋淳化二年（991）作者被贬为商州团练副使，写了不少山水诗，《村行》是其中的一首。②

原：原野。

28．下面对这首诗的理解和分析，不恰当的一项是（）

A．首联以“菊初黄”交代时令为秋天，以“山径”点明了地点为山间小路。

B．颔联从听觉与视觉方面着笔，运用了以静衬动的手法，“有声”与“无语”相映成趣，越发显示出山

村傍晚的沉寂。

C．前三联描绘了一幅色彩斑斓、富有诗意的秋日山村晚晴图。

D．这首诗语言平易，风格简雅，笔调清丽，饶有风韵。

29．诗的最后两句由写景转入抒情，拓深了诗意，请结合诗句具体分析。

【答案】

28．B

29．示例：最后两句前句设问，写诗人在吟诗之后不知为什么忽然感到闷闷不乐；后句作答，原来是诗人

因蓦然发现村桥原野上的树像他故乡的景物而产生了思乡之情。这样写，就使上文的景物描写有了着落，

传神地反映出了作者的心情由悠然至怅然的变化，拓深了诗意。

【导语】王禹偁的《村行》透过悠闲的行旅，描绘了山村秋日的静谧和自然之美。诗人从初黄的菊花到胭

脂色的棠梨，从自然声音到斜阳无语，营造了一个诗意的意境。最后以故乡物象引发惆怅情感，情景交融，

蕴含深远的思乡之情，体现出他对人生境遇的感怀。诗风清丽，富于韵味。

28．本题考查诗歌内容理解和辨析。B.有误，颔联意思是秋风瑟瑟在山谷间不停回响，看数座山峰默默伫

立在夕阳斜晖中。这两句分别从听觉与视觉方面下笔。前句写傍晚秋声万壑起，这是耳闻；后句写数峰默

默伫立在夕阳里，这是目睹。这里，“有声”与“无语”两种截然不同的境界相映成趣，越发显示出山村

傍晚的沉寂。诗人通过“有声”和“无语”的对比，生动地描绘了山谷中的自然声响和静默的山峰，营造

了一种动静结合的意境，并非单纯的以静衬动；故选B。

29．本题考查诗句赏析。解题时先分析诗歌是如何写出了怎样的景，再结合诗句具体分析表达的情感。

尾联的意思是：是什么让我在吟诗时忽觉惆怅，原来是这乡村景色像极了我的家乡。“何事吟余忽惆怅？

村桥原树似吾乡。”前一句以设问的形式出现，提出了一个疑问：“为什么在吟诗之后，我忽然感到闷闷

不乐呢？”这样的设问，既引起了读者的好奇，也为后一句的解答做了铺垫。后一句则是对前一句疑问的

回答：“原来是诗人因蓦然发现村桥原野上的树像他故乡的景物而产生了思乡之情。”

这两句诗在结构上的安排非常巧妙。通过设问与回答的方式，诗人不仅将自己的情感变化自然而然地流露

出来，还使得上文的景物描写有了更为深刻的着落。在此之前，诗人用细腻的笔触描绘了山径、菊花、万

壑、山峰、棠梨叶、荞麦花等自然景物，营造出一种宁静而优美的乡村景象。然而，正是这些美景触动了

诗人内心深处的思乡之情。当他看到村桥原野上的树时，仿佛看到了自己遥远的故乡，从而产生了深深的

惆怅与怀念。此外，这两句诗还传神地反映出了诗人心情的变化。从最初的悠然自得，到后来的怅然若失，

这种情感的变化在诗中得到了淋漓尽致的体现。诗人原本在乡村美景中悠然自得地吟诗，但突然间被一种

莫名的情感所笼罩，这种情感就是思乡之情。而当他意识到这一点时，心中便充满了惆怅与无奈。

综上所述，诗的最后两句通过设问与回答的方式，巧妙地由写景转入抒情，不仅使上文的景物描写有了更

为深刻的着落，还传神地反映出了诗人心情由悠然至怅然的变化。这种情感的变化与转折，使得整首诗的

意境更加深远，情感更加丰富，给读者留下了深刻的印象。

阅读下面这首宋诗，完成下面小题。

莎行·秋入云山

宋·张抡

秋入