《音乐万花筒 安徽民歌》教学设计

PAGE课堂教学设计【课型】赏析课型【教学内容】人民教育出版社四年级上册第一单元《凤阳花鼓黄梅戏》第2课时《安徽民歌》。【教材分析】《安徽民歌》是人民教育出版社四年级上册第一单元《凤阳花鼓黄梅戏》第2课时赏析课。本课为小学六年级民间音乐赏析课，聚焦安徽本土民歌，选取《打麦歌》《对花》《溜溜山歌》《小小水车八尺长》《山歌本是古人留》五首代表性安徽民歌，配套两首节选乐谱，以江南皖南水乡、皖南山歌为核心载体，串联劳动号子、小调、山歌三大民歌体裁，依托水墨徽州配图、师生对唱乐谱，引导学生感知方言、劳动生活与民歌的内在联系，是民间音乐文化理解的重点课时。《打麦歌》：皖北劳动号子，麦收时节农民集体打麦劳作时传唱，一领众和结构，师生对唱形式复刻田间领工、众人协作的劳动场景，2/4拍节奏铿锵，贴合打麦起落动作，歌词直白描绘农耕劳作，方言衬词极具乡土气息。《对花》：皖西民间小调，男女问答对唱形式，以四季花卉问答为歌词，用于乡间节庆、庙会娱乐，旋律婉转轻快，分男女声部呼应，是安徽小调标志性作品。《溜溜山歌》《山歌本是古人留》：皖南山区山歌，山民砍柴、行路、采茶时独唱或对唱，旋律自由舒展，拖腔悠长，多用方言衬字“溜溜”，音调起伏贴合山间空旷环境。《小小水车八尺长》：皖南水田农事小调，描绘车水灌溉农活，旋律柔和舒缓，描绘江南水乡农耕风光。《打麦歌》：单段体一领众和式，教师（领唱）乐句短小有力，学生（和唱）乐句呼应附和，反复循环，2/4规整节拍，属于劳动号子典型结构。《对花》：分节歌问答二段体，A段女声起唱设问，B段男声应答，交替循环，乐句对仗工整，小调规整方整性旋律。

皖南两首山歌：自由一段体，散板拖腔，无严格规整乐句，节奏长短随心，山歌典型即兴式结构。《小小水车八尺长》：四句单段小调，起承转合四句体，旋律流畅抒情。【学情分析】四年级学生已掌握节拍、曲式、体裁基础乐理，能分辨歌曲情绪、速度，具备简单哼唱、律动表现能力。学生接触过北方、江南基础民歌，但对安徽地域音乐陌生，难以区分山歌、号子、小调三类体裁，对方言衬词的音乐作用理解薄弱。该年龄段学生乐于问答互动、小组合作对唱，喜欢肢体、绘画等多元表现形式，但对劳动民歌背后农耕民俗生活缺乏生活体验，理解乐曲创作意境存在障碍。课堂需以问答、分段聆听、实景联想降低理解难度，依托乐谱对唱、方言模仿调动参与积极性，结合水乡、山区画面辅助感悟乡土音乐文化。【教学目标】以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：(一)审美感知能分辨安徽山歌、劳动号子、民间小调三种体裁；捕捉方言衬词、节拍、速度带来的乡土美感，区分劳作激昂与山水悠扬两种音乐情绪。(二)艺术表现跟随乐谱合作对唱《打麦歌》《对花》，用哼唱、肢体动作、画旋律线分段表现乐曲；模仿安徽方言衬词演唱，把握歌曲力度、速度变化。(三)创意实践为山歌设计简易肢体律动，尝试创编一句农事问答歌词；对比普通话、方言演唱，自主感受方言对民歌韵味的塑造作用。（四）文化理解知晓安徽民歌依托农耕、山区生活诞生，理解民歌是百姓生活、民俗的音乐载体，建立地方传统音乐文化保护意识。【教学重难点】(一)教学重点1.区分安徽民歌中山歌、劳动号子、民间小调三种体裁，掌握《打麦歌》《对花》旋律、声部对唱特点。2.感受方言、节拍、速度、力度对安徽民歌乡土韵味的塑造作用，能用多种艺术形式表现乐曲情绪。(二)教学难点1.理解一领众和、男女问答两种演唱结构对应的劳动、民俗生活场景，精准把握乐曲力度强弱变化。2.体会山歌自由拖腔与号子规整节奏的对比，自主用旋律线、肢体动作区分不同体裁旋律线条特征。【教学准备】多媒体、钢琴【教学过程】一．问题导入师：同学们，我们之前学习过江南民歌、陕北民歌，大家回忆一下，陕北民歌大多是什么体裁？生：陕北大多是高亢的山歌信天游。师：回答准确！我们国家每个省份都有专属本地的民歌，看大屏幕水墨图片，画面上是什么特色建筑？生：白墙黑瓦的徽州民居，江南水乡。师：没错，这是安徽徽州，那大家猜一猜，安徽百姓日常种田、上山砍柴的时候，会不会哼唱歌曲？生：会，劳作的时候唱歌解乏。师：大家猜想很合理！安徽百姓在打麦子、采茶、赶集对歌时，创作了专属安徽的民歌，今天我们一起走进《安徽民歌》赏析课，探索皖山皖水间的乡土音乐。书写板书《安徽民歌》【设计意图：依托旧知民歌知识、徽州水乡图片问答衔接新课，唤醒学生民间音乐认知，直观建立地域与民歌关联，激发学生探索安徽本土民歌的好奇心。】二、师生互动，走进音乐环节一：初听全曲合集，整体感知音乐要素（播放五首民歌合集音频）师：初听完整音频，整体听完这五首安徽民歌，大家整体感受到的音乐情绪统一吗？有哪些不同情绪？生：不统一，有的激昂有力，有的婉转温柔，还有的悠长空旷。师：观察两首乐谱拍号，《打麦歌》《对花》都是几几拍？这个节拍给你什么感受？生：都是2/4拍，强弱分明，节奏整齐。师：两首乐谱标注速度是中速，结合聆听，中速分别适配什么生活场景？生：《打麦歌》中速贴合打麦劳作动作，《对花》中速适合乡间娱乐对歌。师：结合配图水乡、山区画面，说一说歌曲分别描绘了怎样的意境？生：有的描绘麦田农忙，有的描绘皖南深山，有的描绘江南水车灌溉。师：根据情绪、节奏、场景，尝试划分三首民歌体裁，说出分类依据？生：有力整齐的是劳动号子；问答轻快的是小调；悠长舒展的是山歌。师：大家尝试哼唱片段，对比旋律线条，号子、小调、山歌旋律分别有什么特点？生：号子旋律短、起伏小；小调旋律婉转流畅；山歌音域宽、起伏大。【设计意图：整体聆听建立完整听觉印象，以阶梯式问题引导学生自主提取节拍、情绪、体裁基础信息，锻炼学生音乐要素捕捉与归纳能力。】环节二：讲解作品创作背景，深化生活联结师：刚刚大家分出了三类体裁，我们先了解《打麦歌》，谁知道皖北农村麦收的劳作方式？生：多人一起拿木槌同步打麦子，动作整齐统一。师：那《打麦歌》一领众和的演唱形式，和打麦劳动有什么关联？生：领唱人指挥节奏，和唱众人配合动作，统一劳作步伐。师：《对花》常在乡间庙会传唱，男女问答对唱形式，对应什么民俗活动？生：赶集、节庆年轻人互动对歌，以花为题趣味问答。师：皖南山区山路空旷，为什么山歌会有长长的拖腔？生：山间回声大，长拖腔方便远处人听见，抒发山间心情。【设计意图：以生活常识问答串联乐曲背景，弥补学生农耕、山区生活经验缺失，让学生理解民歌源于百姓日常劳作与民俗。】环节三：二次聆听，判断曲式结构师：再次单独聆听《打麦歌》，乐曲有没有段落划分？是什么曲式？生：没有分段，一段体，领唱与和唱不断循环重复。师：聆听《对花》，乐曲分为几个部分？每个部分演唱声部有什么区别？生：两段体，第一段女声，第二段男声，交替问答。师：聆听《溜溜山歌》，山歌乐句长短固定吗？属于什么曲式？生：乐句长短自由，无规整段落，自由单段体。师：对比小调、号子、山歌曲式，哪两类结构规整，山歌结构自由的原因是什么？生：号子、小调规整；山歌即兴演唱，不受动作、问答限制。【设计意图：二次聆听聚焦曲式知识点，通过对比式问答引导学生自主区分不同民歌曲式差异，夯实曲式乐理应用能力。】环节四：分段赏析，搭配对应表现手法（1）分段赏析1：《打麦歌》（劳动号子，一领众和）播放领唱乐句、和唱乐句分段音频师：聆听教师领唱段落，这段速度、力度有什么特点？生：速度稳定，力度强，乐句短促干脆。师：领唱段落创作意境是什么？起到什么作用？生：田间领头农民指挥劳作，定下劳动节奏。师：聆听学生和唱段落，力度相比领唱有什么变化？生：力度稍弱，乐句呼应，配合领唱节奏。师：结合打麦动作，适合用什么表现手法演绎这个乐段？生：肢体表现，模仿举槌、落下打麦动作。师：全体起立，教师领唱，学生配合肢体律动和唱。（2）分段赏析2：《对花》（民间小调，问答二段体）师：A段女声演唱，旋律线条平缓还是起伏大？情绪如何？生：旋律婉转起伏，情绪轻快活泼，是提出花卉问题。师：这段适合哪种表现形式？生：画旋律线，用笔画出婉转起伏旋律。师：B段男声应答段落，音色、情绪和女声有什么区别？生：音色厚重，语气俏皮，回答花卉问题，形成呼应。师：男女分组哼唱对应乐段，完成问答对唱。（3）分段赏析3：《溜溜山歌》（皖南山歌，自由段体）师：聆听山歌，乐句速度均匀吗？拖腔部分力度怎么变化？生：速度自由，拖腔渐强再渐弱，模仿山间回声。师：歌词中“溜溜”方言衬词给你什么听觉感受？适合什么表现方式？生：悠扬乡土，模仿方言拖腔哼唱。【设计意图：分段拆解降低赏析难度，一问一答逐层挖掘乐段音乐要素，匹配肢体、绘画、哼唱多元表现，落实艺术表现教学目标。】三、精彩演绎，自由发挥师：完整聆听三首代表作品，听到《打麦歌》我们用什么方式表现？生：打麦肢体律动对唱。师：听到《对花》采用什么表现形式？生：男女分组哼唱，同步画旋律线。师：听到皖南山歌我们如何表现？生：拉长声调模仿方言哼唱。师：下面请同学上台用声势动作和律动的方法表现歌曲。生：表现音乐【设计意图：整合分段学习内容，综合运用多种表现手段，整体巩固乐曲特征，让学生完整感受三类安徽民歌风格差异。】四、拓展思路，开阔视野师：我们今天学习了安徽民歌三大体裁，大家说一说民歌和百姓生活有什么联系？生：民歌来源于劳动、民俗，是普通人抒发心情的音乐。师：除了课堂五首，大家知道其他安徽经典民歌吗？生：《凤阳花鼓》也是安徽民间小调。师：方言是安徽民歌的特色，如果全部用普通话演唱，会丢失什么？生：丢失乡土韵味，失去本地民俗特色。师：作为青少年，我们可以用哪些方式传承安徽民歌这类地方传统音乐？生：学唱、向家人介绍、绘制民歌主题手抄报。师：下面我们欣赏视频生：欣赏师：通过欣赏，你有什么感受和想法？生：回答问题【设计意图：拓展延伸地方民歌文化价值，以问答引导学生建立文化保护意识，完成文化理解维度教学目标。】五、结语教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。六、课堂小结（或教学反思）本节课依托问答式互动、分段聆听赏析完成安徽民歌教学，学生能清晰区分山歌、号子、小调三类体裁，熟练合作对唱《打麦歌》《对花》，肢体、绘画等表现形式调动了课堂参与度。但存在两处不足：一是学生缺乏农耕、山区生活体验，赏析劳动号子意境时共情不足，仅能靠画面理解；二是方言模仿环节练习时间较短，部分学生无法把握山歌拖腔韵味。后续教学可课前播放安徽农事短视频铺垫生活背景，增加方言衬词分层模仿练习；同时增设小组创编问答歌词活动，深化创意实践，让学生更全面感知地方民歌独特文化魅力。七、课堂达标一、填空题1.《打麦歌》属于安徽民歌中的______体裁，演唱形式为______。​2.《对花》是安徽民间小调，采用______的问答演唱形式，乐谱拍号为______。二、选择题1.旋律悠长、带有自由长拖腔，诞生于皖南山区的安徽民歌体裁是（）A.劳动号子B.山歌C.民间小调2.以下哪首作品属于皖北农