初中七年级地理“气温的变化与分布”教学设计

初中七年级地理“气温的变化与分布”教学设计【教材与学情分析】本节内容是商务星球版七年级上册第四章第三节，承接前两节“多变的天气”“天气预报”的学习，气温是学生能够直接感知、可从生活中提取素材的地理要素，教材按照“气温的变化——气温的分布”两条线索组织内容：先引导学生认识气温的日变化与年变化，学会绘制和判读气温曲线图，再依托等温线图认识世界气温的空间分布规律。七年级学生刚从小学升入初中，形象思维占优，抽象概括能力尚在形成之中。学生在生活中对“一天中什么时候最热”“夏天为什么比冬天热”有丰富体验，也接触过天气预报中的最高气温、最低气温数据，但对“气温”与“体感温度”的区分、对平均气温的计算方法、对气温曲线图和等温线图的判读，缺乏系统认识。特别是等温线图属于本册教材中学生第一次接触的等值线图，读图方法的教学是本节真正的难点，处理不好会直接影响后续等压线、等高线深化学习的效果。【教学目标】1.能说出气温的含义与测量方法，会读出温度计示数，能根据气温观测数据计算日平均气温、月平均气温和年平均气温，并能说出最高气温与最低气温出现的大致时刻。2.能运用气温资料绘制气温变化曲线图，正确读出气温日较差和年较差的数值，用自己的语言描述某一地区气温的年变化特点。3.初步学会阅读等温线图：能读出某点的气温数值，能依据等温线延伸方向判断气温递变方向，能依据等温线疏密判断气温水平空间差异的大小。4.能在世界年平均气温分布图上归纳气温分布的三条基本规律，并初步说出纬度位置、海陆位置、地形地势对气温分布的影响。5.通过记录气温、绘制曲线图等活动，养成用数据说话的习惯，体验地理学习与生活实际的紧密联系。【教学重难点】重点：气温日变化与年变化的特点，气温曲线图的绘制与判读，世界气温分布的基本规律。难点：等温线图的概念建立与判读方法；海陆位置、地形对气温分布影响的成因分析。【教学方法与课前准备】采用情境教学法、读图探究法、小组合作学习与讲练结合的方式组织教学。教师准备：温度计实物或温度计图片、世界年平均气温分布图挂图或多媒体课件、我校所在地近一月气温记录表、学生空白坐标练习纸。学生准备：课前一周以小组为单位连续记录学校每日最高气温与最低气温（数据来源为校园气象站或天气预报APP，记录日期、时间、数值三要素）。【教学过程】一、情境导入：为什么同样的天气，妈妈却说我穿错了上课伊始，教师展示两张照片：第一张是早上七点半，一个穿短袖的孩子在等校车，搓着手；第二张是下午两点半，同一个孩子穿着同样衣服在上体育课，满头大汗。教师设问：天是同一天，衣服是同一身，为什么冷热感受完全不同？学生自由发言，很快能说出“早上冷、中午热”“一天当中温度会变”。教师顺势追问：这种变化有规律吗？一天中到底几点最热？你们周末在家整理衣柜，为什么知道要把羽绒服收起来换上T恤？——因为一年当中气温也在变。教师板书课题：气温的变化与分布。这一导入的用意在于：气温变化是学生最有切身体验的地理现象，用生活照片把“日变化”和“年变化”两个概念同时引出来，让学生意识到本节课要解决的是他自己经历过但说不清道理的问题，学习动机由此被激活。二、概念奠基：气温究竟是什么，又是怎么测出来的学生容易把气温等同于“我感觉冷还是热”。教师必须在此处建立科学概念：气温是表示空气冷热程度的物理量，单位是摄氏度，符号为℃。体感温度受风力、湿度、日照影响，与气温不是一回事，比如冬天刮风时感觉更冷，夏天潮湿时感觉更闷，但温度计示数可能相同。接下来解决测量问题。教师手持温度计（或出示挂图）讲解：气象站观测气温有严格规范，温度计要放在离地约1.5米的百叶箱内，百叶箱刷成白色、北开门。设问：为什么不放在太阳底下直接测？为什么盒子刷成白色？学生讨论后教师归纳：太阳直射下箱内温度会远高于空气真实温度，白色反射太阳辐射，百叶结构通风且避免风雨直接进入，这样测出的才是空气的真实温度。借此渗透科学测量必须排除干扰的思想。教师进一步介绍我国的观测时次：北京时2时、8时、14时、20时，一天观测四次。直观得出：日平均气温＝（2时气温＋8时气温＋14时气温＋20时气温）÷4给出示例：某日四次观测分别为3℃、7℃、15℃、12℃，学生口算得日平均气温为9.25℃。接着拓展：月平均气温＝该月各日平均气温之和÷当月天数年平均气温＝一年内各月平均气温之和÷12此处安排一个一分钟快速练习：给出某地12个月的平均气温数据（如北京：4.7、1.9、4.8、13.7、20.1、24.7、26.1、24.9、19.9、12.8、3.8、2.7℃），学生轮流估算年平均气温。学生发现计算量不小，教师点明：这就是计算机统计存在的意义，但地理学习要求我们能看懂每个数字是怎么来的。三、探究一：气温的日变化教师利用学生课前一周记录的气温数据，组织小组讨论。提出阶梯式问题：（1）你们记录的一个月中，一天里最高气温大约出现在什么时间？最低气温呢？（2）最高气温大约几点出现？很多同学会脱口而出“中午12点”，因为那时候太阳最高。教师请他们回忆暑假经历——下午两点出门是不是比正午更热？指出：最高气温一般出现在午后2时左右，而不是正午。原因是地面吸收太阳热量后先储存再向大气释放热量，热量从地面传递给近地面空气需要一个过程，存在时间上的滞后。教师不必展开辐射平衡原理，可用“烧开水——关掉火之后壶身还是烫的”作类比，形象易懂。（3）最低气温常出现在日出前后。类比：往天上发热的“火”（太阳）熄灭了一整夜，空气持续散热，到天亮前堆积的冷气达到峰值，虽然人们睡梦里，这就是夜晚最冷的时候。在此基础上给出定义并板书：气温日较差＝一天中最高气温－最低气温用学生自己记录的数据做一做：找出记录的某两天，分别算一算气温日较差，比较晴天与阴天的差别。学生会发现晴天气温日较差大，阴天较小，教师顺势点拨：云白天反射阳光、夜间像“棉被”一样保温，这是下一章学习气候时的伏笔，点到为止。四、探究二：气温的年变化——从数字到图像教师指出：日变化天天在发生，年变化决定我们穿什么、吃什么、住什么房子（如北方房屋墙厚、有暖气）。出示教材中的北半球某城市12个月平均气温数据，带领学生完成坐标纸上的描点作图。教师先示范绘图要领的口诀：一看（看清横纵坐标的含义和单位，横轴为月份，纵轴为温度），二定（确定纵轴取值范围和间隔，数据在5℃～30℃之间时，纵轴可从10℃标到35℃，每格5℃），三描（在对应月份的位置标出数值点），四连（用平滑曲线依次连接各点，切忌画成折线式硬角）。学生动手绘制，教师巡视，重点纠正两类错误：一是纵轴起始值乱定导致图像完全变形；二是把点连成了生硬折线。完成后引导学生读图：（1）该地最热月是几月？约多少度？（7月，约26℃）（2）最冷月是几月？约多少度？（1月，约5℃）（3）计算气温年较差：气温年较差＝最热月平均气温－最冷月平均气温＝26－（5）＝31℃教师强调年较差的概念与读图技巧：年较差越大，曲线越“陡峻”，四季越分明；年较差小，曲线越平缓，全年温和。出示赤道附近与寒带地区的气温曲线对比图，让学生直观感受“平缓”与“陡峭”的差别。接着补充南北半球的规律：北半球大陆上月平均气温最高值通常出现在7月，最低在1月；南半球恰好相反，最高在1月，最低在7月。设问为什么？学生能联想到地球公转导致的季节相反，教师肯定并指出：这与之前学过的地球运动知识相互印证，地理知识是一张网。再追问海洋与陆地的差异：由于水的比热容大，升温和降温都比陆地慢，北半球海洋上最高气温一般出现在8月，比陆地滞后一个月。解释暑假去海边“七八月下水都不算热”的生活经验，起到呼应作用。五、探究三：等温线图——从“一条线的变化”到“一个面的分布”这是本课最难的部分。教师需要搭好台阶。先回顾：气温曲线图表现的是“一个地点、随时间变化”；但如果我们想知道“同一时刻、不同地点”的气温高低怎么办？把全国几千个气象站的温度都画在地图上会怎么样？学生会想象“密密麻麻、没法看”。教师指出：地理学家发明了等值线的方法。讲解等温线：气温相等的各点连成的线叫等温线。用分层设色地形图上等高线的已有认知做正向迁移，再辅以形象比喻：等温线图就像给地球做CT切片，同一条线穿过的所有地方温度一模一样。通过多媒体展示一幅简化的等温线图，带学生读图三步：第一，读数值——某一点落在哪条等温线上，该点气温就是多少；落在两条线之间，取区间估计值。第二，看延伸——等温线大致沿什么方向延伸，气温沿垂直于该延伸方向的方向递变。世界范围内等温线大体沿纬线方向延伸，说明气温大致由低纬向高纬递减。第三，比疏密——等温线密集处，气温空间差异大；稀疏处，差异小。可类比“山坡越陡等高线越密”，学生容易接受。安排一个动手环节巩固：给出一张印有若干测站温度数值的简化地图（数值如8、10、12、14、16℃等散点分布），学生仿照老师示范，自己连接12℃等温线和16℃等温线。画对画错不重要，关键是体会“数值相同点相连”的操作逻辑。六、探究四：世界气温分布的三大规律教师展示世界年平均气温分布图，组织“看图说话”式小组竞赛，每组负责发现一个规律并派代表用一句话表述，教师最后修正定型。规律一：气温由低纬向高纬递减。学生能在图上看到从赤道向两极，色调由红转蓝，等温线数值越来越小。成因：纬度低，正午太阳高度角大，获得的太阳辐射多；纬度高则相反。这是纬度因素的影响，是最根本的规律。规律二：同纬度地带，夏季陆地气温高于海洋，冬季陆地气温低于海洋。学生观察7月和1月等温线弯曲对比图：北半球夏季等温线在陆地上向北凸出，说明同纬度陆地比海洋热；冬季则向南凸出。成因：海陆热力性质差异（陆地升降温快、海洋升降温慢）。补充一句生活印证：夏天中午赤脚走在沙滩上烫脚，踩进海水却凉快，就是同一地点沙子和水温不同的直观体验。规律三：在山地，气温随海拔升高而降低。一般海拔每升高100米，气温约下降0.6℃。即：气温递减值＝海拔升高量÷100×0.6℃课堂即时应用：山脚海拔200米处气温为20℃，求海拔1200米山顶的气温。计算：高差1000米，1000÷100×0.6＝6℃，山顶气温＝20－6＝14℃。学生计算后感叹“怪不得夏天要去山里避暑”。教师可补充诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，让学生在诗文中体会海拔对气温的影响——山上春天来得晚，花期推迟。三个规律归纳之后，教师用一句话收拢：纬度决定基本格局，海陆位置造成同纬差异，地形地势造成局部变化。请学生观察世界年均温分布图中青藏高原处等温线出现闭合低温区，正是地形因素的直观证据。七、课堂小结与知识体系构建师生共同完成本课的知识框架（板书构建）：气温——概念与测量（百叶箱、四次观测、平均气温计算）气温的变化——日变化（最高14时左右，最低日出前后，气温日较差）；年变化（北半球陆地最高7月、最低1月，南半球相反，海洋滞后约一个月，气温年较差，气温曲线图）气温的分布——工具（等温线图，读数值、看延伸、比疏密）；规律（低纬向高纬递减；同纬度海陆差异；海拔每升100米降约0.6℃）教师强调本节课的双重收获：一条是知识线，一条是方法线——学会画气温曲线图和读等温线图，这两把“钥匙”将伴随同学们整个地理学习过程。八、分层作业设计基础层作业：完成课本配套练习中气温曲线图绘制题；在家记录一周每天的最高气温与最低气温，计算每日气温日较差，一周后说出哪天温差最大并试说原因。提高层作业：在空白世界轮廓图上示意性画出10℃、20℃、30℃三条等温线的基本走向，并用简短文字说明你这样画的理由，下节课展示点评。实践拓展层作业：查阅家乡所在地近五年的年平均气温资料（可查询气象局网站或统计年鉴），绘制家乡气温年变化曲线图，结合今天所学的纬度、海陆、地形因素，写一段100字左右的“家乡气温特点解说词”，择优张贴在班级地理角。【板书设计】4.3气温的变化与分布一、气温及其测量：百叶箱；四次观测；日平均＝四次之和÷4二、气温的变化日变化：最高→午后2时左右；最低→日出前后；气温日较差年变化：北陆7月最高、1月最低；南半球相反；海洋滞后；气温年较差；气温曲线图三、气温的分布等温线：读数值、看延伸、比疏密规律：①低纬→高纬递减（纬度位置）②同纬度海陆差异（海陆位置）③海拔每升100米降约0.6℃（地形）【教学反思预设】本节课容量偏大，实际授课时若一节课难以完成，可自然切分为两课时：第一课时完成气温测量与气温变化