统编版语文七年级上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》备课教案

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》统编版语文·七年级上册唐诗

雅韵主讲老师：史xx课程目录01知人论世走近诗人与背景，了解王昌龄的生平际遇与创作背景。02诵读感知反复吟咏诵读，感受诗歌的平仄韵律与节奏之美。03逐句赏析品味词句意象，解码“杨花”“子规”背后的深情厚谊。04探究主旨深入剖析情感，体会诗人对友人的真挚关切与慰藉。05互动实践开展课堂情景讨论，完成诗歌仿写练习与课后拓展作业，将情感体验转化为文字表达。知人论世：走近诗人李白·诗仙“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”

唐代浪漫主义诗歌巅峰王昌龄·七绝圣手“七绝压卷，盛唐风骨”

边塞诗与送别诗的极致代表01诗仙·李白身份：字太白，号青莲居士，唐代最伟大的浪漫主义诗人，被后世尊为“诗仙”。风格：性格豪放不羁，诗风雄奇飘逸、想象瑰丽，极具浪漫主义色彩。经典：《静夜思》《望庐山瀑布》《将进酒》《梦游天姥吟留别》等。02七绝圣手·王昌龄身份：字少伯，盛唐著名边塞诗人，世称“七绝圣手”、“诗家天子”。成就：以边塞诗和送别诗名世，七绝诗格高韵远，意境雄浑开阔。经典：《出塞二首·其一》《芙蓉楼送辛渐》《从军行七首》等。知人论世：创作背景一封跨越千里的慰藉信壹·何为“左迁”古代以右为尊，左为卑。“左迁”是指官员被降职、贬谪，不仅是仕途的挫折，更暗含着命运的坎坷与无奈，是唐代文人常遇的人生困境。贰·龙标之远天宝七载，王昌龄因遭人诽谤被贬为龙标县尉。龙标地处偏远的五溪地区，山高路险，远离中原繁华，环境恶劣，是当时名副其实的蛮荒之地。叁·遥寄慰藉李白听闻好友被贬，满怀震惊与牵挂。相隔千里无法送别，便借明月为信使，将满腔同情与担忧化作七言绝句，遥寄给远方的友人，以诗传情。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”——以明月为媒，传递跨越千山万水的深情厚谊。诵读感知：诗歌原文与注音闻王昌龄左迁龙标遥有此寄[唐]李白此诗为李白听闻友人王昌龄被贬而作，借明月寄托对友人的深切关怀与慰藉，意境空灵，情感真挚。❖

杨花落尽子规啼，❖

闻道龙标过五溪。❖

我寄愁心与明月，❖

随君直到夜郎西。诵读感知：朗读节奏指导01七言绝句·节奏划分七言绝句的经典节奏为「二二三」，通过合理的停顿与断句，营造出抑扬顿挫的韵律美感，让吟诵更具音乐性与感染力。示例：杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。按「二二三」的节奏停顿，能更好地体会诗句的节奏感与画面感。02情感基调·朗读技法基调：伤感共情，以情带声

全诗笼罩离愁别绪，需读出对友人遭遇的深切同情与牵挂，语气沉郁真挚。重音：关键字眼，强化情感

重读「尽、啼、过、寄、随」等词，突出命运坎坷与情谊的绵长厚重。语调：起伏变化，层次分明

前两句平缓低沉抒担忧，后两句语调上扬展想象之奇与情感的升华。诵读不仅是对文字的复述，更是对诗人心境的重现。把握好节奏的缓急与情感的浓淡，方能让这首千古名篇的意境与深情，在诵读中娓娓道来，打动人心。逐句赏析：前两句“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”▍借景抒情·凄凉氛围以“杨花”的漂泊无定和“子规”的悲切啼鸣起兴，渲染出暮春时节凄凉萧瑟的氛围，为全诗奠定了伤感、离别的情感基调。▍叙事点题·深切牵挂“闻道”二字传达出诗人初闻友人贬谪的震惊与惋惜；“过五溪”极言路途遥远艰难，字里行间流露出对友人前途的深切担忧与牵挂。逐句赏析：后两句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”想象奇特·诗眼之笔将抽象的“愁心”托付给具象的明月，构思极为巧妙，是全诗的点睛之笔，尽显浪漫主义的艺术张力。拟人传神·明月为使将无知无情的明月拟人化，化作可倾诉心事的知己与忠诚信使，让清冷月光成为温暖的情感纽带。情感升华·千里共情借明月跨越千山万水的阻隔，将对友人的深情厚谊送至夜郎之西，给予远行之人最温暖的精神慰藉。探究主旨：核心意象分析01杨花·漂泊之思象征：漂泊无依，离愁别绪杨花漫天飞舞，随风飘零，象征着人生的漂泊不定。诗人借杨花的意象，烘托出王昌龄被贬后孤独无依、身世浮沉的凄凉处境，为全诗奠定了伤感的基调。02子规·悲啼之意象征：凄凉悲切，盼归之声子规啼声凄切，传说为杜鹃鸟所化，常啼至血出。此意象为全诗渲染出悲凉孤寂的气氛，不仅点明了暮春时节的萧瑟，更暗示了友人内心深处难以排遣的痛苦与思归不得的愁思。03明月·慰藉之使象征：思念相伴，千里慰藉诗人将明月拟人化，赋予其传递情感的使命。它跨越千山万水，成为传递“愁心”的使者，将真挚的牵挂与温暖的慰藉送到友人身边，超越了现实的距离，尽显深情厚谊。——意象交织，以景衬情，将送别之愁与牵挂之意融入自然物象之中——探究主旨：核心写作手法01借景抒情，情景交融首句以“杨花”漂泊无依、“子规”啼血哀鸣之景，渲染凄凉悲惋的氛围。将对友人被贬的同情与离别伤感，含蓄融于景物之中，让景语皆情语，达成情景浑然一体的艺术境界。02想象奇特，拟人传神诗人突破现实束缚，将明月赋予人的灵性与情感，视其为能理解心意、传递慰藉的知己。这种天马行空的想象与生动的拟人手法，尽显李白诗歌浪漫主义的独特魅力与艺术张力。03虚实结合，化抽象为具体将无形无迹、抽象难解的“愁心”，托付给真实可感、朗照千里的“明月”。以实写虚，让缥缈的思念变得具象可触，使情感有了真切的寄托，让诗歌的意境更深远，情感更动人。寥寥数语，将送别之愁、牵挂之切化作千古传唱的诗意，尽显唐诗的意境之美与艺术之妙。探究主旨：主旨归纳深切同情诗人听闻友人遭贬，感同身受。将满腔怜惜化作笔下深情，字字皆含对友人遭遇的悲悯与不平，情感真挚动人。无限担忧暮春飘零之景衬离愁，明月千里寄牵挂。对友人前路坎坷的忧虑与牵挂跃然纸上，道尽了知己间的惺惺相惜。诚挚慰藉以明月为信使，将美好祝愿遥寄远方。这份跨越山水的慰藉，温暖而豁达，给予友人心灵上的莫大慰藉与力量。全诗情感真挚，想象奇特，语言优美，是中国古典诗歌中描写友情、表达慰藉的千古名篇。它不仅是李白与王昌龄深厚友谊的见证，更以其独特的艺术魅力，传递着跨越时空的共情力量，深深打动了一代又一代的读者，成为中华诗坛中不可多得的佳作。互动实践：课堂互动设计01/小组合作探究围绕核心问题展开深度研讨，结合诗句意象与诗人风格，挖掘文本背后的情感内核。意象氛围：“杨花”漂泊无依，“子规”啼血哀鸣，二者交织营造了怎样的凄凉离愁与惆怅心境？意象选择：为何独选“明月”传递愁心？这体现了李白诗歌怎样的浪漫主义色彩与超凡想象力？名句赏析：结合全诗意境，谈谈你对“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的独特感悟与理解。02/情景角色扮演穿越时空化身诗人与友人，通过对话演绎，沉浸式体会古人的深厚情谊与心境。扮演李白：

面对皓月当空，倾诉对友人被贬的惋惜与牵挂。你会如何表达这份担忧与慰藉？试着将满腔“愁心”托付给明月，道出心中所想。扮演王昌龄：

身处偏远的夜郎，仰望同一轮明月，你看到了什么？感受到了什么？面对友人跨越千山万水的遥寄深情，你会作何回应？互动实践：课后作业设计01基础夯实❖背诵与默写

熟读成诵，准确默写全诗，力求无错字、无漏句，夯实诗词积累。❖重点释义

结合注释，精准解析“左迁、闻道、五溪、子规、夜郎”等关键词语的含义与典故背景。02能力提升❖意境赏析

任选一句或一个意象（如“明月”），撰写200字短文，分析其营造的意境与蕴含的情感。❖情景仿写

模仿“我