【《情境教学在地理教学中的应用研究》10000字（论文）】

图清单图序号图名称页码图3-1对教师采取情境教学的满意度5图3-2错题统计6图3-3情境教学能提高回答问题参与度61绪论1.1研究背景其实早在2001年之前，我国教育部针对其课程进行全面改革，明确地理学科在改革范围之内，并且地理教材的版本也相应作出了调整，不管是地理科目的教学理念，还是地理科目的教学方法，都产生了很大的变化。相对比之下，传统的地理知识教学过于注重学生对于知识的掌握和素质教育，却忽视了学生自我认知能力的培养，选择应用情境教学的方式可以有效的提高学生课堂学习的积极性，即使学生存在问题，教师也可以通过情境教学促使问题的讲解更加直观。同时选择有效的问题情境可以让学生更好的提出问题，这也是作为地理教师在课程设计中的一种教学方式。地理教师认为地理教学需要以问题作为起点，通过问题进行建设，通过建设后获得问题的答案，最终达到推广和应用的目的，获得学生的认可。同时按照学生的实际情况进行问题建设，可以使得学生更好的感悟地理知识与实际生活之间的联系，最终形成一定的实践能力。1.2研究意义1.2.1理论意义基于我们对于新课改全面的了解可以知道，新课改主要的目的是为了培养学生地理核心素养，让学生可以更好的进行学习，因此在这个过程中作为教师应该积极的去更新教学理念、明确教学目标、改革教学方法，调整课堂中的师生关系，实现填鸭式教育到因材施教的有效转变。使得学生在自我创新的意识习到更多的地理知识。这也是把最初的信息单向的交流转变为信息双向的交流，因此通过这些我们都能看出，情境教学对于学生的学习以及教师的授课产生着正向影响。1.2.2实践意义通过情境创设的教学方式，首先，教师可以调动学生在地理课堂学习中的积极性、主动性，活跃课堂气氛，引导学生充分思考；其次教师在课堂中将一些例题运用情境的教学方式的进行讲解，学生学的更快更加的牢固。再者地理知识相对来说比较抽象,常常使人感觉过于理性,它更需要以创设情境来提升人们的感性认识,使得学生的学习兴趣得到提高。1.3国内外研究现状1.3.1国内研究现状我国李吉林老师首先提出了情境教学并在小学语文教学中实施，李老师通过创设情境激起儿童学习的兴趣，创立了情境教学教育的基本理论框架，并且概括出了以“情”为纽带，以“思”为核心，以“练”为手段，以周围世界为源泉的重要操作体系。为我国之后的情境教学理论研究奠定基础。国内研究学者刘徐洪在《基于核心素养培养的职高地理情境教学策略探究》中表示，针对情境教育教学的实验研究可知，其学者以自己的教学实践经历为基础，针对情境教学方式下结论，得出了情境教学具有以下四个方面的特点的结论，其一是需要具备真实事物，其二是具有深厚情感，其三是需要具备悠远意境，其四是将所学知识融合在情境中[1]，引导学生在情境中学会知识。随着当前新课改以及江苏省高考地理的改革，大家逐渐发现教学应该与生活相联系，开始注意将情境带进课堂中来。尽管当前已经有许多地理一线教师在尝试将情境引入课堂中实施，但是地理学科中研究情境教学在课堂中应用的论文还为数不多。1.3.2国外研究现状上世纪八十年代末，美国学者布朗、柯林斯在《情境认知与学习文化》中表示，思维和学习都是以情境为基础的，通过情境中的认识文化传递到人脑中，他们比较系统地阐述了情境认识，对于情境教学有领导性作用。国外研究学者BoilerJo明确表示，想要进行情境教学需要时刻坚守“以情优教”的教学理念[3]。简单的理解为在日常教学中，选择运用情感因素去完成知识传播，学生在课堂教学中不但可以提高对于知识的认知因素，还可以提高其情感因素，在选择新的教学方式的同时，进一步提升其教学效果，促进学生身心的全面发展。国外研究学者Raymond表示，对于地理知识，在课堂教学和学生学习的过程中，包含了学生的认知因素和情感因素，两种因素经过交缠后会导致部分学生对于地理知识的学习产生厌烦心理，部分学生对于地理知识的学习产生热爱心理[4]。这样的情况下，地理教师应该结合学生的具体情况，引导厌烦地理的学生进入到教学情境中，融合其地理语言，地理符号后，将其概念、公式、法则以及定理等内容进行讲解，希望学生在教师讲解的过程中更好的学会地理知识，接受地理知识。综上所述，国内对于情境教学的研究起步相比与国外较晚，并且国内比较注重于情境教学的实际运用，但是相对于情境教学在地理学科中的研究尚且不多，结合对于情境创设教学的分析，本次论文的理论基础也是在前人研究的基础上，以本人在中学实习中运用情境教学的实施案例，分析存在问题，最终提出有效策略。1.4情境教学的概念结合现有相关文献资料的查找，教学情境可以简单的理解为各个科目的教师在日常教学中采用各种手段或者各种方式创造出的一种教学氛围，其目的是为了更好的提高学生对于知识的理解和掌握，更好的完成教学目标。教师结合相应的教学内容以及要求的教学目标，突出学生的主体地位，引导学生在学习新知识的同时更加主动和积极，这样的教学环境以及教学背景可以高质量的完成教学活动。良好的教学情境可以促进学生产生积极的学习兴趣，自觉参与到教师所设计的教学活动中，不但对于学习新知识产生浓厚的兴趣，同样也会提高自身对于新知识学习的渴望。可以说兴趣是最好教师，可以有效地激发学生的智力因素，形成良好的学习动机。求知欲的提升是学生学习知识的基本要求，学生自身所散发的求知欲越高，其主动探索能力就会越高，就能主动积极进行思维,去寻找问题的答案，最终顺利的掌握所学知识。1.5地理情境教学的概念地理情境教学主要指在日常地理课程的条件下，教师为了更好的完成地理教学目标，需要结合现阶段学生的身心发展情况，以及根据地理教学内容进行其情境教学的设定。在课堂中，作为地理教师应该积极的引导学生将地理所学知识与实际生活相联系，在生活中应用起来。为此可知，地理情境教学非常注重学生认知和情感的双向发展。2地理学科与情境教学适用性2.1地理学科内容有利于情境的创设据分析，地理学科相对于其他的学科而言，其知识的学习较为抽象，因此需要利用情境创设的教学方式，将其丰富的教学内容真实的展示在学生面前，不但提高学生对于地理知识的核心素养能力，还可以与实际生活相结合。情境教学方式与其他的教学方式相比，具有一定的多元化功能。教师在选择运用情境教学方式的同时，可以全方位的将其知识进行展示，学生跟着教师的思路，观察整个教学过程，同时边观察边思考，或者可以跟着教师亲自操作。选择此种教学方式，不但可以活跃课堂的气氛，还可以提高学生对于学习的需求和欲望，学生是学习的主体，教师作为引导者需要不断的提高学生的能动性。例如：在自然地理的学习中，长江中下游洪水问题属于较为重要的部分，需要学生掌握其中的要领，学会分析洪水的形成以及形成的原因，最终才能更好的避免。在这样的情况下，教师可以结合情境教学的方式，利用多媒体设备，播放长江中下游洪水的产生，动态图的展示可以让学生更加直观的了解洪水的产生，同时还可以在洪水产生的同时插播一些已经被破坏的森林图片或者水土流失图片。让学生在观察的视频的同时了解到保护环境的重要性，从而达到举一反三的效果，提升地理知识的教学目标和教学质量。2.2地理课程的核心素养要求情境创设新课程的改革以注重学生主体学习地位为目标，重点关注到学生地理核心素养的培养。更要求了地理教学情境的创设，促进学生在情境中体验和掌握地理方法，从而在过程中构建地理知识结构。选择情境教学方式的目的是为了更好的实现其他教学方式中无法呈现的效果。学生在进行新知识的学习中，通过情境的展示往往要更加吸引学生，更加提高学生的融入。例如：在学习地球相关知识的过程中，需要学生掌握地球在宇宙当中的运动情况，以及大气层的改变情况，运用情境教学的方式，选择直观教具的展示模拟地球运动可以提高一定的真实性，有效促进学生对于知识的理解，增加学生深入了解知识的主动性。多媒体的应用可以让知识变得更加简单，知识的变化过程以及应用的过程，增强学生对于地理知识学习的灵活、积极性。3情境教学在中学地理教学中的实践应用3.1在中学地理教学中的实践案例以本人在江苏省昆山中学为期八周的教育实习中教学情况为基础，结合上述地理情境教学的多种方法，主要对利用直观教具创设情境和利用视频和图片创设情境进行讲解必修二《5.1人类面临的主要环境问题》进行案例设计和具体分析。本节课主要先介绍了环境问题的概念以及环境问题产生的机制以及具体产生原因，接着讲述了环境问题的三种表现形式以及表现的地域差异，最后通过酸雨和臭氧层空洞，让学生发现环境问题已经从局部向全球蔓延，我们要寻求人与自然协调，走可持续发展之路。昆山地区使用的地理教材为人教版教材，因此本实践案例以人教版的地理教材为依据。本次案例对成绩水平相当的两个昆山中学高一史政地普通班，采取两种不同的上课模式对比，且均由同一老师授课，具体分析采取情境教学对学生在课堂学习氛围、回答问题参与度以及课后学习情况检测的影响，来分析情境教学对中学地理课堂的作用。在案例实践过程中，两个班均由同一老师授课，且教学进度保持一致，实验班级在导入新课时以实事热点日本将核污水排放入太平洋的视频为导入；在讲解环境问题产生机制时，实验班使用直观教具来演示排放超过自净能力时引发环境问题；在讲解南极臭氧层空洞时，实验班级以动画的形式来展示1979到2014年臭氧层空洞的变化。对比班级则采用传统的讲课方法来学习新课。新课结束后，实验班级填写调查问卷，并在当天下午的延时课进行两个班级的课后检测，测试题目为15个选择题。3.2实践案例结果分析学生对于教师采用情境教学授课的看法如图4-1所示：图3-1：对教师采取情境教学满意度从图4-1中可以看出，实验班级共54名学生，有57%同学认为采取情境教学的方式非常满意，28%同学认为满意，由此可见绝大部分同学对于地理情境教学是认可的。延时课进行的课后检测结果如图4-2所示：图3-2：错题统计实验班级共有54人，对照班级共有56人，从图4-2中可以看出，实验班级全对人数为15人占28%，对照班级为9人占16%；实验班级错一题人数为21人占39%，对照班级为18人占32%；实验班级错两题人数为7人占13%，对照班级为14人占25%；错三题实验班级为5人占9%，对照班级也为5人占9%；错五题以上实验班级为3人占6%，对照班级为4人占7%。根据以上数据可以看出，采用情境教学法的实验班级教学效果明显好于使用传统教学方法的对照班级。可见，地理情境教学有助于学生更好的学习教师讲授内容、更好的掌握地理知识。实验班级学生对于教师采用情境教学授课时能提高回答问题参与度的态度如图4-3所示：图3-3：情境教学能提高回答问题参与度从图4-3中可以看出，有31位同学认为采用情境教学在地理课堂上对自己参与课堂回答问题有显著提高，17位同学认为比较有帮助，也就是认为对自己有提高的同学有48位，占到总数的88.9%。只有1位同学认为对他没有提升。由此可见，情境教学对学生在课堂上的参与度有很大提高。结合上述的调查结果可见，学生对教师采取情境教学的态度以及对于情境教学是否能提高大家在课堂中回答问题的参与程度，可以知道学生是否对通过情境教学创设的课堂满意，是否真正得提高学生学习的兴趣。从同学们的满意度上可以发现使用情境教学是受同学们认可和欢迎的，通过情境教学设计课堂提高了同学们参与课堂的程度，使学生们产生了学习兴趣，进而导致学习效率变高。课后检测作为了解学生学习状况最直接的途径，也是评估教学效果最有效的方法，通过课堂后错题的统计，可以检测情境教学是否能有效提高学习效率，帮助学生更好的学习。实验班级和对照班级错题的对比也恰恰表明，情境教学是有助于学生掌握教师传授的地理知识，使学习效果得到提升的。4地理情境教学的分类及作用4.1利用直观教具创设情境教学资源的设定和应用，最主要的目的是为了更好的促进学生对于知识的了解，教师在开展教学活动的同时，进一步达到预想的教学效果。在这样的情况，教学资源的选择非常丰富，可以利用的素材和条件非常多，比如课本、图片、PPT以及课件等等都可以作为教学素材。但是随着教学知识的不断深入，作为其地理教师应该不断的进行教学资源和资料的查找，满足教学资源的应用。比如说在情境教学中，教师可以结合现有地图，等高线、等温线、以及气候图、降水图等等教学用具，融合到教学内容中，让学生更好的理解需要掌握的知识。4.2利用研学旅行创设情境选择科学旅行创设情境的方式其目的是为了更好的给予学生提供综合自然的学习情境，将其较为碎片化的知识进行整合，提高学生的综合认知水平。地理知识相对于其他科目的知识而言，在其课程的学习中，主要以自然地理和人文地理两个方面为主，且内容具有复杂性和逻辑性的特点，地理知识的内容是相互联系的，各个章节之间的知识点以连贯的方式相互联系，并且最终融汇在各个单元中，各个单元而又组成了一个动态的发展系统。在针对地理知识学习之前，学生对于地理知识仅有较少了解，所以学生在正式学习地理知识和掌握地理知识的同时，自身基础相对薄弱，缺乏学习经验。再者学习地理知识往往需要学生进行独立构建，种种因素都已经体现出地理知识的复杂，学生学习起来较为困难。需要教师在日常课堂教学中将其地理知识进行细化，把复杂抽象的知识变得更加容易理解，最终促进学生对于知识的掌握和应用。4.3利用项目驱动参与情境根据新课标要求要培养学生地理核心素养，以学生为教学主体，使用项目驱动的方法，更能符合新课标要求的培养学生理论和实践并重的要求，更适合培养学生地理实践力和综合思维，因此，利用项目驱动参与情境的教学方法，可以提高课堂教学效果，更好的培养学生地理核心素养。利用项目驱动参与情境创设，在教学中，学生在老师的指导下，由教师给出项目题目，通过创设一定情境，学生在给定的情境中，通过对各种资源和任务的探索，得出结论。在整个教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，形成师生的教学共同体，学生得出的结论老师或许并没有考虑周全，因而使教师与学生的角色互换，促进共同进步。4.4利用实践活动创设情境对于地理课程而言，相对比其他的课程具有一定的实践性，并且实践性的形式较为丰富多样。例如，在地理知识讲解的过程中，教师可以选择通过实践活动的形式进行情境的创设，引导学生积极的参与到创设的情境中，增加自身的动手能力以及创新能力。可以开展有趣的地理实验，或者观察真实的地理现象。在学习地球内部结构的时候，由于无法真正的接触到地球的内部，教师可以选择在讲授知识的过程中，引导学生自己制作地球，地球的最内部为地核，其次为内地核，外地核、地幔以及地壳，掌握了这些知识以后，学生通过自己动手制作地球模型，充分了解和掌握知识。在这样的情况下，可以有效的提高学生的积极性和好奇心，因此在日常教学中选择应用实践活动进行知识的讲解非常重要。再者在相关地理知识的学习中，将地理知识与生活实践相结合，提升学生的动手操作能力，开发学生的思维。在动手操作中历练地理技能、掌握学习地理学习的技巧，通过实践活动来增加趣味性吸引学生，给学生留下深刻的印象，甚至是对知识产生终身难忘印象，这对地理学习有重大意义[6]。利用实践活动学习地理可以满足学生对地理事物的好奇心，在学生观察和动手的过程中创设地理学习的氛围，给其留下深刻的印象，充分调动了学生的积极性来学习地理。4.5利用视频和图片创设情境地理情境教学应该充分结合地理学科要求直观性的特点，直观地展示相关地理事物。地理学科有着丰富的图片、音乐、视频、故事、各地的风土人情等相关资料，收集相关的资料并把他们运用在地理课堂之中，在地理课堂中再现真实的情境，使地理课堂在情境教学中变得有情有趣。高品质的地理情境教学以把握教材为基础，运用直观地视觉以及学生的想象力走进地理教材，反映出情境教学“形真、情切、意远、理寓其中”的特点，从而来提升学生的生活情趣和精神品质。例如，在学习自然地理中，赤道，经线纬线以及南北半球的划分都是需要学生掌握的重点知识，但是单单凭借课本上的文字叙述以及教师的讲解，学生很难理解知识和掌握知识，在这样的情况下，教师可以选择采用多媒体设备，将整个地球直观的展示在学生面前，并且选择深颜色去针对赤道和经纬线进行标注，可以明确学生对于经纬线的认识，从而掌握其相关知识。同时在地理知识教学中，依旧会遇到其他知识的学习，在选择其他知识的同时也可以选择应用多媒体课件的形式，将资料以视听的形式进行展示，教师借助多媒体进行知识的传授，学生在学习中将理论知识与实际知识相结合，有效的避免了理论知识所存在的枯燥乏味的感觉[7]。此外，对于地理知识的教学，应该时刻秉承先进的教学理念，将教学理念与教学模式和教学方法进行有效的融合，最终实现所预期的教学效果。网络教学资源的运用应该坚持其开放性的特点，融合自身所具有的共享性，将大量的地理知识进行推送，教师在针对地理知识进行删选的过程中，针对知识进行有效的把控，选择适合学生的知识进行讲解，最终帮助学生扩展视野，取得良好的教学效果。5地理情境教学的实施策略5.1利用野外考察利用野外观测、调查、考察来进行情境教学，可以说是地理学科所特有的，相对与物理、化学等学科来说，这些学科所使用走出课堂的方法，仅仅是进入实验室进行实验，究其根本，仍然是处于室内课堂教学。地理情境教学使用走出课堂，进行野外考察，学生在野外运用已有的知识经验，使用观测、调查、考察等手段获得地理知识，符合新课程标准要求培养地理综合素养中的地理实践力的要求，通过野外考察帮助学生正确认识人与自然的关系，进而培养学生人地协调观。5.2进行原因、现象、结论探究，增加学生知识认同因为学生的思考较为不成熟且比较慢，对于复杂的知识不能很好地理解，这就需要学校老师在设计问题情境上综合原因、现象、结论来探究，增强情境创设的效果，使得创设的问题情境可以被学生认同。要能激发学生的课堂积极性，活跃课堂氛围，使学生乐于学习地理知识，这就需要教师多创设一些符合学生认知水平，更为接近生活的问题情境[13]。比如，在讲解等高线部分知识时，由于等高线的意义较为抽象，学生难以在现实生活中找到，教师可以通过创设联系学生生活中洗脚水的情境，以水盆中水的起伏为模型，对等高线进行原因、现象、结论的分析。教师从学生的角度出发看待问题，给学生联系生活的情境，引导学生积极的自主思考，使得学生对知识点的理解加深。想要学会高效的学习，需要掌握方法，而学习地理知识的方法就是联系自己生活中的情境，就像学生自己洗脚的过程，学生对于洗脚水的现象进行发现原因、结论的探究和总结，使得记忆点加深，在现实生活中知识也能灵活运用。5.3提高多媒体使用能力，解决“时过境迁”的问题通过多媒体创设情境，以解决“时过境迁”的问题。例如，在讲解汶川地震时，由于时间难以回到2018年，在空间上也难以从课堂到达汶川，为解决这种时空缺失的问题，就需要地理教师通过多媒体，播放汶川地震视频，展示图片等等方法，将课堂情境拉回到2018年的汶川地震现场，给学生以直观的感受。为了更好的提高对多媒体的使用能力，作为地理教师，应该全面提升自身对于多媒体技术的学习，将多媒体技术与情境教学设计相融合，有效的提高教师自身的教学经验和对于地理知识的应用。具体提高措施可以从两个方面进行：其一；针对现有地理教师教学情况进行培训，增加地理教师与教师之间交流的机会，教师之间的相互学习，可以有效的提高自身对于多媒体教学技术的应用和掌握，创造出更好的教学方式，完善现有课件的设置和应用，利用好情境教学技术知识的学习和培训，最终提高地理教师的专业技能。当然提高地理教师对于多媒体技术的应用方面作为学校也应该积极的发挥自己的作用，在有限的时间内尽量增加教师的专业培训机会，为教师提高一定的条件和前提，最终促进情境教学，在地理教学中的顺利实施与应用。再者，学校重视地理教师学习的同时，需要在地理教师培训的过程中提高对于资金的投入，这些资金主要应用到研讨会的开展，聘请专业的教授进行讲座等等，在开展讲座的过程中，针对地理教师传授专业的教学知识，提高教师在地理教学过程中的实践能力，同时还应该包含着对于地理教师在专业的信息操作技术与能力方面的提高。从地理教师的角度而言，地理教师应该积极的配合学校的安排，参加学校组织的培训和讲座，提高自身对于情境教学设计与融合效率的提升，全面的提高地理教师情境教学技术，以及于地理课程融合的效率，最终实现多媒体课件的应用。5.4丰富情境素材来源，促进教师间资源共享从地理教学角度出发，选择情境素材课件的应用，首先需要完善现有情境素材的评价机制。随着目前网络环境的快速发展，选择应用情境素材课件可以在地理课程中提高地理教师的教学能力，促进课堂教学活动的开展。在应用情境教学评价机制的基础上，一方面可以增加情境教学信息化力度，增加教师讲课过程中的广度和深度，对于学生的学习有着非常重要的意义[14]。其次，运用情境课件的方式，应该与具体的所学内容相融合，利用其现有信息技术，进行地理课程的备课与设计。例如：在信息技术的应用方面，可以借助多媒体设备，结合所学知识，设置幻灯片，学生在观看幻灯片的同时，进一步掌握地理知识，最终得到教师和学生的认可，在学习中可以广泛的应用。再者，在情境素材的应用上，需要提前进行整理和完善，减少与所学知识之间的突兀。从学校的角度出发，需要应用到情境素材教学技术的情况较多，其目的是为了更好的满足学生对于相关地理知识的了解，甚至不单单是地理课程，其他文化科目都需要应用到多媒体设备，选择应用情境教学方式是为了让学生意识到学习知识的重要性，同时可以充分提升现阶段教师的教学水平，满足学生对于地理知识的需要。6结论本研究在分析了国内外情境教学研究现状，分析了地理学科对于情境教学的适用性，根据笔者在江苏省昆山中学的教育实习经历，结合调查问卷，分析了情境教学在地理课堂中对于学生学习的促进作用，并提出了地理情境教学的常见使用类型以及提高情境教学效果的试试策略。研究得出以下结论：（1）地理学科相较于其他学科，从内容和课程标准的要求上看，都更加适合采用情境教学的方法进行课堂教学，以培养学生的地理核心素养。（2）在中学地理课堂中教师使用情境教学的方法进行授课，学生认可度较高，能有效提高学生对于地理课堂回答问题的参与度，课后检测也反应出情境教学能较好的提高学习效率。（3）教师作为地理情境教学的主体，要善于利用野外考察来创设情境，将学生从课堂带入自然环境，善于进行现象、原因、结果的探究，增加学生知识