小学一年级科学《轮子的故事》教学设计-从生活轮子到圆的智慧

小学一年级科学《轮子的故事》教学设计——从生活轮子到圆的智慧一、教材分析《轮子的故事》是小学科学一年级上册中承接"物体的形状与运动"单元的重要一课。教材以"轮子"这一儿童每天都要接触却极少留意的圆形物体为切入口，引导学生观察生活中各种各样的轮子，比较没有轮子与有了轮子之后人们生活的变化，并初步尝试动手滚动圆形物体，感受圆与滚动之间的关系。这一课的编排体现了苏教版教材"从生活情境出发、以儿童经验为起点、以活动体验为主线"的编写理念。课文内容分为三个板块：第一个板块是"认识轮子"，通过自行车、汽车、推车等图片唤起学生的生活经验；第二个板块是"轮子的作用"，通过对比搬动重物与滚动移动的体验，让学生感受轮子带来的省力与便捷；第三个板块是"轮子的形状"，引导学生观察轮子都是圆形的初步事实，并通过圆柱滚动的操作获得直观体验。三个板块层层递进，既承载了观察、比较、分类等基础科学方法的训练，又蕴含着"圆形能够滚动"这一将来学习几何与运动规律的种芽。作为一年级的科学课，本课不要求学生掌握任何抽象概念，更不需要背诵术语。本课真正的知识落点是两点：一是知道轮子在生活中应用广泛，轮子让物体的移动更省力、更方便；二是通过观察和操作，发现轮子大多是圆形的，圆的东西容易滚动。至于"为什么圆的能滚动"，留给学生的直觉，不必急于解释，这份悬而未决的好奇正是科学学习的最好开端。二、学情分析一年级学生刚刚从幼儿园升入小学，入学时间不长，课堂规则尚在养成之中，注意力集中时间一般在十五分钟左右，对直观的、动手的、有游戏味的活动兴趣浓厚，对纯讲解的内容耐受度很低。就本课的前经验而言，学生在生活中见过大量的轮子：玩具车、滑板车、自行车、拉杆书包、超市购物车，这些都是他们熟悉的伙伴。许多孩子在幼儿园玩过用积木、瓶盖制作小车的游戏，对"圆的能滚、方的不能滚"有非常朴素的身体经验，但是他们从未把这种经验当作"知识"来审视，更不能用语言有条理地表达出来。学情中的难点主要有三个。其一，学生容易把"轮子"简单等同于"车上的圆圈"，对于行李箱的小轮子、抽屉的滑轮、洗衣机里转动的滚筒等变式缺乏归类意识。其二，学生的表达以口语化单词为主，常常只会说"好用""跑得飞快"，需要教师提供句式支架帮助其完整表达。其三，动手操作时秩序易乱，滚动物品容易掉落滚远，既影响安全也干扰教学节奏，需要教师在活动规则上做精细设计。三、教学目标1.科学观念：能说出生活中常见的带有轮子的物品，初步知道轮子的移动让搬运和出行变得更省力、更快捷；通过观察与操作，发现轮子大多是圆形的。2.科学思维：能按照"有没有轮子""轮子在什么部位"等简单标准对物品图片进行分类与比较，初步形成从多个例子中寻找共同特点的意识。3.探究实践：能在教师指导下参与"比一比哪样移动更轻松"的体验活动和"滚一滚"的操作活动，学会用眼睛仔细看、用双手轻轻试、用小嘴把发现说出来，并能把圆形物体滚动的现象用简单的图画记录下来。4.态度责任：愿意倾听同伴的发言，体验合作完成任务的乐趣；对"平平常常的轮子背后藏着聪明的想法"产生惊奇之心，萌发留心观察身边物品的兴趣。四、教学重难点教学重点是通过观察、比较和亲身体验，认识轮子的广泛应用及其给生活带来的便利，发现轮子呈圆形这一共同特征。教学难点是引导学生把"圆的能滚、方的不能滚"的零散经验，通过操作活动上升为可以口头表达的初步发现，并能用"我发现……因为……"的句式尝试简单说明。五、教学准备教师准备：教学课件（含生活中各种轮子的图片及短视频）、带拉杆的书包一只与普通手提包一只、平整木板两块、小木箱一个（内装书本压重）、圆柱形物品若干（短蜡烛模型用圆柱木块代替、胶棒、纸巾筒芯）、方形木块与三角形木块若干、活动记录单每人一张、小组材料筐六套。学生准备：水彩笔一盒，课前在家长陪同下寻找家里一样"长着小轮子"的物品，记住它的名字，愿意的话拍一张照片。环境准备：将教室前排留出一条约两米长的平整"体验通道"，地面用彩色胶带贴出起点线与终点线；课桌椅按六人小组排列，桌角贴好小组编号。六、教学过程（一）情境导入：书包的"脚"上课铃响，教师不急着翻开课本，而是提着两只包走进教室：一只是鼓鼓囊囊、装了几本厚书的普通手提包，一只同样装着书本的拉杆书包。教师先说：老师今天从家里提来两包东西，一样重，可是老师的两只胳膊有不同的感受，谁来猜猜是哪只胳膊更累？学生纷纷猜测后，教师邀请两名学生上台，分别单手各提一包，从讲台走到教室后门再走回来。学生走完回来，提手提包的孩子多会说"手好酸""太重了"，拉拉杆书包的孩子则说"很轻松，它自己会在地上走"。教师追问：一样的重量，为什么感觉不一样？学生的目光自然落到拉杆书包底部的两只小轮子上。教师顺势揭示课题：今天我们就来讲一讲"轮子的故事"。板书课题，请学生齐读课题两遍，并伸出小手跟老师一起在空中画一个大大的圆，说：轮子圆圆的。这一环节的设计意图：用真实物品和真实的身体感受代替图片导入，把孩子拉到"问题现场"，让"轮子有什么用"这个问题从孩子身上长出来，而不是从老师嘴里说出来。开课阶段的手指画圆，则悄悄为后面聚焦"圆形"埋下伏笔。（二）活动一：轮子在哪里——睁大眼睛找轮子1.说一说家里的发现。教师先请学生分享课前小任务：你在家找到了什么带轮子的东西？它在什么地方？学生会说出行李箱、玩具小车、妈妈买菜的小拉车、电风扇底座、电脑椅子等。教师把学生说到的物品名称用简笔画的方式快速画在黑板左侧，形成一个"轮子物品牌"，不评判对错，先全部收下。2.看一看更大的世界。教师播放课件，依次呈现自行车、公交车、飞机起落架放下时的轮子、超市购物车、行李箱、医院推床、旱冰鞋等图片。每出示一幅，请学生抢答：轮子藏在哪里？这里要特意呈现两类容易被忽略的对象：一类是行李箱、椅子底部那种"小小的、不起眼的轮子"；另一类是飞机轮子这种"藏在身体里、落地才露面的轮子"，以此拓宽学生对"轮子"的界定。3.分一分的小挑战。教师在大屏幕上出示八张图片，其中六张有轮子（小车、拉杆箱、购物车、轮椅、滑板、带轮花盆托盘），两张没有轮子（凳子、书包）。请各小组用三十秒时间商量，把图片在心里分成两堆，然后请一个小组派代表到屏幕上拖动图片完成分类，全班检查。分类完成后教师追问：你们是按什么标准分的？引导学生说出"有轮子的、没有轮子的"。教师顺势小结：轮子藏在我们生活的角角落落里，有的轮子大，有的轮子小，有的轮子露在外面，有的轮子躲在底下。人们给这么多东西装上轮子，到底图什么呢？这一问把课堂引向第二个活动。这一环节的设计意图：从家庭经验到图片世界再到分类比较，走的是"唤醒经验—拓宽视野—整理经验"三步。分类活动看似简单，实则是一年级学生科学思维的第一次体操：确定标准、逐一判断、归类整理。值得注意的是滑板这一对象，滑板没有传统意义上的"装在外面的显眼轮子"争议不大（它有轮子，只是低矮），教师若遇学生争议，可取下实物图片放大观察，这正是培养孩子"看清楚再下结论"的好时机。（三）活动二：推一推，比一比——轮子帮我们省力4.教师提出问题：古时候的人做车轮之前，搬东西全靠扛、靠抬。我们能不能像科学家一样，做个小实验比比看，有轮子和没轮子到底差多少？5.实验一：箱子滑行与箱子"坐车"。教师出示装了书的木箱，请一名力气较大的学生沿体验通道推动箱子从起点到终点，全班一起为他数数计时，教师把秒数写在黑板上。随后教师把木箱放到提前准备好的平板小推车上（可用四只圆柱木块垫在平板下模拟，也可直接使用带轮平板），再请同一名学生推动，同样计时并记录。两个数字并列写在黑板上：上面的数字大，下面的数字小。教师引导学生读数比较：哪个数字小？数字小说明什么？学生能说出"有轮子推得快""没那么费劲"。教师请体验的学生亲口说说两次推起来手上的感觉有什么不同。6.实验二：小组"省力大比拼"。各小组领取材料筐，筐内有一本厚字典、一块平整的垫板、四根圆柱木块。小组任务：第一次，直接用手把字典沿桌面从桌子这头推到那头，请推的同学记住手上的感觉；第二次，把四根圆柱木块并排放在字典下面，像给字典装上"轮子"，再推一次。提醒学生：圆柱小木块很调皮，会滚跑，请用手心轻轻护住，用眼睛盯住。完成后小组内每人用一句话说说两次感觉的不同，教师巡回倾听，把听到的精彩表达记下来，待会儿请本人向全班再说一遍。7.全班交流。教师先请两三名学生发言，再把大家的话聚拢成一句话写在黑板上：有了轮子，移动东西更省力、更快。请全班拍手齐读这句话两遍，把它读进心里去。这一环节的设计意图：体验是这节课的心脏。一年级学生听不懂"摩擦力"，但能听懂"手酸不酸"。教师用同一个人、同一件重物、同一段距离的对比设计，朴素地蕴含了控制变量的思想，虽然不必把这个词教给学生，但公平比较的种子就此种下。小组实验中"先用身体记住感觉、再用嘴巴说出来"的顺序，是让经验变成概念的关键一步。（四）活动三：滚一滚——轮子的样子为什么是圆的8.从故事引出问题。教师讲述：很久以前，有人砍倒大树，发现放倒的圆树干能在地上滚，他就把重物放到圆树干上推着走，省了好多力气。后来有人把圆树干锯下一截，中间钻个洞穿上轴，最早的轮子就诞生了。教师随即抛出问题：这个最聪明的人为什么偏偏选圆的树干，不选方方的木块呢？9.预测先行。教师出示三样物品：圆柱木块、方块木块、三棱柱木块。请学生先猜一猜：把它们从斜坡上放下去（教师出示一块倾斜垫板做成的小坡），谁会滚？谁不会滚？请每个学生举起手指投票：会滚的举"√"手势，不会滚的举"×"手势，并把预测用铅笔轻轻圈在记录单第一栏里。10.动手验证。小组领取斜坡垫板与三种形状的木块，轮流操作：把木块轻轻放在斜坡顶端，松手，看它滚不滚。操作规则教师先说清并示范：手只放不推——松手就缩回，不能偷偷给木块"加一把劲"；眼睛看全程——它是一路滚下去，还是停住不动。每试一种形状，就在记录单上画"○"或"×"。三种都试完，可以换着再试一次，确认自己的发现。11.交流与发现。教师依次询问：圆柱木块滚了吗？方块呢？三棱柱呢？学生的结果高度一致：圆的滚得又稳又远，方的和三棱的要么不动，要么翻个身卡住。教师请学生摸摸圆柱木块的边缘，再摸摸方块的棱角，问：它们哪里不一样？学生会说"圆的没有角，滑溜溜的""方的有尖尖的角，会卡住"。教师把学生的话提炼写在黑板上：圆圆的，没有角，容易滚；有棱有角的，容易卡住。12.回头看轮子。教师再次出示各种轮子的特写图片，请学生用刚发现的本领检查：这些轮子是什么形状的？有没有见过方形的轮子？学生确认轮子都是圆的。教师小结：人们把轮子做成圆形，就是因为圆的东西没有棱角，能顺顺当当地滚起来。这个发现从古到今帮了人类大忙。这一环节的设计意图："预测—操作—表达"三步完整走了一遍小小的科学探究流程。斜坡实验结果泾渭分明，几乎不会失败，这对一年级孩子建立"我能做科学"的信心极为重要。过程中教师克制住解释"重心""摩擦力"的冲动，只把现象夯实、把语言扶稳，把为什么留作孩子心中一颗继续发芽的种子。（五）活动四：我是小小设计师——给没有轮子的它装上轮子教师出示一幅图：一位老爷爷吃力地拖着一袋米。请学生想办法：怎样让老爷爷轻松一点？学生会说"给米袋装轮子"。教师发给每组一张卡片，卡片上分别画着花盆、收纳箱、小板凳、书架这四样没有轮子的物品。小组合作完成两个小任务：第一，商量要不要给它装轮子、把轮子画在什么位置，用彩笔画出来；第二，派一名代表用"我们给……装上了轮子，这样……"的句式向全班介绍设计。展示时，教师要特别追问两种情形：有的小组可能给小板凳装上轮子，教师可引导全班讨论"凳子装上轮子会不会坐不稳"，让学生明白轮子虽好，也要看用在什么地方、需不需要它停下来不动——能稳稳停住的带刹车的轮子正是为此发明的，教师可展示带刹车万向轮的图片作为拓展。这一讨论把学生从"轮子就是好"的单一认识，推向"合适的才是最好的"的初步思辨。这一环节的设计意图：把学到的发现立刻用到解决问题中去，是知识内化的最快路径。画设计图照顾了一年级学生以形象思维为主的特点，句式表达则继续完成语言训练的任务。关于刹车的讨论为课堂增添了思维的回甘，让学生初尝工程设计中"权衡"的滋味。（六）课堂小结与延伸教师带领学生回头看黑板：黑板上此刻有轮子物品的简笔画、两次实验的数字、"圆圆的容易滚"的发现，还有各组的设计图。教师用三句话收束全课：今天我们先找到了藏在各处的轮子；又用手和身体证明了轮子让移动更省力；还发现轮子都是圆的，因为圆的没有角、容易滚。请学生边回忆边跟老师做手势：双手画圆是"轮子圆圆的"，双手前推是"推起来真省力"。课后延伸任务：回家和爸爸妈妈玩一个"轮子侦探"游戏，数一数家里一共有多少个轮子，把它们分分类——哪些是大轮子，哪些是小轮子，哪些轮子藏得很隐蔽。下节课科学课前，请三位小侦探汇报自己的"轮子清单"。七、板书设计黑板居中书写课题"轮子的故事"，课题下方用简笔画画一只带轴的大轮子。左侧为"找一找"板块，排列学生说出的带轮子物品简笔画，下方标注"轮子到处都有"；中间为"比一比"板块，并列书写两次体验的秒数，数字下方写结论"有了轮子，更省力、更快"；右侧为"滚一滚"板块，画圆柱与方块的简笔画，分别标注"滚得动、没有角"与"滚不动、有角卡住"。三个板块用箭头连成一个简单的探究路径：找—比—猜—试—用。八、作业设计本课不布置书面作业，只布置两项实践任务。一是前文所述的"轮子侦探"家庭统计任务，培养持续观察的习惯；二是选做的亲子小制作：用瓶盖、牙签和小纸盒试着做一辆能滚动的小车，下节