小学六年级综合实践活动《废旧报纸DIY》教学设计

小学六年级综合实践活动《废旧报纸DIY》教学设计本教学设计适用于长春版小学六年级下册综合实践活动课程第5课“废旧报纸DIY”。六年级的学生已经具备一定的动手操作经验，能够使用剪刀、胶水等工具完成较为复杂的制作任务，同时对环保话题有初步的认识。本课以废旧报纸为核心材料，引导学生在动手实践中体验变废为宝的乐趣，培养创新意识与环保责任感，是一节融劳动教育、美育与生态文明教育于一体的综合性实践课。一、设计理念综合实践活动课程强调学生从真实生活情境中发现问题、亲历探究、动手操作、解决问题。本课选取家家户户都常见的废旧报纸作为活动载体，正是基于“材料就在身边、创意源于生活”的朴素思考。报纸在完成信息传播使命之后，往往被随手丢弃或贱卖处理，而它柔韧、易撕、易折、易塑形的物理特性，恰恰使它成为绝佳的手工创作材料。教学中坚持三个基本立场：一是学生立场，把课堂时间最大限度地留给学生动手；二是过程立场，关注制作过程中的思考与调整，而非只看最终作品；三是育人立场，让环保意识在具体行动中自然生长，而不是口号式的灌输。二、教材分析本课是长春版六年级下册综合实践活动中的动手实践类课题，处于本册“生活与创造”主题板块的关键位置。前一阶段学生已经学习了生活垃圾分类与资源回收的相关内容，本课在此基础上从“知道回收”走向“亲手再造”，实现了认知向行动的跨越。教材提供了报纸作品的图片示例和简单的步骤提示，但开放度较大，给师生留下了充足的再创造空间。教师应当用好这一留白，把它变成学生个性化表达的舞台。三、学情分析六年级学生手部精细动作发展趋于成熟，能够完成折、卷、剪、粘、编等多种技法。他们思维活跃，乐于表现，对生活有自己的观察和理解。同时也存在一些需要关注的学情特点：部分学生做事缺乏耐心，遇到挫折容易放弃；小组合作中容易出现“能者包办、弱者旁观”的现象；个别学生的作品容易停留在模仿层面，缺乏原创意识。针对这些情况，教学中需要设计阶梯式的任务链条，让每个学生都能找到适合自己的起点；需要明确小组内的角色分工，让每个人都有不可替代的岗位；需要通过欣赏与启发打开思路，帮助学生跳出“照着做”的惯性。四、教学目标知识与技能目标：学生能够说出废旧报纸回收利用的基本途径，掌握卷、折、撕、剪、编、粘等基本技法，能运用废旧报纸独立完成或合作完成一件有主题的手工作品。过程与方法目标：学生经历“观察材料—构思设计—动手制作—修改完善—展示评价”的完整创作流程，学会在制作前画出简单的设计草图，在制作中根据实际情况调整方案。情感态度与价值观目标：学生亲身感受废旧物再利用的价值，建立“垃圾是放错位置的resource资源”的朴素观念，增强节约资源、保护环境的责任意识，体验劳动创造美的愉悦。核心素养指向：侧重培养实践创新能力、责任担当意识和审美表现能力，让学生在真实任务中学会合作、学会坚持、学会欣赏他人。五、教学重点与难点教学重点：掌握废旧报纸加工的几种基本技法，并能将技法与主题构思结合起来，完成一件有创意、有美感的作品。教学难点：引导学生跳出模仿，形成自己的设计思路；在制作中根据材料特性解决实际问题，例如纸张的承重、造型的稳定、细节的表现等。突破思路：用大量优秀作品图片激活想象，用“技法小锦囊”降低操作门槛，用教师巡回点拨和学生同伴互助化解制作中的困难，用多元评价肯定每一种认真的尝试。六、教学准备教师准备：废旧报纸DIY优秀作品实物若干（如纸编篮、报纸花束、报纸条编织笔筒、纸浆画、报纸动物雕塑等）、多媒体课件、示范用工具材料、评价量规、背景音乐。学生准备：课前收集废旧报纸若干（提醒学生与家中不看的旧报纸协商使用）、剪刀、胶水或白乳胶、双面胶、彩笔、直尺、废旧硬纸板若干。环境准备：将课桌按四人小组重新排列，每组中央放置材料盘；教室后方设“作品展示区”，铺好衬布；墙面张贴环保主题标语和本课任务导图。七、教学过程（一）情境导入：一堆报纸引发的思考上课伊始，教师抱来一摞捆扎好的旧报纸放在讲台上，向学生发问：这堆报纸完成了阅读使命之后，通常会有怎样的命运？学生自由发言，有的说卖废品，有的说垫抽屉、包东西，有的说直接扔掉。教师顺势给出一组生活化的数据：一棵生长二十年的大树大约只能制成三千张左右的报纸。教室里响起轻轻的惊叹声。接着教师话锋一转：除了卖掉和扔掉，废旧报纸还有没有第三种命运？教师揭开讲台边遮盖的红布，露出事先准备的报纸作品——挺拔的纸编花篮、栩栩如生的报纸孔雀、造型别致的报纸相框。学生的目光一下子被吸引。教师揭示课题：今天，我们就来给废旧报纸一次重生的机会——废旧报纸DIY。设计意图：用真实材料制造认知冲突，用作品实物点燃创作欲望，用树木与报纸的数量关系埋下环保教育的种子，三个层次环环相扣，导入干净利落。（二）观察探究：报纸里藏着哪些秘密教师组织学生以小组为单位，对报纸进行“材料体检”。每组领取一张报纸，完成三项小任务：摸一摸，感受报纸的厚薄和韧性；撕一撕，横向撕和纵向撕有什么不同的手感；卷一卷，把报纸卷成纸棒，试试它能承受多大的重量。学生在操作中会惊喜地发现：报纸顺着纸纹方向撕很容易，横着撕则费力；松垮垮的一张报纸卷成紧实的纸棒之后，居然可以托起一本词典。教师适时点拨：材料的性能会随着我们加工方式的改变而改变，这就是手工艺的智慧。随后教师板书核心技法词：撕、折、卷、剪、编、粘、揉。设计意图：动手之前的材料探究不是可有可无的热身，而是帮助学生建立“因材施艺”意识的关键环节。学生只有理解了材料的脾气，后续的创作才能得心应手。（三）赏析启发：打开创意的窗户教师利用课件分类展示报纸DIY作品。第一类是编织类：纸棒编篮、编筐、编杯垫；第二类是造型类：报纸揉团的动物、人物，纸浆塑形作品；第三类是装饰类：报纸花、相框、风铃；第四类是实用类：收纳盒、书立、花盆套。欣赏过程中教师不做过多的技法讲解，而是不断追问：这个作品最打动你的是什么？如果让你做，你会改变哪一处？你想把哪种技法用到自己的作品里？学生在观察和议论中逐渐明确自己想要做什么。随后学生完成《我的创意卡》，用简笔画出设计草图，标注主要材料和技法，并写一句作品创意说明。教师巡视，对思路模糊的学生给予个别引导，对想法雷同的小组提示差异化的方向。设计意图：欣赏不是走过场，追问让观看变成思考；草图不是负担，而是把模糊的灵感固化成可执行的方案。画一画、写一写之后再动手，作品质量和过程效益都会明显提升。（四）技法加油站教师用实物投影重点示范两个核心技法。一是卷制紧实均匀的纸棒：将报纸斜向铺平，从一个角开始卷，边卷边压紧，收尾处点胶固定，强调卷得紧作品才挺拔。二是基础的编织手法：纸棒十字交叉打底，一根压一根交替进行，强调“压一挑一”的规律。其余技法教师以“技法锦囊卡”的形式投放在各组材料盘中，卡片上配有步骤图，学生按需取阅。教师明确告诉学生：老师是资源，锦囊是资源，身边的同伴也是资源，遇到困难先想办法，再求助。设计意图：集中示范解决共性的难点，锦囊卡片照顾个性化的需求，既保证了基本技法的全员过关，又维护了课堂节奏，避免一讲到底挤占操作时间。（五）动手实践：让报纸重获新生这是本课的主体环节，预留充足的时间。学生按照设计草图开始制作，可以独立完成，也可以在小组内通过协商合并创意、分工合作。教师提出明确的制作公约：安全第一，剪刀不指向他人；珍惜材料，边角料收进回收盒；安静专注，讨论轻声；遇到问题先思考再求助。教师巡视指导的策略分三个层次：对进度快的学生，递上“提升卡”，引导他们增加细节、丰富功能、提升美感，例如给花篮加一个提手，给作品起一个名字并写一句介绍；对进度适中的学生，用点头、竖大拇指等方式给予肯定，偶尔提示一处可以修改的地方；对遇到困难的学生，不代做，而是用提问帮助其自己找到出路，比如“纸棒站不稳，你觉得底部可以怎么处理？”巡视中教师用相机记录学生专注制作的瞬间，也悄悄记下几个具有代表性的问题，以备展评环节使用。设计意图：把课堂时间最大限度地交还给学生，是综合实践活动的底线要求。分层指导体现了因材施教，提问式帮助保护了学生的自主性，公约管理保障了课堂秩序与安全。（六）展示评价：每一件作品都值得被看见各组将作品摆放到展示区，学生手持评价贴纸进行“画廊漫步”，可以走近任何一件作品仔细欣赏。随后进入集中展评环节。教师建立三维评价视角：一看创意，作品有没有自己的想法；二看工艺，制作是否用心、牢固；三看环保价值，材料利用是否充分。每组派一名“作品代言人”，用三十秒介绍作品名称、创意来源和制作中解决过的一个问题。台下学生参照评价标准，用手势或贴纸表达认可，并尝试说出一条具体的欣赏理由。教师点评时坚持先扬后议，每件作品至少指出一个真实的亮点，再提一条可操作的建议。对个别未完成的作品，教师同样登台介绍：这件作品告诉我们，构思很精彩，时间管理还需要加强，课下欢迎继续完成。设计意图：评价的真正目的在于学习。说优点让学生获得成就感，说建议让改进有了方向，接纳未完成的作品则传递了诚实与宽容。多元主体参与评价，也锻炼了学生的审美表达与倾听能力。（七）总结延伸：环保是一种生活方式教师引导学生回顾整节课的经历：我们从一堆即将被丢弃的报纸出发，用双手和头脑让它们变成了艺术品和实用品。这堂课我们究竟学会了什么？学生的回答可能涉及技法、合作、耐心、创意，教师都予以肯定，并在此基础上升华：变废为宝不只是一节课的主题，更应是一种生活习惯。家里每少扔一件可以再利用的东西，就是在为地球节约一份资源。布置延伸任务：一是把今天的作品带回家，向家人讲述报纸重生的故事；二是和家人一起寻找家中的另一件废旧物，尝试完成一次家庭改造，下节课带来分享；三是建议班级设立“废旧材料回收角”，为后续的综合实践活动储备材料。设计意图：课堂的结束不是学习的终点。把活动延伸到家庭，让环保行动从一小时走向每一天，才能实现综合实践活动课程真正的育人价值。八、板书设计主板书居中书写课题“废旧报纸DIY”，左侧竖排书写七个技法词“撕、折、卷、剪、编、粘、揉”，右侧书写创作流程“想一想—画一画—做一做—改一改—说一说”，课题下方书写本课的核心信念“垃圾是放错位置的资源”。整个板书清晰呈现本课的知识结构与方法路径，学生抬眼可见、随手可用。九、作业设计本课作业分必做与选做两个层级。必做任务是完善课堂作品并撰写一段百字左右的作品说明，训练表达能力；选做任务是完成家庭废旧物改造项目并拍照记录，为感兴趣的学生提供进阶空间。分层设计尊重差异，让不同能力水平的学生都能获得适切的发展。十、教学评价设计本课采用过程性评价与成果性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在材料探究、草图设计、动手制作、小组合作中的表现，由教师观察记录并即时反馈；成果性评价依托三维标准展开，涵盖创意、工艺与环保价值。评价主体包括学生自评、同伴互评与教师评价，评价结果以星级与评语结合的方式呈现，淡化甄别与排名，强化激励与改进。十一、教学反思预设从课堂实施情况看，本课有几个值得坚持的做法：实物导入的冲击力明显强于图片导入，材料探究环节虽小却为创作质量提供了保障，画廊漫步式展评让每一个孩子都被看见。同时也有需要改进之处：部分学生草图绘