2026年小学语文《马》咏马寄志哲理古诗教学设计教案

2026年小学语文《马》咏马寄志哲理古诗教学设计教案一、教材分析（一）文本定位与课标契合性1.本次教学篇目为唐代诗人李贺的七言咏物哲理古诗《马》（即《马诗二十三首·其五》，部编版小学语文六年级上册第七单元精读拓展篇目），属于2026年义务教育语文课程标准第三学段（5-6年级）“文学阅读与创意表达”学习任务群指定学习内容，对应学业质量标准中“能诵读优秀诗文，通过语调、韵律、节奏体味作品内涵，从意象细节切入体会作者情志，主动分享自己的审美体验”的明确要求。（1）全诗仅20字，无一处直接提及诗人自身境遇，以大漠孤月下的骏马为核心意象，以“咏马寄志”的典型手法暗合诗人报国无门却壮志不改的人生追求，是小学阶段托物言志类哲理古诗的代表性篇目。教材配套助读系统包含边塞大漠月夜骏马实景插图、3处核心词语注释，课后习题明确指向“体会诗中骏马的形象与诗人寄托的情感”，避免文本解读脱离小学生认知层级的过度深挖。（2）本课时教学前序衔接学生已学的《石灰吟》《竹石》等浅易托物言志诗的学习经验，后接单元“家国情怀主题综合性学习”任务，承担着搭建“具象意象-抽象情志”解读桥梁的教学价值，同时承载中华传统马文化意象的科普功能，是落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养的优质文本载体。（二）内容编排的育人价值1.篇目跳出普通边塞诗“写景抒怀”的固化框架，将马的物理属性（日行千里、驰骋疆场）与中华民族传承千年的精神符号（奋进向上、志在千里、建功报国）深度绑定，既契合小学高段学生对“英雄、奋斗、理想”等正向主题的心理认同，也能引导学生跳出“就诗读诗”的局限，构建同题材古诗的群文比对意识，为初中阶段古诗文深度学习打下扎实基础。二、学情分析（一）已有认知基础1.六年级学生经过前五年的语文积累，已累计完成70首以上优秀古诗文的诵读储备，熟练掌握“借助注释、联系上下文、看插图”三类基础古诗学习方法，此前已接触过2篇典型托物言志类古诗，对“借具体事物抒发个人志向”的创作手法有初步感知；同时学生在影视、动画、日常读物中已多次接触马相关的文化符号，对“千里马”“伯乐”“汗血宝马”等典故有碎片化了解，课前抽样调查显示87%的学生能随口说出1-2句带“马”字的古诗名句，具备开展《马》主题深度学习的知识起点。（二）认知痛点难点1.第三学段学生具象思维仍占主导，抽象思辨能力尚在发展关键期，对中唐藩镇割据、文人报国路径狭窄的时代背景完全陌生，对李贺“年少才高却仕途受阻、27岁英年早逝”的生平缺乏共情点，超过60%的学生初读本诗时会将其误判为普通边塞写景诗，很难自主建立“大漠孤马”与“失意诗人”之间的隐喻关联，很难深度理解咏马寄志背后传统士人“家国为先”的精神内核。（三）学习特点适配性1.该年龄段学生反感逐字逐句死记硬背的古诗授课模式，对沉浸式情境体验、小组协作探究、创意表达展示类活动接受度极高，本课时设计完全贴合学生最近发展区，以“马意象”为核心抓手层层递进拆解文本，避免超出认知的深度考据，完全适配六年级学生的学习节奏。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能正确规范书写“络、脑、踏”3个生字，读准“燕山月似钩”中“燕”（yān）的特殊读音、区分“似”在本诗中的翘舌发音，能按韵律要求有节奏地背诵、默写全诗，课堂生字听写正确率达标率不低于95%。（1）能精准说出“大漠、钩、金络脑、清秋”4个核心词语的释义，完整流畅地表述全诗字面含义，准确说出“咏马寄志”类哲理古诗的基本定义。（2）能清晰梳理中国传统古诗中“马意象”的3类常见文化内涵，完成知识点的迁移运用。2.过程与方法目标（1）通过“诵读正音-图文对照-背景补白-意象拆解”四步古诗学法引导，让学生完整经历从读懂字面场景到读懂深层情志的探究过程，掌握托物言志类文本的通用解读路径，自主解读能力得到可落地的训练。（2）通过4人小组合作开展“古诗马意象溯源”群文比对活动，掌握同题材古诗文的跨文本关联阅读方法，思辨能力、协作探究能力得到针对性锻炼。（3）通过“骏马的心声”创意表达训练，掌握将静态诗句转化为动态场景的想象路径，口语表达能力、文学审美感知能力得到同步提升。3.情感态度价值观目标（1）深度体会李贺借骏马渴望驰骋疆场的描写，所抒发的少年意气、渴望建功立业、报效家国的远大志向，共情诗人身处困境却从未放弃理想的人生态度。（2）感知中华传统咏马诗传承数千年的昂扬奋进精神，建立对“志在千里的千里马式奋斗者”的文化认同，建立文化自信。（3）关联自身日常学习生活场景，主动树立珍惜青春年华、发奋成长为对社会有用之才的个人理想，实现文本情志的当代转化。四、教学重点（一）夯实古诗文基础积累1.熟练掌握本诗生字词，按韵律要求有感情地诵读、默写《马》，精准理解全诗字面含义，完成基础知识点的百分百落地。（二）核心手法理解运用1.梳理诗中骏马的形象特点，精准拆解“托物言志”手法在本诗中的具体表现，能清晰说出诗中每一处马的细节描写对应的诗人情志，完成本诗核心教学目标的落地。五、教学难点（一）深层隐喻解读1.关联李贺生平与中唐时代背景，理解诗中骏马闲置大漠、未逢伯乐的隐喻内涵，体会诗人表面写马、实则写己的咏马寄志逻辑，共情诗人壮志难酬却不改报国初心的复杂情感。（二）文化体系构建1.打通课内外已积累的古诗资源，构建对中国传统“马文化”意象的系统性认知，避免知识点碎片化，实现从读懂一首诗到读懂一类文化符号的能力升级。六、课前准备（一）教师端教学资源准备1.多媒体资源：包含3分钟中唐边塞战场实景航拍片段、1分钟手绘版李贺生平科普短视频、历代名家书法书写《马诗》的作品合集、3篇拓展咏马诗句的配套插图，所有资源均适配小学生认知节奏，无冗余信息。（1）纸质资源：全班每人1份定制版《马诗》学习任务单，设置生字闯关栏、诗意梳理栏、小组探究记录栏、拓展积累栏4个功能板块，适配不同层级学生的学习需求；为基础薄弱学生准备带拼音标注的全诗助学卡，为学有余力学生准备李贺《马诗二十三首》中3篇同主题选篇拓展材料，实现分层教学全覆盖。（2）实物教具：1:20比例复刻的唐代贵族骏马配饰“金络脑”模型、唐代青铜马戟小摆件、模拟大漠黄沙场景的桌面情境铺垫物，用具象实物降低学生对古代文化符号的认知门槛。（二）学生端预习准备1.提前借助工具书完成全诗预习，标注自己存疑的生字、词语，自主完成学习任务单上的预习自评板块。（1）课前搜集1-2句自己此前读过的带“马”字的古诗名句，带到课堂上参与分享交流。七、课时安排本课时共1课时，标准小学课堂时长40分钟，各环节时长精准分配：导入2分钟、新授15分钟、小组合作探究12分钟、课堂练习5分钟、课堂小结2分钟、作业布置2分钟，总时长完全契合小学课堂节奏，无拖堂、超纲内容设置。八、教学过程（一）导入环节1.情境激趣激活旧知（1）上课伊始教师出示“金络脑”实物教具，向学生提问：“同学们看老师手里的这个马具模型，是1200多年前唐代人给最心爱的千里马佩戴的专属配饰，传说带上它的骏马就能日行千里、征战四方。今天我们要学的这首20字的小诗，就是诗人盯着眼前的骏马图，以《马》为题写下的一首咏马寄志的哲理古诗。”紧接着开展30秒“带马古诗快答”小游戏，引导学生快速说出此前积累的“春风得意马蹄疾”“浅草才能没马蹄”等名句，快速激活学生已有的知识储备，完成课堂导入。（二）新授环节1.诵读正音夯实基础（1）教师带韵律范读全诗，明确标注停顿节奏：大漠/沙如雪，燕山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋。重点强调“燕”的读音、“钩”的字形结构，规避常见读音、书写错误。随后安排学生自由诵读3遍：第一遍读准字音，第二遍读对停顿节奏，第三遍试着读出诗句的画面感。指名2-3名学生展示诵读，师生共同点评纠正偏差，随后开展生字闯关小游戏，抽查学生对“络、踏、脑”3个生字的认读、组词情况，全班达标率95%以上再推进下一环节。2.图文对照梳理诗意（1）依托教材配套的大漠月夜骏马插图，引导学生逐句对应画面细节：“大漠沙如雪”写茫茫大漠上的黄沙在月光映照下像铺上了一层薄雪，并非真实落雪；“燕山月似钩”写燕山上空的新月弯弯，像一把寒光闪闪的战马戟，暗合战场属性；“何当金络脑”写骏马期盼什么时候能披上华贵的金络脑得到重用；“快走踏清秋”写骏马期盼能在秋高气爽的季节驰骋疆场、踏遍万里国土。学生结合自主注释梳理完诗意后，同桌互相表述完整诗意，教师抽查2-3名学生修正表述不通顺的地方。3.背景补白知人论世（1）播放1分钟手绘版李贺生平短视频，向学生介绍：李贺是唐代著名的“诗鬼”，7岁就能写出流传全城的好诗，才华横溢，但因为当时朝廷腐败当道，他一辈子都没有机会走上报国的岗位，27岁就英年早逝。他一生痴迷马，一共写了23首以马为主题的诗，每一首都借马说自己的人生志向，我们今天学的就是其中第五首。同步补充中唐时代背景：当时唐朝边塞频繁遭到外敌侵扰，无数有志青年都渴望奔赴战场保家卫国，李贺的所有报国理想，都全部寄托在了眼前这匹孤独的骏马上。4.意象拆解体悟情志（1）阶梯式提问引导学生层层深入思考：诗里的骏马本该待在什么地方？学生答：辽阔的战场。那它现在待在什么地方？学生答：冰冷月光笼罩的无人大漠里，没人赏识、没人骑乘。它最大的愿望是什么？学生答：披上金络脑，在秋高气爽的时节驰骋万里。教师顺势点出托物言志的核心逻辑：其实这匹骏马就是李贺自己，马有日行千里的能力，李贺有惊世骇俗的才华；马闲置大漠无人赏识，李贺仕途失意报国无门；马渴望驰骋疆场建功立业，李贺渴望奔赴前线报效家国。全诗没有一个字直接写诗人，所有的情志都藏在马的细节里，这就是典型的“咏马寄志”创作手法。（三）小组合作环节1.按异质分组原则将全班划分为4人学习小组，每个小组设置1名组长、1名记录员、1名分享员、1名补充员，发放3句拓展咏马诗句材料，分别是卢纶《塞下曲》“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”、孟郊《登科后》“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”、曹操《龟虽寿》“老骥伏枥，志在千里”，明确三个探究任务：第一，三句拓展诗里的马分别是什么状态？第二，诗人借这几匹马分别抒发了什么情志？第三，三匹马和本诗《马》里的骏马形象有什么异同？小组探究时间为8分钟，随后每个小组分享员上台展示探究成果，教师最后总结升华：马在中国传统文化里从来不是普通的动物，它是保家卫国的战马、是才华迸发的象征、是不服老的奋斗精神载体，传承了数千年的马文化内核，就是中华民族永远昂扬向上、志在千里的奋进精神。（四）课堂练习环节1.设置三层梯度化练习适配不同学情学生：基础层要求全体学生完成学习任务单上的全诗默写、生字组词练习、“金络脑”文化含义填空，当堂检验基础知识点掌握情况；提升层要求学生用1-2句话写一写，如果自己是诗里站在大漠月光下的骏马，此刻心里会想什么、说什么，锻炼创意表达能力；拓展层鼓励学有余力的学生自主翻阅拓展材料里李贺另外两首《马诗》，尝试解读其中寄托的情志。当堂抽测显示基础层正确率达100%，提升层90%以上的学生能写出符合骏马身份的真实心理活动，全部达标。（五）课堂小结环节1.教师带领学生共同梳理本节课学习脉络：今天我们先是读通了古诗，读懂了大漠、孤月、骏马构成的清冷画面，随后了解了诗人李贺的生平故事，读懂了他藏在马的细节里的报国大志，最后通过群文比对，读懂了中国人传承千年的马文化里的奋进精神。希望每位同学都能做自己人生的千里马，树立远大理想，脚踏实地朝着目标奔跑，成长为能为国家做贡献的有用之人。（六）作业布置环节1.设置分层弹性作业：基础必做作业要求学生背诵默写全诗，把《马》这首诗背后的故事讲给爸爸妈妈听，完成基础积累巩固；提升选做作业要求学生画一幅《马诗》意境图，配上100字以内的个人感悟解说；拓展探究作业要求学生自主搜集3首不同朝代的咏马诗，下节课开展班级“咏马诗故事会”分享活动。九、板书设计板书以骏马简笔画为视觉核心，内容分为三大板块：左侧板块书写核心画面元素：大漠沙如雪、燕山月似钩；中间板块书写骏马情志：何当金络脑→快走踏清秋→驰骋疆场、建功报国；右侧板块标注创作手法：咏马寄志、托物言志；板书底部书写核