【新教材】统编版2024新版七年级上册历史第11课 西汉建立和“文景之治”教案

第第页【新教材】统编版2024新版七年级上册历史第11课西汉建立和“文景之治”教案一、教材分析本课内容属于秦汉时期，重点讲述了楚汉之争、西汉建立及汉初休养生息政策与“文景之治”的发展历程。教材先以刘邦、项羽争霸为切入点，引出西汉建立；再通过汉高祖推行轻徭薄赋、释放奴婢、鼓励农耕等措施，展现其吸取秦亡教训、稳定社会的治国思路；最后以文帝、景帝延续休养生息政策，实现经济恢复、人口增长、社会安定，形成“文景之治”的历史成果。这一内容安排逻辑清晰，由政权更替到制度调适，再到盛世呈现，体现了“因果关联—政策实践—成效显现”的历史认知路径，既落实了课标中“理解统一多民族国家的巩固与发展”的要求，又为后续学习汉武帝强化大一统奠定基础。二、学情分析学生已学过秦朝暴政与灭亡，对“得民心者得天下”有初步感知，但对楚汉之争的具体过程、休养生息政策的内涵及“文景之治”的表现尚缺乏系统理解；初中生抽象思维仍在发展，依赖具体史实和图像支撑认知，如汉高祖画像、马王堆漆器、陶仓等图片能直观唤起兴趣并辅助理解经济恢复；本课重难点在于厘清刘邦胜项羽的深层原因（非仅军事胜负，更在民心、人才与政策），理解“休养生息”如何从轻徭薄赋、释放奴婢等具体措施转化为社会恢复，要求学生能结合史料（如“约法三章”“十五税一”）分析政策与成效的关联，初步建立因果思维与历史解释意识。三、教学目标【唯物史观】通过分析楚汉之争胜负原因及休养生息政策实施背景，使学生理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的相互作用，初步树立历史发展由多种社会因素共同推动的唯物史观。

【时空观念】通过梳理秦亡—楚汉之争—西汉建立—文景之治的时间脉络和长安、垓下、边郡等空间要素，使学生准确把握西汉初期历史发展的时序逻辑与地理关联。

【史料实证】通过解读“约法三章”“十五税一”“三十税一”及陆贾谏言等原始史料片段，使学生学会提取关键信息、辨析史料价值，培养实证意识。

【历史解释】通过比较项羽失败与刘邦成功的原因，以及汉初政策调整的连续性，使学生能多角度解释“文景之治”出现的历史必然性。

【家国情怀】通过感悟汉高祖重用贤才、文帝节俭治国、休养生息惠民等史事，使学生认同以民为本的治理传统，增强对中华优秀政治文化的认同感与责任感。四、重点难点重点：楚汉之争、西汉建立、休养生息政策

难点：项羽失败原因、刘邦成功关键、文景之治的表现五、课堂导入【教师活动】

同学们，今天老师带来两块“会说话的砖头”——不是普通的瓦片，而是两千多年前西汉宫殿屋顶上的“瓦当”！咱们先一起仔细看看它们的样子，再读一读上面刻的字，猜猜：古人把这几个字刻在房子最显眼的地方，到底想告诉后人什么？【展示材料】

▲“汉并天下”瓦当（西汉早期，陕西咸阳出土）

▲“与天久长”瓦当（西汉文帝至景帝时期，西安汉长安城遗址出土）“民以食为天……轻徭薄赋，与民休息。”——《汉书·食货志》【提出问题】这两块瓦当上刻的“汉并天下”和“与天久长”，你觉得是在夸谁？又在盼什么？如果你是刚打完仗、坐上皇位的汉高祖，面对满目疮痍的国家，你会先做什么来让老百姓安心过日子？六、探究新知楚汉之争与西汉建立【教师活动】材料1：

“项王乃西从萧，晨击汉军而东，日中大破汉军。汉军皆走，相随入谷、泗水，杀汉卒十余万人。”

材料2：

“汉王曰：‘夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房（张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。’”问题：

①对比两则史料，项羽“大破汉军”与刘邦“取天下”的记载看似矛盾，你认为哪一方更可能赢得长期战争？为什么？

②刘邦自称“不如”三位臣子，这反映他怎样的用人观念？这种观念与“约法三章”有何内在联系？【学生活动】分组开展“双线对照探究”：A组梳理《史记·项羽本纪》中关于项羽作战方式的关键词（如“晨击”“大破”“杀十余万”），归纳其军事特点；B组提取《史记·高祖本纪》中刘邦自我陈述的三个“不如”，结合教材“相关史事”中“约法三章”内容，制作简易对比表格（项羽做法vs刘邦做法，侧重“对士兵”“对百姓”“对人才”三维度）；全班汇总，用便利贴在黑板“楚汉对比图谱”中粘贴关键词，形成可视化认知支架。【教师活动】针对学生表格与贴纸成果，教师结合史料与图片进行结构化讲解：首先指向图片：“汉高祖（公元前256—前195）”——这张人物画像不是神化形象，而是西汉官方确立的开国君主符号，其身后长安城轮廓（图中隐含建筑线条）暗示政权重心已从军事营地转向制度建设；解析材料1：项羽“晨击”“大破”体现其战术迅猛、依赖个人勇武，但“杀十余万人”暴露其忽视战后治理，秦地百姓刚脱离暴政，岂愿再陷屠戮？这与“约法三章”形成强烈反差；解析材料2：刘邦三次“不如”，并非谦虚客套，而是承认专业分工——张良管谋略（智）、萧何管后勤与民生（治）、韩信管军事执行（力），三人合力构成国家运转系统，恰是“收揽民心+善用人才”的实证；关联“约法三章”：三条律令（杀人者死、伤人及盗抵罪、废除秦法）直击秦末民怨核心——法律酷烈、刑罚失度。刘邦以极简承诺重建秩序信任，这是“民心”最朴素的表达，也为萧何后续“收秦律令图书”、建立汉初法制奠定基础。总结知识点：楚汉之争本质是两种统治逻辑的较量：项羽倚重武力征服与分封旧制，刘邦立足制度重建与民心认同；刘邦胜利关键在于“三重转化”：将军事胜利转化为政治合法（称帝建汉）、将临时约法转化为长效治理（继承秦制而损益之）、将个人能力转化为团队效能（重用张良、萧何、韩信）；西汉建立（公元前202年）标志中国历史上首个长期稳定的大一统王朝开启，定都长安体现对关中地理与政治传统的继承。汉高祖的休养生息政策【教师活动】材料1：

“民以饥饿自卖为人奴婢者，皆免为庶人。”——《汉书·高帝纪》卷一上材料2：

“天下既定，民亡盖臧，自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车。”——《史记·平准书》卷三十问题：

从两则史料和插图中，你能概括出西汉建立初期面临哪些最紧迫的社会问题？这些现象与秦朝统治及秦末战乱有何关联？【学生活动】分组合作，结合史料文字与插图细节（如“天子不能具醇驷”“将相乘牛车”“田地荒芜”“民众流离”等关键词与图像元素），用3分钟完成“汉初困境清单”：

①经济方面（至少2条）；

②社会方面（至少2条）；

③政治方面（1条）。

每组派代表用1句话说明“为什么说这些问题不解决，新王朝就难以稳固”。【教师活动】学生作答后，教师结合史料与插图进行结构化讲解：材料2中“天子不能具醇驷”并非夸张，而是真实反映国家财政枯竭、畜力匮乏——连皇家仪仗都难维持，说明生产体系崩溃；“将相乘牛车”印证高级官员亦无马可用，侧面反映畜牧业与手工业凋零。材料1“免奴为庶人”，直指战乱导致大量平民因饥荒被迫卖身为奴，社会阶层撕裂、劳动力严重流失。插图中荒田与流民形象，正是这一政策出台的现实动因。插图中破败屋舍与空旷田野，呼应教材所言“人口锐减”“田地荒芜”，而秦朝“赋税繁重、徭役无度、刑罚严酷”（见七年级上册《秦统一中国》一课）直接造成民力耗尽，秦末起义又加剧破坏——故教材强调“吸取秦朝速亡教训”绝非空谈。总结知识点：汉初面临三大困境：经济凋敝（畜力匮乏、田地荒芜）、人口锐减与奴婢泛滥、统治权威薄弱；困境根源是秦暴政与长期战乱的双重后果；“休养生息”是针对上述困境的系统性应对，核心目标是恢复生产、稳定民心、巩固政权。主张清静无为，采取休养生息政策【教师活动】材料3：

“萧何为法，讲若画一；曹参代之，守而勿失。载其清静，民以宁一。”

材料4：

汉高祖二年诏：“兵皆罢归家……民以饥饿自卖为人奴婢者，皆免为庶人。”

问题：

材料3中“清静”“宁一”与材料4中“罢归家”“免为庶人”之间存在怎样的逻辑关系？插图中士兵“卸甲持农具”的细节，如何体现政策落地的具体方式？【学生活动】角色体验活动：

每位学生选择一个身份（退役士兵/被释奴婢/小农家庭主妇），依据材料4和插图，用2句话描述自己接到朝廷政令后的行动与心情。

例如：“我是返乡士兵，明天就领了铁锄去开垦东坡那块荒地，家里老母终于能吃上新麦了。”

小组内交流后，推选1名代表向全班“汇报生活变化”。【教师活动】教师点评时紧扣史料与图像：材料3“清静”不是消极无为，而是“不扰民、不增负、不折腾”——萧何立法规、曹参守成法，正是为保障政策连续性；“宁一”即让百姓安定专务生产，这与材料4“罢归家”“免为庶人”形成政策闭环：前者提供制度保障，后者释放劳动力资源。插图中士兵所持非刀剑而为锄、耒等农具，且姿态从容走向田野，直观印证“还乡务农”非口号，而是有组织、有工具、有土地（政府授田）的实际行动。教材强调“增加农业劳动力”，此图正是最朴素的证据。总结知识点：“清静无为”在汉初是务实治理策略：简化政令、尊重既有秩序、减少行政干预；休养生息政策包含两大支柱：劳动力释放（士兵复员、奴婢解放）与生产保障（授田、农具支持）；政策实施具有可操作性：从中央诏令到基层执行，再到民众生活改变，形成完整治理链条。实施轻徭薄赋的政策【教师活动】材料5：

“高祖初定天下……轻田租，十五而税一。”——《汉书·食货志》卷二十四上材料6：

“（汉初）百姓赋敛甚轻，吏安其官，民乐其业。”——《汉书·刑法志》卷二十三问题：

材料5的“十五税一”与秦朝“泰半之赋”（即收走农民收获的三分之二）相比，负担减轻了多少倍？结合材料6与插图，分析“轻赋”为何能带来“吏安其官，民乐其业”的良性循环？【学生活动】计算+推理任务：

①独立计算：若农民收获150斤粮食，秦朝需缴多少？汉初缴多少？相差几倍？

②观察插图：找出3处体现“轻赋”特点的细节（如征收方式、官吏状态、农民神态等）；

③小组讨论：用“因为……所以……”句式，连接赋税变化与社会安定的关系。【教师活动】教师结合计算结果与图像细节展开讲解：计算显示：秦朝缴100斤（150×2/3），汉初仅缴10斤（150÷15），负担仅为秦朝的1/10——这不是微调，而是革命性减负。插图中：①征收容器为普通陶罐而非量斗严查，体现程序简化；②官吏站立姿态松弛、无武装护卫，反映征敛温和；③农民面带笑意、背脊挺直，与教材所言“民众得不到温饱”形成鲜明对比，说明政策见效。材料6“吏安其官”指基层官吏无需暴力催征，“民乐其业”则源于留粮足够糊口并略有积蓄——二者互为因果，构成“轻赋→生产积极性↑→粮产↑→税基稳→吏治清”的正向循环，印证教材“鼓励民众致力农业生产”的深层逻辑。总结知识点：“十五税一”是汉初最显著的减负标志，较秦朝赋税降幅达90%；轻徭薄赋包含“轻田租+减徭役+缓兵役”三重措施，共同降低民众生存压力；政策效果具有系统性：既保障民生底线，又优化治理生态，实现国家与民众双赢。对匈奴采取和亲政策【教师活动】材料7：

“（高祖）以宗室女为单于阏氏，岁奉匈奴絮缯酒米食物各有数，约为昆弟以和亲。”

材料8：

“是时天下初定，故从其和，而不征。”

问题：

材料8中“天下初定”与“不征”之间是什么关系？结合插图中“绢帛”“粮食”等物资，思考：用财物与婚姻换取和平，对汉初而言是“屈辱妥协”还是“理性选择”？请说明理由。【学生活动】立场辨析活动：

全班分为“理性派”与“气节派”，依据教材原文“经济凋敝、百废待兴”及材料7、8，各派用1个核心论据+1个插图证据，进行1分钟观点陈述。

教师提示：避免道德评判，聚焦“当时条件下何种选择最有利于百姓生存与国家存续”。【教师活动】教师总结时突出历史语境意识：材料8“故从其和，而不征”中“故”字是关键——明确指出和亲是“因”于“天下初定”，而非屈服于匈奴武力。白登之围（前200年）后，汉军缺粮少马、士卒冻伤的史实（见《史记·刘敬叔孙通列传》），印证军事反击客观不可行。插图中“绢帛”“粮食”看似付出，实为可控成本：汉地丝绸、粮食可量产，而一场战争消耗的粮秣、马匹、兵员远超年供物资（据《汉书·食货志》载，汉初存粮仅够京师数月之需）。教材强调“为社会经济恢复营造和平环境”，正说明和亲本质是战略止损——用短期物资交换，换取十年以上发展窗口，终为武帝时期反击奠定基础。总结知识点：和亲是汉初国力不足下的务实外交选择，核心动因是“经济凋敝”而非畏惧；政策内容包括“宗室女嫁单于+定期物资输送+缔结兄弟之约”，具有契约性与稳定性；其历史作用在于争取恢复时间，体现古代中国“以柔克刚”的战略智慧。文景之治【教师活动】材料1：

“夫农，天下之本也。……其令郡国务劝农桑，益种树，可得衣食物。”——《汉书·文帝纪》材料2：

“（景帝）诏曰：‘……流民欲归本者，郡县为置田宅，假与犁牛、种食。’”——《汉书·景帝纪》问题：

从两则诏令类史料看，文帝和景帝分别采取了哪些具体措施来“重农”？这些措施反映出统治者怎样的治国理念？【学生活动】学生分组阅读材料1、2，结合教材中“提倡以农为本”“准许农户迁徙”等表述，用表格归纳：统治者措施（原文提取+白话转述）目的/效果（小组推断）汉文帝“务劝农桑，益种树”→鼓励种桑养蚕、多种树木保障衣食、发展副业、改善民生汉景帝“置田宅，假与犁牛、种食”→提供土地、农具、种子和口粮帮助流民返乡务农，恢复生产每组派代表口头汇报，其他组补充或质疑。【教师活动】学生作答后，教师结合史料与教材原文进行点评：材料1出自《汉书·文帝纪》，是文帝亲颁诏书，强调“农为天下之本”，说明其将农业提升至国家根本高度，非仅口号，而是通过“劝”（鼓励）、“益”（增加）等动词体现主动作为；材料2出自《汉书·景帝纪》，用“置”“假与”等词，体现政府直接提供生产资料，具有极强实操性——这正是教材所言“准许缺少耕地的农户迁到耕地有余、水利条件好的地方”的制度支撑；图片中汉文帝画像虽为后世摹绘，但标注明确年代（前202—前157），提示学生注意：历史人物形象需结合文字史料理解，画像本身不作史实证据，但可辅助建立时空感知。总结知识点：汉文帝确立“农为天下之本”的治国原则，以诏令形式要求地方官劝课农桑；汉景帝推行务实安置政策，为流民提供田宅、农具、种子和口粮，保障再生产条件；二者共同构成“休养生息”政策的核心实践，体现“以民为本”的早期治理思想。相关史事：汉文帝的节俭之风【教师活动】材料3：

“（文帝）尝欲作露台，召匠计之，直百金。上曰：‘百金，中人十家之产也。吾奉先帝宫室，常恐羞之，何以台为！’”——《史记·孝文本纪》材料4：

“治霸陵皆以瓦器，不得以金、银、铜、锡为饰……因其山，不起坟。”——《汉书·文帝纪》问题：

司马迁称文帝“克己复礼”，班固赞其“专务以德化民”。结合两则史料，思考：文帝的节俭行为仅仅是个人习惯吗？它对国家治理可能产生什么影响？【学生活动】学生独立阅读材料3、4，完成“节俭行为—治理影响”连线任务（学案提供选项）：

①拒建露台（百金=中人十家产）→A.减轻财政负担

②陵墓“皆以瓦器”“不起坟”→B.树立官员廉洁榜样

③拒收千里马、禁献礼→C.压缩宫廷开支，抑制奢靡风气

学生举手选择并简述理由，教师记录不同观点，组织简短辩论。【教师活动】教师肯定学生多元解读，指出：材料3中“中人十家之产”的换算（百金≈10户中等家庭全年收入），说明文帝对民间经济水平有清醒认知，拒建露台本质是主动让渡公共资源；材料4明确记载“不得以金、银、铜、锡为饰”，属法律性禁令，非个人偏好，教材中“要求不许用……只可用瓦器”即源于此；图片虽为画像，但标注生卒年（前202—前157），提示学生：文帝在位23年（前180—前157），其节俭贯穿始终，成为制度性示范——教材强调“宫室、园林、车骑都没有增加”，正与此呼应。总结知识点：文帝节俭具有制度性特征：通过诏令禁止厚葬、拒收珍品、压缩工程，形成刚性约束；其行为兼具经济与政治双重意义：既节省国库开支，又以身作则引导官民尚俭；教材所述“提倡勤俭治国，反对奢侈浮华”正是这一系列实践的凝练概括。手工业与商业的发展【教师活动】材料5：

“齐冠带衣履天下，齐、陶之缣，一匹直千钱。”——《盐铁论·力耕》（西汉桓宽撰）材料6：

“富商大贾，周流天下，交易之物莫不通。”——《汉书·货殖传》问题：

材料5提到“齐缣一匹千钱”，材料6说“交易之物莫不通”。结合教材中“纺织、漆器发展”“商人获利颇丰”等描述，思考：手工业进步与商业活跃之间存在怎样的关系？【学生活动】学生观察图片：小组合作描述漆器特征（如器型、纹饰、光泽感），推测其制作难度；再结合材料5“缣（细绢）一匹千钱”，估算1匹绢可购多少石粟（参考汉代1石粟约100钱），计算后讨论：高价值手工业品如何推动长途贩运与市场扩大？每组用1句话结论板书呈现。【教师活动】教师展示学生板书，点评：图片为马王堆汉墓出土漆器（1972年长沙发掘），属西汉早期实物，印证教材“漆器造型美观，日常多用”的描述；其胎骨轻薄、彩绘精细、髹漆多达十余道，确证“技术水平高超”；材料5中“齐冠带衣履天下”，说明齐地纺织品畅销全国；“一匹千钱”远超粮食价格，反映手工业附加值提升；材料6“周流天下”“莫不通”，恰与教材“长安城热闹繁华”“西汉与匈奴开通边境贸易”形成互证——手工业提供商品，商业网络实现流通，二者共生共荣。总结知识点：纺织业（锦、绣、绢、纱）与漆器制造业技术成熟，产品优质且量产，形成区域品牌（如齐缣）；商品价值提升刺激跨区域贩运，催生富商大贾，推动长安等城市繁荣及边贸发展；教材所列“纺织、漆器发展”“商人获利”“长安繁华”“边贸开通”四点，构成手工业—商业—城市—民族交往的逻辑链。文景之治的成效与命名【教师活动】材料7：

“海内安宁，家给人足。”——《汉书·食货志》材料8：

“户口倍于初，租税减半，百姓无内外之徭，得耕耘于野。”——《汉书·景帝纪》问题：

材料7、8用“海内安宁”“家给人足”“户口倍于初”等词概括成效。观察陶仓图片，思考：为什么汉代会用“陶仓”作为陪葬品？它与“文景之治”的哪项成效直接相关？【学生活动】学生观察陶仓图片（圆筒形、带盖、有“仓”字铭文），小组讨论并回答：陶仓形制模仿真实粮仓，说明粮食储备重要；作为陪葬品，反映时人视“仓廪实”为死后世界延续生活的基础；结合材料8“租税减半”“得耕耘于野”，推断：轻徭薄赋→农民安心耕作→粮食增产→仓廪充实→社会安定。

每组用“因为……所以……”句式陈述逻辑链。【教师活动】教师强调：材料7出自《汉书·食货志》，是班固对文景时期整体评价；材料8出自《汉书·景帝纪》，属官方统计性记载，“户口倍于初”指较汉初增长一倍，是人口恢复最硬核指标；图片为汉景帝阳陵陪葬陶仓（2000年陕西咸阳考古出土），教材注明“是西汉粮仓建筑的写照”，印证“各地纷纷修建粮仓”的史实——仓廪充盈既是经济成果，也是政治稳定的物质基石；教材末句“政治清明，经济发展，人口增长，人民生活安定”四维度，正与材料7“海内安宁”（政治）、材料8“家给人足”（经济）、“户口倍于初”（人口）、“得耕耘